在做中学,体验信息处理的乐趣
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信 息 技 术 课 田ｌ 塑 壹 ８ Ｊ 照 熬 Ｉ
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“ 用智慧经营课堂”征文选登
在做 中学 ， 体验信崽 处
“ 建 性 与 非 线 性 ”。 构
、
将 第 二 、 第 四 第 五 章 部 分 内 容 整 合
合 作 ，遵 守学 校规 定 。
２ ． 用数 码 相 机 等 设 备 ， 搜集 图 片 素 材 。 运 ３． 运 用 图 片 处 理 软 件 ， 更 改 图 片 格 式 及 大 小 ， 适 当添加 效果 。 ４． 编 写 脚 本 ， 运 用 文 字 处 理 软 件 制 作 汇 报 文 稿 。 之 所 以 设 计 这 样 一 个 题 目 ， 是 结 合 了 学 校 的 实 际
工 的能 力 。第五 章
《 媒 体 信 息 加 工 要 求 学 生 能 多
了 他 们 对 学 校 、对 教 师 的 认 同感 ， 可 谓 一 举 两 得 。
够 采 集 和 加 工 相 关 的 多 媒 体 素 材 ， 了 解 多 媒 体 加 工
的 基 本 知 识 ， 合 理 选 择 适 当 的 工 具 。 根 据 建 构 主 义 理论 ，我设想 改变课程 的线性顺 序，运 用建 构原理 ， 通 过 设 置 一 个 小 组 任 务 ， 将 第 二 章 第 ｌ节 、 第 四 章 第
息 的 查 找 、 表 格 信 息 加 工 及 音 频 视 频 动 画 信 息 的 加 工 设 置 成 独 立 的 教 学 模 块 。在 思 考 的过 程 中 ， 《 寻 追 附 中 人 的 足 迹 这 篇 教 学 设 计 给 了 我 很 大 启 发 。 该 教学设 计 用两课 时完成 了 “ 息 的 获 取 ” 教 学 ， 让 信
＝ 、 各 章 节 内 容 整 合 的 具 体 实 施 方 法
（ ） 学 习 小 组 的 设 立 及 成 员 的 分 工 一
新 课 标 要 求 将 过 程 性 评 价 与 结 果 性 评 价 结 合 起
ｌ 节 以 及 第 五 章 第 ｌ节 的 内 容 整 合 ， 形 成 一 段 既 有 连 贯 性 又 相 互 独 立 的 教 学 模 块 ； 将 三 章 中有 关 网 络 信
境 、 教 师 和 同 学 ， 既 使 他 们 完 成 了 学 习 任 务 ， 也 增 加
息 获 取 》 按 照 人 类 信 息 活 动 的 一 般 过 程 进 行 内容 组
织 。第 四 章
《 本 与 表 格 信 息 的 加 工 》 主 要 培 养 学 文
生 运 用 文 字 处 理 软 件 和 表 格 处 理 软 件 对 信 息 进 行 加
普 通 高 中 信 息 技 术 课 程 标 准 旨在 提 高 学 生 的 信
息 素 养 。 强 调 通 过 合 作 来 解 决 实 际 问题 ， 让 学 生 在 信 息 获 取 、加 工 、 管理 、表 达 与 交 流 中 ，掌 握 信 息 技 术 ，感 受 信 息 文 化 ，增 强 信 息 意 识 ， 内化 信 息 伦 理 。 这 与 后 现 代 课 程 观 的 宗 旨不 谋 而 合 ， 契 合 多 尔 的 建
分 工明 确 ，秩序 井 然 。
信 息 获 取 的 一 般 过 程 、 文 本 信 息 的 加 工 、 图 像 信 息
原 则 分 组 。 通 过 小 组 内成 员任 务 分 割 、分 配 角 色 、 分
学 生 走 出 课 堂 ， 主 动 去 获 取 信 息 。 如 果 我 能 将 这 种
探 索继 续 深 入 ， 充分 利 用 已有 的 信 息 进 行 深 加 工 ， 将
享 领 导 ， 最后 将 小 组 成 果 进 行 整 合 等 方 式 ， 保 证小 组
