小学生生活化作文

再见了小学生活作文再见了小学生活作文1我一从个小小的嫩芽变成了一个参天大树。

伴过了六年的风风雨雨。

老师我知道了原来阳光是这样照亮人生的雨露是这样滋润禾苗的。

记得刚上学的时候校长在喇叭里喊人名喊道我的时候我的心里是多么激动等到校长都布置完了之后把我分布在一年级一班我一个朋友都不认识等到慢慢熟悉了我认识了许多朋友上课的时候我们的班主任来到了班里老师开始介绍他的名字他的话很有幽默感下了课的时候我和我的小伙伴玩耍了起来课间的时候总是很短暂。

班主任又开始了他幽默风趣的讲堂下了第二节课的时候我们就做起了广播体操，可是我们都不会做只能看着大哥哥大姐姐们做渐渐地我们也开始熟练起来做完了广播体操我们就开始活动老师带领着我们来到了我们的活动区。

一年级的体育课是不可思议得多。

体育老师带我们到后面去玩耍，玩什么的都有。

到了放学的时候我的妈妈去接我妈妈问我上学开不开心我回答说：上学非常开心又能交到朋友还能学到知识为什么不开心呢？妈妈说：开心就好。

我就像学校的大树一样，老师就像辛勤的园园丁不断的给小树浇水，小树才能茁壮的成长随着年龄的变化我已不是稚嫩的小学生也不是年少无知的我现在我是一棵参天的大树也是一名马上要上初中的学生。

要不是您我也许学不到知识。

老师谢谢您！我永远不会忘记我的小学生活也忘不了年少无知的我。

再见了小学生活作文2生活中有很多时候要勇敢的对旧的事物说出“再见”两个字，然后去迎接新的事物。

辞旧迎新，多长时间以来都是喜庆事，但是现在要对小学的生活做出告诉，是那么让我感到恋恋不舍。

老师对我曾感到过很信任；同学之间打打闹闹；二年级玩单杠卡破了脸；广播说大课间停上我们无比兴奋·······一切的一切，是那样的美好；过去的事情，还历历在目；曾经的欢声笑语，总是挥之不去······再见了，我的小学生活，这样过了六年，才终于明白了“毕业”这个词是那样的充满了辛酸。

小学“生活化”作文之我见小学“生活化”作文是指选取与小学生日常生活息息相关的话题，让他们在写作的过程中能够触及自己的生活经验，表达自己的个人见解。

这种作文既能够激发学生的写作兴趣，又能够帮助他们在生活中建立积极的态度和价值观。

在我看来，小学“生活化”作文的重要性不言而喻。

小学生正处于身心发展的关键期，他们需要通过各种方式来认识外部世界，表达内心情感。

而“生活化”作文正好提供了一个非常好的途径，让他们能够通过文字表达自己的心情和见解。

生活化的作文可以帮助学生更好地了解和思考生活中的问题，培养他们的观察力、思考力和表达能力。

而且，这种作文一旦与学生的日常生活主题相关，学生就会更加积极主动地去参与，增强写作的主动性和创造性。

在这方面，教师和学校在引导小学生写“生活化”作文时，应该更加注重选题的贴近生活。

可以以“我家的小宠物”、“我的暑假生活”、“我和好朋友的一次有趣的经历”等为题，让学生可以根据自己的实际生活经验进行写作。

这样不仅可以激发学生的写作兴趣，还可以增强他们对生活的感悟和思考能力。

老师还可以利用学生的生活经历，让学生仿写一些名人或者名著中的优秀作文，如《我家的小狗》、《我和好朋友的一次有趣经历》等，既可以让学生更好地了解和感受到优秀作文的特点和魅力，又可以激发学生的写作热情，提高他们的写作水平。

小学生在写作过程中，老师还应该注重引导学生树立正确的价值观。

在写作“我的好朋友”这个题材时，教师可以鼓励学生用文字表达出自己对友情的理解和看法，让学生意识到友情的重要性，懂得珍惜友谊。

这样有利于学生在生活中建立积极的态度和价值观，培养出一种积极向上、不怕困难的心态，为他们的成长打下良好的基础。

小学“生活化”作文对学生的写作水平、思考能力、情感表达和价值观培养都有着非常重要的意义。

教师和学校在引导小学生写“生活化”作文时，应该更加注重题材选择的贴合生活，通过让学生表达自己对生活的感悟和思考，培养他们的写作兴趣和写作能力，引导他们树立正确的人生观和价值观。

