任务驱动教学法与项目教学法的比较
在新一轮的职业专业课程改革中，教学方法的改革显得尤为突出。行动导向教学法，被广泛运用于教学实践之中，其中倍受推崇的是任务驱动教学法和项目教学法。在实际的教学实践中有时很难将任务驱动教学法和项目教学法区分开，因为这两种教学法都是实践性教学方法，需要设置教学情境（任务、项目），由学生分组完成教学活动，学生在活动中具体很强的自主性和探究性，在教学方法上强调学生的自我管理，教学活动结束时，由学生、教师共同对活动成果进行评价。但两种教学法之间又有差异。本文对这两种教学方法进行比较分析，并对“项目引导、任务驱动”教学法进行初步探索。
一、任务驱动教学法
“任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出有实际意义的、符合学生认知水平的“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。当学生完成这个任务后也就建构了本节课所学的新知识。任务驱动教学法具有以下特点：(1)任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。(2)目标具体，内容实用。任务驱动教学法的教学目标清楚明确，能更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果；教学内容的选择要紧紧围绕工作任务完成的需要，不求理论的系统性，只求内容的实用性。(3)做学一体。任务驱动教学法打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心，实现理论与实践的一体化教学。(4) 培养学生发现问题、解决问题和综合应用的能力。(5)提高学生学习的主动参与意识，激发学生的学习兴趣。
二、项目教学法
项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。简而言之，项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。项目教学是一种方法，更是一种方案。 “项目教学法”的特点：(1)在教学内容上：不再用以前的以“知识点”为线索的方式，而是根据学生的接受能力及信息时代的需求，改用以“项目”为线索，以“子项目”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。(2)在教学方法上：强调学生的自主学习和探索，强调培养学生的自学能力。在教学过程中不断地根据“项目”的需求来学习，变被动地接受知识为主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。(3)在能力培养上：着重培养学生的创新精神和合作意识，学生在完成“项目”的过程中，会积极地去思考、探索。每个人的思路、想法不尽相同，老师可引导他们进行讨论和交流，并适当地给予点评和鼓励，使他们相互取长补短，既调动和学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识。(4)在就业指向上，因采取的项目全都来自实际工作。 三、情境教学法
任务驱动教学法在
【摘要】职业教育是一种生成人的职业能力、职业素养的活动，是把人培养成面向未来职业生活主体的活动。文章通过对目前课堂教学情况分析，提出教学改革，并通过“工件运输”这一任务的教学过程来阐述如何运用任务驱动法在《自动化生产线安装、调试与维护》课程教学的应用，从原本单一的知识输送学习到以学生为主体的探究性学习。
【关键词】任务驱动法教学法；自动化生产线安装；调试与维护；教学
在新的历史时期，国家加大了对职业教育的高度重视与支持力度，出台一系列政策推动职业教育发展，技工教育迎来了新的发展机遇，职业教育发生了翻天覆地的变化，现代职业教育最根本的目的是培养应用型专业人才，即职业能力的培养。《自动化生产线安装、调试与维护》是技工院校机电一体化专业的核心课程，理论和实践结合紧密，对教师的教学工作提出了更高的要求。本着“以能力为本位”的教育理念，采用“工学结合人才”培养模式，以“就业为导向”的办学方向。以我院为例，在此指导思想下《自动化生产线安装、调试与维护》课程的具体开发设置。
一、目前技工院校的存在教学普遍存在问题
首先，学生情况——厌学、素质差。面临机遇，在发展中同样存在制约发展的诸多因素，提倡以学生为主体的教学改革，从学生层面分析，寻求合适的教学方法。目前技校中大部分生源都是考不上高中的学生，这一类学生普遍学习基础较差，对学习不感兴趣，导致教学质量低下。其次，学生的剧增导致教学设备资源的短缺。以我校为例，目前开设的自动化生产线实训室4间，在校开设《自动化生产线的安装、调试与维护》课程学习的学生人数剧增，如表1，生均设备为0.049台自动化生产线实训工作台，给课堂教学和课堂管理提出新的挑战。由此积极探索新的教学方法以适应变化，开展任务驱动教学法，让学生能够更多的参与学习，在完成任务的过程中认知理论，从而逐步掌握应该具备的应知应会技能。