来 ， 全 面 评 议 学 生 的 学 习效 果 。 我 在 开 学 第 一 节 课 ， 就 设 立 了 成 长 档 案 袋 ， 向 学 生 说 明 过 程 性 评 价 的 重
要 。学生 ５人一组 ，共 同完成成长 记录袋上 的任务 。
在 分 组 过 程 中， 我 借 鉴 了 合 作 学 习 的理 论 ， 对 学 生 进 行 信 息 技 术 水 平 初 步 摸 查 ， 按 组 内异 质 、组 间 同质 的
口 ／ 刘艾珍
后 现 代 课 程 论 学 者 多 尔 说 过 ： “ 构 主 义 的 课 程 建 是 非 线性 的 、 非 序 列 性 的 ， 充 满 了 相 关 的 意 义 网 络 。 课 程 越 丰 富 ， 交 叉 点 越 多 ， 构 建 的 联 系 性 越 多 ， 意 义 也 就 越 加 深 化 。 为 此 ， 他 建 构 了 一 种 新 的 课 程 模 ” 式 ， 即 丰 富 性 、 回 归 性 、 关联 性 、严 密 性 ， 简 称 此模 式 的特点 是课程 的
构 理 论 。 基 于 此 ， 我 对 教 学 内容 进 行 了认 真 研 究 ： 教
科版的 《 息 技 术基 础》 （ 修 ）课 本 中 ，第 二 章 信 必 《 信
情 况 和 高 一 新 生 的 认 知 需 求 。 我 校 是 一 所 老 校 ， 校 园 面 貌 新 旧 参 杂 ， 既 有 刚 刚 落 成 的 广 场 ， 也 有 残 败 破 旧 的 角 落 。学 生 从 各 所 中 学 来 到 这 里 ， 好奇 与 陌 生 感 并 存 ， 让 他 们 通 过 这 次 活 动 认 识 校 园 的 硬 环 境 、 软 环
一
活动 主题 说 明：
寻 找 校 园里 最
的角落
（ 组 自 定 主 题 ） 小 ，
要 求 主 题 积 极 健 康 ， 准 确 表 现 校 园特 点 ， 培 养 爱 校 、
护 校 的校 园文化 精 神 。
“ Ｒ” ４ 。
活 动 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 求 ：
１ ．熟 悉 信 息 获 取 的 一 般 过 程 ， 确 定 主 题 后 分 工
信 息 技 术 课 田ｌ 塑 壹 ８ Ｊ 照 熬 Ｉ
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在做 中学 ， 体验信崽 处
“ 建 性 与 非 线 性 ”。 构
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合 作 ，遵 守学 校规 定 。
２ ． 用数 码 相 机 等 设 备 ， 搜集 图 片 素 材 。 运 ３． 运 用 图 片 处 理 软 件 ， 更 改 图 片 格 式 及 大 小 ， 适 当添加 效果 。 ４． 编 写 脚 本 ， 运 用 文 字 处 理 软 件 制 作 汇 报 文 稿 。 之 所 以 设 计 这 样 一 个 题 目 ， 是 结 合 了 学 校 的 实 际
工 的能 力 。第五 章
《 媒 体 信 息 加 工 要 求 学 生 能 多
了 他 们 对 学 校 、对 教 师 的 认 同感 ， 可 谓 一 举 两 得 。
够 采 集 和 加 工 相 关 的 多 媒 体 素 材 ， 了 解 多 媒 体 加 工
的 基 本 知 识 ， 合 理 选 择 适 当 的 工 具 。 根 据 建 构 主 义 理论 ，我设想 改变课程 的线性顺 序，运 用建 构原理 ， 通 过 设 置 一 个 小 组 任 务 ， 将 第 二 章 第 ｌ节 、 第 四 章 第
息 的 查 找 、 表 格 信 息 加 工 及 音 频 视 频 动 画 信 息 的 加 工 设 置 成 独 立 的 教 学 模 块 。在 思 考 的过 程 中 ， 《 寻 追 附 中 人 的 足 迹 这 篇 教 学 设 计 给 了 我 很 大 启 发 。 该 教学设 计 用两课 时完成 了 “ 息 的 获 取 ” 教 学 ， 让 信
＝ 、 各 章 节 内 容 整 合 的 具 体 实 施 方 法