小学作文教学生活化之我见论文 [小学生作文教学之我见]小学生作文教学之我见小学作文教学历来是小学语文教学中的难点。

我在教学实践中发现：作文教学的难点其实在于学生无素材写。

无素材可写的原因之一，就在于教师在教学中没有把作文教学植根于生活的土壤之中。

在两千年前我国古代教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患”。

孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。

由此可见，知识从生命开始，与生活同行。

生活是作文创作的源头活水。

作文与生活是血肉相连的。

我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生习作的兴趣，提高作文教学的效率，提高学生的作文素养。

一、作文教学要源于生活“源于生活”是新课程的一大特点。

贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。

作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。

新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。

基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊于学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。

学生让学生在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。

我作为班主任、语文教师，每年都要学生在农忙季节亲自参加劳动。

在劳动中用心体会劳动的滋味，学习劳动技能，磨砺意志。

劳动结束后再让学生写《劳动的滋味》。

有了亲身的参与、有了真正的感悟学生能将自己劳动过程中的深刻体会——热、渴、累，以及学会的技能、对劳动的认识、父母艰辛劳动的不容易一一描述出来。

这样，不光在思想上教育了学生，使他们对劳动的意义有了认识；而且为学生作文提供了写作的材料，让学生有内容可写，有真情可表。

生活化随笔作文100字生活化随笔作文100字【第一篇】：美丽的夜晚吃完晚饭，爸爸妈妈带我出去玩儿。

我看见两边街道上的树挂满了一串串小彩灯，好像阿姨们戴的珍珠项链。

路灯上挂着一串串红灯笼，好像一串串糖葫芦。

它们发出闪闪的光芒，像是给街道穿上了漂亮的衣服，衬托着夜晚更美丽!生活化随笔作文100字【第二篇】：树叶手工画今天我很开心，因为思想品德课上用树叶做手工。

我和同学们在校园里采树叶，我采了好多。

后来，上课了，我们把树叶带回教室。

我和同桌合作，把树叶贴在纸上，做了一栋房子，旁边有一棵大树，还有小河，河里漂着一叶小舟。

生活化随笔作文100字【第三篇】：打雪仗今天下第二节课，我们玩起了“打雪仗”的游戏。

王恩懋负责制作雪球，张睿把雪球递给我和罗忠阳，我们互相把雪球扔来扔去，每个人都没能逃过，各个身上、头上都是雪，虽然天气很冷，但我们的心理暖暖的，开心极了。

不一会儿，上课铃响了，我们互相拍拍身上的雪，赶紧回到教室。

大家约好了，明天继续玩，看看到底哪个组胜利。

好有趣的课间游戏—“打雪仗”。

生活化随笔作文100字【第四篇】：家的怀抱白云间的缝隙，是逍遥自在的风的家;山丘的角落，树木的根基，动物们无拘无束的跑着，跑向那充满回忆的家。

夕阳落了，暮归的羊儿回家了，鸟儿困了，想家的我，投入母亲温暖的怀抱。

每个人，都困了，家的怀抱，好似海浪波涛，轻柔的引领我进入梦乡;家的臂膀，似雌鸟的双翼，永远永远的，一直一直的，守护我们进入梦乡，永不停止。

停止的是，今天的一切不愉快。

生活化随笔作文100字【第五篇】：西瓜我最爱吃的水果是西瓜。

西瓜的形状是圆圆的，外皮光滑。

表面有深绿色的花纹，就像青蛙身上的外衣。

西瓜的果肉多汁，有红色、黄色。

是夏天消暑解渴最好的水果。

周六外公带了一个大西瓜来看我。

薄薄的西瓜皮用刀轻轻一碰就裂开了，露出了嫩黄色的瓜瓤。

我拿一片还没吃到嘴里就闻到一股淡淡的清香。

咬上一口，甜甜的汁水沾满了舌头。

这是夏天里我最爱吃的水果。

小学生活化作文教学论文3篇第一篇一、鼓励学生善于观察生活，从生活中寻找素材在作文教学中，教师首先应该鼓励学生善于观察生活，并且从生活中寻找写作素材，像教师可以为学生布置一个作文写作作业，题目为“记生活中一件有趣的事”。

教师可以让学生在课余的时间寻找素材，通过发挥学生的观察力和想象力，积极的发现生活中有趣的事物，并且结合学生对生活的理解，写出来的作文更加富有真情实感，作文的质量也会更高。

例如，一些学生认为生活中有趣的事与玩有关，一些学生认为有趣的事与动画片有关、与和父母出门旅游有关等等，学生将自己所理解的有趣的事写入作文中，能够帮助学生进一步理解生活，实现作文写作水平的提高。

