第四节 自然灾害
一、常见的自然灾害
自然灾害：①自然环境发生异常变化②造成资源破坏、财产损失、人员伤亡等危害，两个条件缺一不可。我国常见的自然灾害有气象灾害、地质灾害。
我国自然灾害的特点：种类多、分布广、频率高、危害大，表现在：
①同一时间，很多地区发生不同的自然灾害
②同一地点出现多种自然灾害，不同灾害会连续发生
③同一灾害在大多数地区经常发生
1、气象灾害主要有干旱、洪涝、台风、寒潮等。
自然灾害 特征 分布地区 成因 危害
干旱 长期降水偏少甚至无降水 华北地区(春季)
华南地区(夏秋季)
西南地区(四季)
江淮地区(夏季) 华北地区春季降水少，气温回升，蒸发量大，人口稠 密，工农业发达，需水量大。
作物减产、人畜饮水困难等
洪涝 连续性暴雨或短时间大暴雨都可形成洪涝灾害 南方地区/秦岭淮河一线以南(夏秋季节) 南方地区年降水量大、降水季节分配不均匀，雨季长 淹没农田、村庄、城镇等
台风 热带洋面的大气涡旋 东南沿海地区(夏秋季节) 临近台风源地。 狂风、特大暴雨等恶劣天气
寒潮 强冷空气迅速侵入造成大范围的剧烈降温现象 北方地区(秋末、冬季、初春) 临近亚欧大陆内部，来自蒙古、西伯利亚强冷空气影响 大风、雨雪、冰冻等
2、地质灾害主要有地震、滑坡、泥石流等
自然灾害 特征 分布地区 成因 危害
地震 地下深处岩层发生断裂、产生震动 西南地区(印度洋板块、亚欧板块)、台湾岛(亚欧板块、太平洋板块) 环太平洋地震带、地中海—喜马拉雅地震带 房屋倒塌、交通和通信中断、人员伤亡
滑坡 坡地上不稳定块体在重力作用下整体向下滑动的现象 中西部山区、以西南地区最为集中 地势陡峻，岩石破碎，
降水集中，植被破坏。 冲毁甚至掩埋房屋、农田等
泥石流 在坡度较陡的沟谷中形成的饱含石块和泥土的特殊洪流 冲毁农田、房屋、道路
地震易发区：板块交界处； 两个地震带：环太平洋地震带、地中海—喜马拉雅地震带。 二、防灾减灾
2.4 自然灾害
1.自然灾害：自然环境经常发生异常变化，其中有些会造成资源破坏、财产损失、人员伤亡等危害，这样的异常变化叫做自然灾害。
2、自然灾害的分类：
（1）气象灾害：干旱、洪涝、台风、寒潮等灾害。
（2）地质灾害：地震、滑坡、泥石流等灾害。
1．山区生态环境脆弱 ，下列现象不属于山区常见自然灾害是（ ）
A．滑坡 B．泥石流 C．山洪 D．台风
【答案】1．D
【解析】1．山区是指山地、陡峭的高原和丘陵地区，这些地区地形崎岖，生态环境脆弱，在降水较丰富的地区常常会出现滑坡、泥石流和山洪等自然灾害，台风主要影响沿海地区，与是否处于山区无关，故选D。
2．下列关于暴雨、洪涝、寒潮、台风的叙述，正确的是（ ）
A．暴雨洪涝灾害主要分布在终年高温多雨的热带雨林气候区
B．我国的旱灾只出现在西北干旱区
C．寒潮是冬半年的主要气象灾害，影响范围小
D．台风过境时，通常出现狂风暴雨天气，对我国东南沿海具有很大的破坏性
【答案】2．D
【解析】2．暴雨洪涝灾害主要分布在降水季节分布不均的平原地区，故A错误。我国的旱灾是所有气象灾害中分布最广的，不仅分布在西北干旱区，故B错误。寒潮是冬半年的主1 要气象灾害，影响的范围除青藏高原、台湾和海南以外的全国大部分地区，故C错误。台风过境时，通常出现狂风暴雨天气，对我国东南沿海具有很大的破坏性，故D正确。故选D。
中央气象台预报，2020年10月20日，冷空气将给我国北方地区带来大风、降温等天气，华北、东北多地降温可达8～10摄氏度。据此完成下列3-4小题。
3．造成此次大风、降温的气象灾害是（ ）
A．冰雹 B．台风 C．寒潮 D．沙尘暴
4．为减少该种气象灾害给人们生产、生活带来的损失，应采取（ ）
①躲在树下 ①加强监测预报 ①添衣保暖 ①加固户外广告牌
A．①①① B．①①① C．①①① D．①①①
【答案】3．C 4．C