（ ） 学 习 小 组 的 设 立 及 成 员 的 分 工 一
新 课 标 要 求 将 过 程 性 评 价 与 结 果 性 评 价 结 合 起
ｌ 节 以 及 第 五 章 第 ｌ节 的 内 容 整 合 ， 形 成 一 段 既 有 连 贯 性 又 相 互 独 立 的 教 学 模 块 ； 将 三 章 中有 关 网 络 信
境 、 教 师 和 同 学 ， 既 使 他 们 完 成 了 学 习 任 务 ， 也 增 加
息 获 取 》 按 照 人 类 信 息 活 动 的 一 般 过 程 进 行 内容 组
织 。第 四 章
《 本 与 表 格 信 息 的 加 工 》 主 要 培 养 学 文
生 运 用 文 字 处 理 软 件 和 表 格 处 理 软 件 对 信 息 进 行 加
普 通 高 中 信 息 技 术 课 程 标 准 旨在 提 高 学 生 的 信
息 素 养 。 强 调 通 过 合 作 来 解 决 实 际 问题 ， 让 学 生 在 信 息 获 取 、加 工 、 管理 、表 达 与 交 流 中 ，掌 握 信 息 技 术 ，感 受 信 息 文 化 ，增 强 信 息 意 识 ， 内化 信 息 伦 理 。 这 与 后 现 代 课 程 观 的 宗 旨不 谋 而 合 ， 契 合 多 尔 的 建
分 工明 确 ，秩序 井 然 。
信 息 获 取 的 一 般 过 程 、 文 本 信 息 的 加 工 、 图 像 信 息
原 则 分 组 。 通 过 小 组 内成 员任 务 分 割 、分 配 角 色 、 分
学 生 走 出 课 堂 ， 主 动 去 获 取 信 息 。 如 果 我 能 将 这 种
探 索继 续 深 入 ， 充分 利 用 已有 的 信 息 进 行 深 加 工 ， 将
享 领 导 ， 最后 将 小 组 成 果 进 行 整 合 等 方 式 ， 保 证小 组
来 ， 全 面 评 议 学 生 的 学 习效 果 。 我 在 开 学 第 一 节 课 ， 就 设 立 了 成 长 档 案 袋 ， 向 学 生 说 明 过 程 性 评 价 的 重
要 。学生 ５人一组 ，共 同完成成长 记录袋上 的任务 。
在 分 组 过 程 中， 我 借 鉴 了 合 作 学 习 的理 论 ， 对 学 生 进 行 信 息 技 术 水 平 初 步 摸 查 ， 按 组 内异 质 、组 间 同质 的
口 ／ 刘艾珍
后 现 代 课 程 论 学 者 多 尔 说 过 ： “ 构 主 义 的 课 程 建 是 非 线性 的 、 非 序 列 性 的 ， 充 满 了 相 关 的 意 义 网 络 。 课 程 越 丰 富 ， 交 叉 点 越 多 ， 构 建 的 联 系 性 越 多 ， 意 义 也 就 越 加 深 化 。 为 此 ， 他 建 构 了 一 种 新 的 课 程 模 ” 式 ， 即 丰 富 性 、 回 归 性 、 关联 性 、严 密 性 ， 简 称 此模 式 的特点 是课程 的
构 理 论 。 基 于 此 ， 我 对 教 学 内容 进 行 了认 真 研 究 ： 教
科版的 《 息 技 术基 础》 （ 修 ）课 本 中 ，第 二 章 信 必 《 信
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活动 主题 说 明：
寻 找 校 园里 最
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（ 组 自 定 主 题 ） 小 ，
要 求 主 题 积 极 健 康 ， 准 确 表 现 校 园特 点 ， 培 养 爱 校 、
护 校 的校 园文化 精 神 。
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活 动 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 求 ：
１ ．熟 悉 信 息 获 取 的 一 般 过 程 ， 确 定 主 题 后 分 工