因此，在教学中，教师应该积极的鼓励学生从生活中寻找素材，并且为学生提供这样的机会，充分地激发学生的写作兴趣。

二、创设生活化的课堂教学情境教师也可以创设生活化的教学情境开展作文教学活动，由于对学生的作文教学大多是在课堂上进行的，为了充分的实现作文教学生活化策略的优势，教师创设生活化的教学情境是非常有必要的。

在此过程中，教师需要注意如下两点。

一是教师创设的教学情境需要符合学生的特点。

例如，教师可以组织学生进行角色扮演“狐假虎威”的故事，学生对于小动物会产生非常浓厚的兴趣，进而观看角色扮演时也会非常的认真，在角色扮演结束后，教师可以趁热打铁，让学生开展作文写作，其写作的主题就是从刚才的角色扮演中体会到了什么，通过学生对“狐假虎威”故事理解开展写作，更容易为学生所接受。

二是教师创设的教学情境应坚持难度适中的原则。

由于学生年龄较小，对于事物的理解能力有限，如果教师创设的教学情境过难的话，将会严重的影响到学生作文写作的积极性，因此，像针对于一些低年级的学生，可以采用小故事、小游戏等创设情境，而针对于高年级的学生，可以通过名人事迹、社会中的一些现象等创设情境，通过科学的把握创设情境的难度，能够有效地提高小学生的作文写作水平。

三、为学生布置生活化的作文写作任务在小学作文教学中，教师还应该为学生布置生活化的作文写作任务，使学生在感受到生活的同时，发挥自身的真情实感，完成作文。

传统文化不仅要新潮化更要生活化作文
作文一
小朋友们，你们知道吗？咱们国家的传统文化可有意思啦！
比如说春节，大家会一起贴春联、挂灯笼，一家人围坐在一起吃年夜饭，特别热闹。