人教版八年级地理上册《自然灾害》说课稿
2.4《自然灾害》
一、说教材
本课选自人教版初中地理八年级上册第二章第四节。本节内容突出人类活动与地理环境的关系，探究人与环境的关系对学生初步形成正确的人地观，形成可持续发展观具有重要的意义。
根据对教材的地位和作用的分析，在新课程改革理念的指导下，特地制定了如下的教学三维目标：
【知识与技能目标】
1.知道自然灾害的概念，认识我国自然灾害的分类；
2.了解我国自然灾害的分布及成因。
【过程与方法目标】
通过指导学生整理分析资料，学生分析问题的能力得到提升。
【情感态度价值观目标】
学生能够正确认识和对待自然灾害，学会自我避灾。
通过以上对教材地位和作用及教学目标的分析，本节课的重点和难点如下：
【教学重点】
我国自然灾害的特点。
【教学难点】
分析我国常见自然灾害分布及成因。
二、说学情 八年级学生能合作、善实践、喜活动、求知欲较强，对知识的需求已经由表象向本质过渡。
三、说教法学法
本节课教法主要包括讲授法、合作探究法和小组讨论法等。
本节课学法整体上注重自主学习和合作学习。
四、说教学过程
环节一：新课导入
播放台风“山竹”登录时的视频，提出问题“什么是自然灾害”，导入新课。
视频的播放，渗透地理与生活息息相关的理念，引起学生对新知识的兴趣。
环节二：讲授新课
1.自主学习识灾害
学生通过自主学习，找出自然灾害的概念，认识我国常见的自然灾害并进行分类。举行灾害连连看的小游戏，引导学生进行连线对应。
自主学习的方式，培养了学生提取有用的地理信息能力；小游戏的引入，帮助学生加深对自然灾害概念的理解。
2.合作交流析特点
多媒体呈现我国自然灾害分布图，引导学生通过小组讨论，合作探究得出我国自然灾害种类多、分布广的特点。 小组讨论的方式，学生探究问题的能力及合作学习的能力得以提高。
3.角色体验学自救
通过多媒体展示丰富的图片、详实的文字资料，学生通过同桌合作归纳总结我国防灾减灾的成就。
初中地理大单元教学的分析与探究
作者：***
来源：《天津教育·上》2024年第05期
在新课程改革与“双减”政策落实的双重背景下，各学科教师都面临着新挑战。在教学实践中，教师要及时调整现有思维模式，以专家的角度对课堂教学设计进行革新，从而引导学生对所学内容的深层次理解。为落实立德树人的根本任务，顺应新课程改革的发展趋势，以核心素养为导向的大单元教学为教学活动提出了新的思考，也引发了各学科教师的关注。
以初中地理教学为例，地理教师要结合教学任务与具体内容，提炼出地理学科的大概念，并以核心素养为导向展开教学设计，以此来实现立德树人的根本任务，将传统教学中单一化的课堂模式转变为整体性的课堂设计，解决传统教学活动中“只见树木，不见森林”的困境，推动地理教学新发展，也让地理学科的育人功能更为鲜明化、具象化，实现学生思维与能力的双重发展。
一、初中地理大单元教学的意义
（一）提高学生的学习成效
大单元教学与传统教学模式相比，其最大的优势与意义在于，大单元教学具有整体性与结构性，打破了传统人为单元对教学活动的桎梏，充分解释了学科本身的基本框架结构。在地理教学中，我们经常会发现这样的问题，即学生看上去学会了，但实际上面对具体问题不会应用，这其实就是传统教学桎梏性的体现。在初中阶段，由于地理教学内容与题目相对基础，所以这一问题并不凸显，但是到了高中这样的问题就会暴露无遗。作为教师要从长远的角度进行教学设计，大单元教学在地理学科的实践运用中很大程度上解决了学生“学会却不会应用”的问题，帮助学生在落实基础知识的同时，更为深入地理解知识与知识间“纵横交错”的关系，实现了学科事实、基础概念与规律之间思维逻辑的整合，为学生解决具体性、复杂性与综合性的问题奠定了基础。可以说，大单元教学具有长远眼光，大大提高了学生的学习成效，也实现了地理教育生活化的教学目标，顺应了当前国家所需人才的培养趋势。