表1 近3年学习
二、任务驱动法在《自动化生产线安装、调试与维护》课程的应用
职业教育常用教学方法简介——任务驱动教学法
一、任务驱动教学法的特点
任务驱动教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，其哲学心理学的依据是当前流行的“建构主义”(constructivism)，具有深厚的理论依据。“任务驱动”要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。
任务驱动的教学方式已被每个学科广泛的使用。其特点：
1.在教学内容安排上，根据学生的接受能力及信息时代的需求，以“任务”为线索、以“子任务”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。
2.在教学方法上，强调学生的自主发展，强调培养学生的自学能力，在教学过程中不断地用”任务”来引导学生自学，让学生根据”任务”的需求来学习。
3.在能力培养上，着重培养学生的创新精神和合作意识。学生在完成任务的过程中，学会积极地去思考、探索，每个人的思路、想法不尽相同，教师可以引导他们进行讨论、交流，并适当地给以点评，使他们相互取长补短，既调动了学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识
二、任务驱动教学法的几个教学环节
任务教学的三个环节：
1．前任务(pre—task)——教师引入任务。
2．任务环(task cycle)：
(1)任务(task)——学生执行任务；
(2)计划(planning)——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；
(3)报告(reporting)——学生报告任务完成的情况。
3．后任务(post—task)：
学生的任务完成以后，为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的的问题，要对学生的任务进行评价。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、把握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创新的能力。评价应以学生在完成任务的过程中是否能够真正的把握新的知识和技能，是否能对新的知识和技能深刻理解和熟练应用为标准。同时评价要非凡注重鼓励学生的兴奋点和成就感。
任务驱动教学法 任务评价
任务驱动教学法和任务评价
引子：
在教育领域，任务驱动教学法和任务评价是热门的教学模式和评估方法。通过任务驱动教学法，学生在解决真实生活中的问题时能够获得更好的学习效果。而任务评价则是对学生完成任务的综合评价，旨在评估学生的能力和知识掌握程度。本文将深入探讨任务驱动教学法和任务评价，旨在为读者提供详尽的了解和思考。
一、任务驱动教学法的定义和原则
任务驱动教学法，顾名思义，是以任务为核心，以学生的需求和学习目标为导向的教学方法。它注重学生自主学习、合作学习和问题解决能力的培养。
1.1 任务驱动教学法的定义
任务驱动教学法是一种基于实际任务的教学方法，它通过让学生参与真实的任务活动，培养学生的语言沟通能力和解决问题的能力。
1.2 任务驱动教学法的原则
任务驱动教学法的原则包括：
1）以学生为中心：注重学生的学习需求和学习目标，通过任务激发学生的学习兴趣和主动性。
2）真实性和实用性：任务应与学生的现实生活和未来发展密切相关，能够培养学生的实际应用能力。
3）合作学习：鼓励学生在任务中相互协作、交流和合作，培养团队合作和沟通能力。
4）难度适宜：任务的难度应根据学生的学习能力和水平进行调整，既挑战学生又不过分困难。
二、任务评价的定义和目的
任务评价是衡量学生在完成任务时的表现和能力的评价方法。它关注学生的任务完成程度、解决问题的能力以及语言交流能力等多个方面。
2.1 任务评价的定义
任务评价是一种综合评估学生在任务驱动教学中完成任务的能力和表现的方法。它旨在客观、全面地评价学生的语言能力、问题解决能力和合作能力等。
2.2 任务评价的目的
任务评价的目的是：
1）评估学生的语言能力：任务驱动教学法注重学生的语言实际运用能力，在任务评价中可以评估学生的听、说、读、写能力等。
2）评估学生的问题解决能力：任务评价可以评估学生在解决任务中遇到问题时的解决能力、思维能力和创新意识。