这就是传统文化生活化的体现呀。

还有端午节，包粽子、赛龙舟，多有趣！
可传统文化不能只停留在过去哟。

得新潮化，像现在有好多关于传统文化的动画片，用有趣的方式讲古代的故事，这就让我们更容易喜欢统文化啦。

我觉得我家附近的那个传统文化集市就很棒！那里有穿着古装的叔叔阿姨表演节目，还能亲手做传统的手工艺品。

这让传统文化变得更加生动有趣，走进了我们的生活。

我们要让传统文化一直陪伴着我们，既要新潮化，又要生活化，这样传统文化才能永远闪闪发光！
作文二
小朋友们，今天我想和你们聊聊传统文化。

你们看，过年的时候，到处都是红红的灯笼和漂亮的窗花，这就是咱们的传统文化。

我们能穿新衣、拿红包，一家人开心极了。

这就是传统文化生活化，就在我们身边。

还有啊，现在很多传统文化都变得新潮啦！比如抖音上有人用说唱的方式讲古诗，可有意思啦。

还有那种传统文化主题的公园，里面有很多好玩的游戏，像投壶、射箭。

我上次去参加了一个传统文化活动，自己动手做了一个风筝，然后和小伙伴们一起在广场上放飞。

那种感觉太棒啦！
传统文化就是这样，不仅要新潮，还要和我们的生活紧紧相连，这样我们才能更好地了解和喜欢它。

希望小朋友们都能多多感受传统文化的魅力！。

走进教室，“嘘”声一片，我本想用零下两 千度的眼神回视一下“受惊的众人”，然后潇洒 地走到座位上。“扑 通……”，我趴在了地上， “小耗子，你——”我火冒三丈，但强忍着疼痛 回到了座位上，同位“安慰”道：“‘东施效颦’ 的效果怎样，还是……”“啊？唉哟！……”，钻 心的疼。
几次风波之后，我终于安静了，什么“个 性”？统统见鬼去吧！我的头发又依旧盖过耳朵， 校园里依旧出现了我捧着课本来去匆匆的身影， 但令我吃惊的是我竟亲耳听到几位女生议论我： “呶，这就是那位很‘个性’的女生。”幸亏我 没戴眼镜，不然，就更惨了。
“怪才”韩寒曾一度使全国的大小校园掀起阵 阵“个性”热潮，我想被人狂夸“有个性”的感 觉肯定很妙，因此，我成了韩寒作品的忠实读者， “岸湿透绿”一类的个性词语接踵而至。韩寒的 确有个性，敢说敢写。他敢把朱自清的名作《荷 塘月色》贬得一无是处，说它内容空洞，言辞一 般，的确算不上一篇美文，韩寒的“脱俗”“有 个性”可见一斑。我也积极响应韩寒的号召，动 宾、动补学得一塌糊涂。
正好，赶紧找人，于是三步并作两步，拦住了一行人， 正要问，却听见一口奇怪的“方言”从他嘴里冒出来， 我一愣，是不是到某个偏僻小镇来了，算了，我找路标 不就得了。我便仔细寻找，可别说路标了，连个汉字也 没有，我皱了皱眉头，发现旁边有几本书，一翻，却只 能看懂满篇的字母。我顿时吃了一惊，这里的文化普及 已经这么高了，可这样一个崛起的辉煌民族，怎么却没 有汉字呢？忽然，一种不祥的预兆在我脑海里产生了。 我丢下手中的书，开始拦住每一个行人，可他们只剩下 那呆滞的眼神和一腔奇怪的语言。人越来越多，可却没 有一点儿生气。我不敢相信，在物质文明极度发达的今 天，中华千年的精神文明如此的缺失和偏废。喧闹而缤 纷的城镇，却给人不了一丝振作。蓦然回首，一张泛黄 的纸掉到了我

小学生作文生活化课题研究“哇，小明，你知道吗？今天的科学课上，老师说要研究小学生的生活呢！”小红一脸兴奋地告诉小明。

“真的吗？那我们要做什么呀？”小明好奇地问。

“我们要调查我们平时的生活习惯，比如每天几点起床，做什么事情，等等！”小红激动地说。

“那我们要怎么做呢？会不会很麻烦？”小明有点担心。

“不会啦，我们只要记录下来就好啦！”小红说，“我已经开始做了，我每天早上6点半起床，然后刷牙、洗脸，接着吃早餐。

我妈妈常常说我吃的太多了，但我觉得很好吃！”“哈哈，我也是6点半起床！”小明笑了，“不过我妈妈总是说我太慢了，吃早餐时经常磨蹭。

”“对了，我们还要记录一下放学后的时间呢！”小红说，“我放学后一般会做作业，然后去打篮球，下午还会和朋友们一起玩。

”“我也是这样！”小明说，“但我放学后先做完作业，然后看一会儿电视，才去玩。

”“哇，你们真是有趣！”小红说，“我还发现，每个小朋友放学后的活动都不一样，有的去补习班，有的去上兴趣班呢。

”“对啊，我有时候去钢琴班，”小明点头，“不过我觉得还是打篮球比较有趣。

”“是啊，每个人都喜欢不同的活动，这就是我们的生活呢！”小红总结道，“老师还说，我们可以采访我们的家长，了解他们小时候的生活和我们的有什么不同。

”“我问过我爸爸了，他小时候每天都要放牛，做很多农活呢！”小明说。

“哇，真有趣！”小红惊讶地说，“我妈妈小时候也是很忙，除了学习还要帮家里做很多事情。

”“看来我们的生活真的变了很多！”小明感慨道。

“是的，我们的生活变得更方便了，”小红笑着说，“但不管怎么变化，我们的生活都是很特别的！”“对啊，我们的调查也让我们知道了更多的事情呢！”小明高兴地说。

“所以说，小学生的生活虽然很简单，但也是充满了丰富的故事和乐趣呢！”小红最后总结道。

要让 学生 真切 地 感受 到求 真 的重 要性 ， 就是 美 ， 真 首先 教 师 必 须转 变 观念 ， 一定 要 求学 生 的习作 有 多高 的立 意 ， 不 多深 的思
老 师是 站在成 人 的角 度 、用成 人 的思 维方 式来命 题 ， 目常常脱 题 离 学生 生活 实 际、脱 离学 生 心理 特点 ，面 对 自己不 喜欢 的题 目， 学 生 只好 生 编硬 凑 ，写作 的乐 趣 当然 就无从 感 受 ， 作文 假 大空 的 现 象 便 由此 而产 生 。提 倡学 生 自主 拟题 充 分 体 现 了对 学 生 的尊 重 ， 以学 生为 学 习主体 ，承 认个 体差 异 。同一件 事 ，不 同的学 是 生会 有不 同 的体验 与感 悟 ， 有不 同的兴 趣点 ，因此 他们会 选 择不 同 的角度 、不 同 的侧 面人手 ，写 出来 的文 章 自然 就会 各不 相 同 。
以下 几个 方 面引导 学生 在 习作 上求 真求 实 。 减少 束缚 ， 发 兴趣 。兴 趣 是最 好 的老师 。新课 程标 准 在低 激
年级 的写 作 目标上 特 别 强调 “ 写 话有 兴趣 … ‘ 于 书面 表 达 ， 对 乐
增 强 习作 的 自信 心 … ‘ 他人 分享 习作 的快乐 ” 与 。兴趣 一旦 被激 发 起 来 ，学 生想 写 、乐 写 、敢写 ，就 能克 服对 习作 的厌 倦 心理 。在 《 的 自传 》的教学 中 ，我选 择 了最贴 近学 生 自己的事 ，每个人 我 讲 起 自己来 都会没 完 没 了 ， 会 给他 人讲 自己觉得 最 开心 、 痛 都 最 苦 、最 有 意义 ， 至一 件别 人 看起来 似 乎很 无聊 的事 ，这些 都 逃 甚 不 过一个 “ ”字 。在说 过 之后 ，自己选择 最 喜欢 写 的一 或两件 真

小学语文作文教学生活化的研究阶段性小结亲爱的小伙伴们，今天我要和大家分享一下我最近在小学语文作文教学生活化的研究阶段性小结。

这个过程可真是让我又爱又恨，有时候觉得自己像个小学生，有时候又觉得自己像个老师。

不过，不管怎么样，我觉得这个过程还是挺有趣的，所以就想和大家分享一下。

我要说的是，生活化的教学真的很重要。

因为我们都知道，学习语文不仅仅是为了考试，更是为了让我们能够更好地表达自己的想法，更好地理解这个世界。

而生活化的课程，就像是一扇窗，让我们能够看到更多的世界，也让我们能够更好地理解那些看似复杂的文字。

在这个过程中，我发现了很多有趣的事情。

比如说，有一次我在教孩子们写一篇关于“春天”的作文。

我说：“春天来了，万物复苏，小草破土而出，花儿含苞待放。

你们觉得这个时候应该怎么写呢？”结果，有一个小朋友说：“我觉得我们应该写一首歌！”当时我就被逗乐了，因为这个小朋友真的是太有创意了。

后来我们就一起唱了一首关于春天的歌，孩子们都玩得特别开心。

还有一次，我在教孩子们怎么写一篇关于“夏天”的作文。

我说：“夏天来了，阳光明媚，大树茂盛，小鸟欢唱。

你们觉得这个时候应该怎么写呢？”结果，有一个小朋友说：“我觉得我们应该写一个故事！”当时我就觉得这个小朋友真的很聪明，因为他想到了一个很好的点子。

后来我们就一起编了一个关于夏天的故事，孩子们都读得津津有味。

当然啦，生活化的教学并不是一帆风顺的。

有时候我也会遇到一些困难。

比如说，有一次我在教孩子们怎么写一篇关于“秋天”的作文。

我说：“秋天来了，果实累累，落叶飘零，天空湛蓝。

你们觉得这个时候应该怎么写呢？”结果，有一个小朋友说：“我觉得我们应该写一首诗！”当时我就有点懵了，因为我没想到这个小朋友会提出这么高的要求。

后来我就请教了我的同事，他们给了我很多好的建议。

最后我们一起教会了这个小朋友如何写一首关于秋天的诗，孩子们也都学得很认真。

我觉得生活化的教学真的很有趣。

虽然有时候会遇到一些困难，但是只要我们用心去教，用心去学，就一定能够取得好的成绩。

生活化表现童真童趣的作文
哈哈，你看那帮小子，在操场上疯得跟啥似的。

一个娃子拿着
纸飞机，扔得老高，然后追啊追，就像追着啥宝贝似的。

他的眼睛
亮亮的，满脸都是“我还要再来一次”的劲儿。

河边那个小姑娘呢，蹲在那儿挑石头，像挑宝贝一样。

她手里
拿着一块特别漂亮的石头，轻轻地摸啊摸，好像在跟它说悄悄话。

她脸上那笑容，比河里的鱼还灿烂呢！
啊，树林里那群小家伙，聚在一起讲故事，讲得那叫一个热闹。

这个说自己见过外星人，那个说自己去过海底世界。

他们讲得手舞
足蹈，好像真的去过那些地方似的。

每个孩子心里都住着一个英雄，这片树林就是他们的冒险王国。

放学了，学校门口的小摊贩那儿可热闹了。

孩子们一窝蜂地涌
过去，挑玩具、买零食。

你瞧那个男孩，手里拿着个大风筝，得意
得不行，好像自己是个风筝大师似的。

旁边的小女孩呢，小心翼翼
地打开一包糖果，一颗一颗地分给大家。

孩子们的快乐就是这么简单，像糖果一样甜滋滋的。

晚上了，月亮挂在天上，亮堂堂的。

孩子们躺在草地上，望着星星，聊得可欢了。

这个说那颗星星像妈妈的眼睛，那个说那朵云像棉花糖，软软的、甜甜的。

在这个梦幻的夜晚，孩子们的想象力就像星星一样闪闪发光，他们在这片星空下编织着属于自己的梦想和希望。

小学作文生活化的探究小学作文，是小学生语文学习的重要组成部分，也是培养学生语文表达能力和想象力的重要途径。

作文生活化的探究，是指在教学中注重融入学生日常生活中的事物、活动和情感，使作文更加贴近学生的生活实际，更具有真实性和感染力。

本文将围绕小学作文生活化的探究展开讨论。

小学作文生活化的特点。

生活化作文是指以学生日常生活、学习、家庭和社会为题材，引导学生从自身的生活经历出发，写出贴近生活、贴近自己的作文。

在生活化作文中，学生可以自由地表达个人情感、感受和见解，展示自己的思想和个性，从而增强学生对自己生活的思考和感悟，培养学生的情感体验和表达能力，提高学生的语文综合素养。

接着，小学作文生活化的实施策略。

生活化作文教学应以学生为中心，关注学生的生活体验和情感表达，注重学生的主体地位，尊重学生的个性差异，激发学生的写作兴趣。

教师可以通过引导学生观察周围的生活，收集生活中的素材，激发学生的创作灵感；可以通过开展生活化作文的写作活动，组织学生进行生活化作文的写作实践，提高学生的写作技能和表达水平；可以通过引导学生参与生活化作文的评价活动，培养学生的审美情趣和文学素养。

教师应根据学生的实际情况和特点，采用多种教学手段和方法，灵活有序地开展生活化作文的教学活动。

小学作文生活化的展望与建议。

随着时代的发展和社会的进步，小学作文生活化教学将面临新的挑战和机遇。

未来，我们应该更加注重生活化作文教学与现实生活的联系，更加注重学生的生活体验与情感表达，更加注重引导学生进行实践和创新，更加注重提高学生的综合素质与创造力。

我们建议教师应加强自身的专业素养和教育理念，不断提高自己的教学能力和水平，不断改进教学方法和手段，为学生提供更加优质、个性化的生活化作文教学服务，使生活化作文教学取得更加丰硕的成果，为学生的综合发展和素质提升作出更大的贡献。

小学作文生活化的探究，是当前小学作文教学的重要课题，将为学生的语文学习和人文素养的提高提供重要保障，将成为小学语文教育的重要内容和重要特色。

小学作文生活化教学策略研究作文是语文教学中非常重要的一个组成部分，它不仅能够培养学生的语言表达能力和思维能力，还能够激发学生对于生活的感悟和情感的表达。

在小学阶段就要着重培养学生的写作能力，让他们能够用文字记录下自己的所见、所闻、所感，将平凡的生活转化为美丽的文字。

而要提高小学生的作文写作能力，则需要采取生活化教学策略，将作文与生活紧密结合起来，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力。

小学生生活化作文教学策略一：生活化作文题材选择在小学生作文教学中，要注意选择生活化的作文题材，激发学生用文字表达自己对生活的感悟和理解。

可以选择一些学生熟悉的生活场景作为作文题材，比如家庭、学校、朋友、节日等。

这样能够让学生更好地将生活中的事物转化为作文素材，提高他们的写作兴趣，让他们能够更加投入到写作中去。

选择生活化的作文题材也能够帮助学生更好地表达自己的情感和思想，增强作文的感染力和表现力。

在小学生作文教学中，要注重培养学生的写作技巧，让他们能够用更加生动和形象的语言表达自己的观点和情感。

可以引导学生多观察生活，多积累生活素材，让他们通过观察和思考，从生活中找到更多的写作灵感。

在写作过程中，可以针对不同的写作题材，引导学生使用不同的写作技巧，比如描写、抒情、议论等，让他们能够灵活运用不同的写作手法，表达自己的思想和情感。

在小学生作文教学中，要注重引导学生用情感去写作，让他们能够用真情实感去表达自己对生活的感悟和理解。

这就需要教师在教学中注重对学生情感的引导和培养，让他们能够从生活中感悟到美、善、真、情，用真诚和感人的情感去写作。

也要注重对学生情感的引导和激发，让他们能够把对生活的热爱和热情融入到写作中去，让作文更有温度、更有人情味。

在小学生作文教学中，要不断引导学生将所学写作知识和技巧应用到实际的写作中，同时要对学生的写作成果进行积极的展示和鼓励。

可以让学生在班级或校内的作文比赛中展示自己的作品，激发他们更大的写作兴趣和积极性。

习作教学作文生活化教学———以“生活万花筒”教学为例文|安志延小学语文作文生活化教学，是将源于生活的知识再运用到生活的一个途径。

这不但能让习作教学更加接近学生生活，学生更容易理解，更易于落笔写作，也更容易成文，从而给课本作文与多样生活之间架起一座桥梁，助力学生对“生活万花筒”这一单元习作的学习。

一、明确写作目的写作目的是习作教学的导向，也是学生在习作中要展现的内容、表达的情感、体现的思想，更能检验学生对单元课文的理解。

如以小学四年级上册第五单元的习作练习“生活万花筒”来说，它与第五单元的几篇课文，如《麻雀》《爬天都峰》以及习作例文《我家的杏熟了》《小木船》都是紧密联系的。

如果说课文与习作例文是习作“生活万花筒”的铺垫，那“生活万花筒”的习作创作，就是课文和习作例文的另一种体现，是学生对课文深刻理解、灵活运用的体现。

所以，在为学生设计“生活万花筒”的教学时，一定要明确学生的写作目标，这样学生的写作才有方向、有目标，易落笔，好成文。

【教学片段】课堂回放：师：我们的生活中每天都会发生很多有趣的、各种各样的事，有看见的、听见的，也有我们自己经历的。

如果让你把自己看见的，或者听见的、经历的一件事情写下来，你会怎么写，要实现哪些表达目标？生员：把我看到的或听到的一件事情从头到尾写清楚。

师：如果是写“一件烦心的事”，你怎么把这件事写清楚呢？生2：首先明确这是一件什么事，再写清楚这件事为什么让“我”烦心。

如，今天和同学们打架了，教师让请家长，“我”担心回家说给爸爸妈妈时被爸爸妈妈批评，所以思来想去，不知道如何是好，甚至走到放学的路上都有一些魂不守舍的情绪。

生3：也可以说今天选班干部，“我”没被选上，“我”不知道为什么，想问问同学们，或与老师交流一下找到原因，弥补不足，提升自己，可总是不好意思问同学，也不敢找老师，这件事让“我”很烦心。

师：看来同学们都明白我们这次习作的目标，也知道怎么把这篇习作写好。

是的，这篇习作的真正目标，就是要写清楚一件事，如《一件烦心的事》，就要把一件什么事，为什么让你烦心写清楚。

小学“生活化”作文之我见【摘要】小学生作文应该更加“生活化”，即从生活中汲取素材，表达真实情感，深入生活细节，以提高作文质量和增加趣味性。

生活化作文对培养学生的写作能力具有重要意义，是学生写作的有效途径。

通过生活化作文，学生可以更好地锻炼自己的写作能力，并且培养观察力和表达能力。

教师和家长应该鼓励学生写作更多与生活相关的内容，让他们在写作中体验生活、感悟生活，从而提高整体文学修养。

生活化作文不仅可以激发学生的写作兴趣，还可以帮助他们更好地理解生活中的点点滴滴，增强对生活的热爱和感悟。

通过生活化作文的练习，学生将能够更好地应用所学的写作技巧，提高自己的表达能力，从而在写作中更加游刃有余。

【关键词】关键词：小学、生活化、作文、素材、情感、细节、质量、趣味性、写作能力、学生、有效途径。

1. 引言1.1 小学“生活化”作文之我见小学生在学习写作的过程中，常常会写一些与自己生活相关的文章，这种写作方式被称为“生活化作文”。

对我来说，小学“生活化”作文是一个非常重要的学习方式，通过这种方式，我们可以从生活中汲取素材，表达真实情感，深入生活细节，提高作文质量，增加作文趣味性。

生活化作文对于培养学生的写作能力具有重要意义，是一个有效的写作途径。

生活化作文让我学会了观察生活，感悟生活，发现生活中的美好和意义，同时也锻炼了我的写作能力，让我更加熟练地运用语言表达自己的想法和情感。

通过生活化作文，我能够更加深入地了解自己，并且激发了我的写作兴趣，让我更加热爱写作。

我认为小学“生活化”作文对于学生的成长和发展具有非常重要的作用，我将会继续努力，不断提升自己的写作水平。

2. 正文2.1 从生活中汲取素材生活是我们的源泉，处处皆是素材。

小学生写作时，如果能够从生活中汲取素材，那么作文便会丰富多彩，生动有趣。

学生可以从日常生活中的点滴细节中获取灵感。

他们可以描写家庭成员的生活习惯，或者是小动物在院子里的趣事，抑或是日常生活中听到的有趣故事。

小学生活化作文教学策略《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

基于这一点，小学习作教学应该生活化，生活与习作可以构成一个“生活——习作——生活”的循环。

教师应广泛接触学生，全面观察学生，要了解学生的喜怒哀乐，引导学生留心观察和用心体验周围世界和现实生活，并及时做好记录，为习作而积累。

在教学时，要充分考虑学生的实际情况和兴趣爱好，让学生写真事、抒真情。

生活中处处有作文，教师引导学生在参与活动中学作文、写作文，这符合现代教育观，符合学生习作的心理，有利于培养学生的创新精神。

一、致力于生活教育理论的运用与发展陶行知生活教育理论博大精深，我们的首选策略是通过学习陶行知教育思想来提高教育教学的自觉性，通过生活作文的研究来丰富生活教育理论的内容。

二、牢固确立作文教学的生活本源观学生作文的本源是来自生活。

“生活本源”，是指学生的作文来源于日常生活，作文教学必须引导学生从观察、体验日常生活入手，引导学生认识周围的世界，认识生活，热爱生活，做生活的主人。

这是贯穿小学作文教学始终的主线。

让学生生活“语文化”，就是让学生深入生活，最大限度地拓展语文学习的空间、时间及学习内容，激发学习语文的兴趣，在学校、家庭、社会、自然生活中养成时时学语文、处处用语文的好习惯，从而提高学生的习作兴趣和水平。

三、追求多种形式的生活作文表达方式，丰富生活作文的写作内容1、画生活中的画，写生活中的事——手画、眼观、嘴说，可调动各种感官，有利于语言表达。

在作文教学中，教师要引导学生多观察，以丰富生活，积累情感；多思考，以获取灵感，提高认识；多练笔，以表达意愿，巩固技法。

在小学作文教学中，语文教师要不断拓宽学生生活的领域，引导学生从“我”的世界走向“周围的世界”，从“我”的生活走向“社会群体”的生活。

从作文课堂走向社会大课堂。

做到了这一点，小学生能绘童心、露童趣、叙童乐，就能写实在的事物，写丰富的想象，抒发真情实感。

小学生生活化作文中期研究报告中期研究报告一、课题的提出1、研究背景：小学作文教学是小学语文教学中的一个重要部分，随着新课程实施的逐步推进，小学作文教学改革也不断深入。

现在，老师们已不再一味把技能训练当作写作教学的核心内容，转而注重了学生作与生活的联系。

但身处教学一线的我们，在这样那样理念的指导下，仍常常感觉自己的作文教学处于茫然状态，引导流于空泛，学生面对题目无病或寻章摘句，套用优美的开头结尾，作内容或空洞无味或准备了一件事例作为应付各类作文题的万能钥匙，根本谈不上鲜活与灵动。

如何让学生写出文质兼美、富有个性、具有创意的文章，是当前语文教师探索的重要课题。

因此，我们提出了“小学生生活化作文的研究与实践”的课题。

从2009年4月起，我们严格按照课题研究方案进行实际操作。

2、研究基础：1）《小学语文课程标准》。

课程标准要求培养学生：养成留心观察周围事物的惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。

根据日常生活需要，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2）美国实用主义教育家XXX的“做中学”教学理论。

XXX说：“人们最初的知识，最能永久令人不忘的知识是关于‘怎样做’的知识。

”为此，教师就应当遵循儿童获取知识的“自然途径”，为学生提供一定的环境，使学生“由做事而研究”。

本课题就是遵循这一教育原则。

3)XXX先生的“生活教育理论”。

XXX先生早在75年前就十分重视“做”在教学中的作用，认为“教与学都应以做为中心”，甚至把是否重视“做”作为衡量教育是否真实的标准。

4)国内、外研究现状。

80年代以来，各国作文教学在教学改革的浪潮中做了不少探索，如：日本语文教学界“生活作文”思想代表人物XXX提出了调查作文的观点：即作文不仅在于窥察自然，还应以社会为对象。

在国内，“生活化作文教学”作为课题开展专门的研究活动，在南京、杭州、海安等许多地区，随着课程改革的推进，已有好几年的研究历史了，并取得了许多有借鉴价值的成果。