放手,让学生批改作文

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一３６　◎　祝　淑　贞　写作教学一直就很重视作文的批改工作。在“注入式”评改　模式下，学生的作文本里总是写满了老师的评语、批阅符号、错别　

字的空方框等等。然而，大部分学生最关心的是填好有形的空方　

框，至于关键的评语等无形的方框则很少关注，自然收效甚微。　

《语文课程标准》（２０１１版）对７～９年级习作的评价中这样　

说：“重视对作文修改的评价……要引导学生通过自改和互改，取　

长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”课标坚定了　笔者的想法，大胆地把作文批阅权下放给学生，把功夫下在引导　

学生“自改互批”上。那么，该怎样引导学生“自改互批”呢？　

一、搜集故事。强化意识　互批作文学生在小学时已有接触。然而，还有相当一部分的　

学生无自我检查的习惯。笔者首先让学生自己充分利用资源优势，　

搜集古今中外文学家自己反复锤炼、修改文章的故事，以电子稿的　形式发送至我的邮箱，然后整编打印成纸质文稿，学生人手一份。　

要求学生自读这些故事并在小组内进行交流心得，各小组派代表　

在全班范围谈这些故事的启示，让学生体会到作文修改重要性，　并认识到自己才是修改作文的主体，强化作文必须反复修改才能　

“出彩”的意识。　

二、明确标准，严格要求　到了第四学段，“自改互批”要求自然更高了。为了让学生明确　新课标下的初中作文要求，同时能更好地认识自己的作文水平，我　

制定了作文评价标准，并提出严格的要求。　

１评价标准。　由两板块八小点组成。第一板块是常规要求，包含书写、错别　

字、病句、标点符号四个小点；第二板块是行文要求，包含文章的　

中心、文章的选材、文章的结构、文章的表达等四个小点。每个小　

点实行标准量化，让学生批改时有章可循，有法可依。该标准学生　人手一份，便于他们随时对照，自改互批。　

七年级时对各项做出具体的给分规定，给他们以更多的“规　

定动作”，让学生明确行文方向。为避免出现“千人＿一面孑　’，八、　九年级时允许其有“规定动作”之上的“自选动作”，习作时可以　

把作文修改权力还给学生　

＠焦兴文　

在长期的作文教学中，大家往往认为写文章是学生的事，改　文章则是老师的事。在老师心中，小学生的知识结构还不够完　

善，判断、评价能力也不太强，不肯也不敢放手让学生改。作为　

长期在农村小学从事教学工作的我就更不敢放手，我一直认为　

农村小学的学生接触外界较少，每天以教室——食堂——宿舍　三点为一线，同时多数家长的思想还未发展到为孩子开阔视野　

而买书的地步。另外，当前学生安全又是学校工作中的重中之　

重，学校不轻易组织或者干脆不组织学生外出郊游，扩大视野，　增长见识。这种根深蒂固的思想让我一天到晚忙于批改作文　

中，常常是费力不讨好，每次辛辛苦苦改了，既下来眉批，又下来　

总批，可学生拿到作文本看一下等级和评语就搁置一边，有的连　

已勾画出的错别字都不改正，更不用说根据评语重新修改了。　在一次阅读中，我偶然读到了叶圣陶先生的话。他说“学生　

作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被改地位，能　

不能变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自　

己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生去考虑决　

定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力是终身受　用的。”这句话撞击着我的心灵，让我眼前一亮，兴奋地思考着如　

何把作文修改权利还给学生。虽然小学生的知识能力还不够完　善，但这并不影响教师培养学生自我修改作文的能力和习惯，因　

为他们具有向上心和好奇心。教师只要引导得法，对学生修改　

作文的过程能恰当的肯定、鼓励，善于巧妙地帮助学生发现作文　

修改中的成功和进步，就能满足学生的成就感。为了进一步增　

强自我修改作文的能力，就会努力去修改自己的作文。为此，我　在反思以前作文的教学之后，又进行了以下尝试。　

首先激发学生的写作兴趣。教师应让学生明白文章不仅是　写出来的，也是改出来的。如曹雪芹“批阅十载，增删五次”才成　

《红楼梦》。清人唐彪说：“文章不能一作更佳，须频改之方入秒　

耳，此意学人必不可不知也。”可见，文章“人妙”须“频改”，而只　有在频改中才能领悟到文章入妙之法。写作文是一种潜能，需　

作文教学：批改作文，放手让学生参与

写作佳苑

2012-09-10 1212

作文教学：批改作文，放手让学生参与

源自 黯然销魂

随着素质教育的推广，新课程的深入，自主合作的学习方式得到许多老师的认可。作文批改也不该一味强调老师改，也应该倡导一种自主合作的批改方式。的确，如果在评改这一环节上缺少了学生的参与，作文水平的提高便成空话。文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也应在不断的修改中得以提高。学生参加作文批改本身就是一种提高学生作文水平的有效方式。当然，目前社会和家长并不赞成这种作文批改方式，甚至连学校领导和主管部门都不认可这种方式，认为让学生批改作文是老师不负责，偷懒的表现。

事实上批改是对作文的一次鉴赏与修改的过程，的参与应是必然的，但实际教学中我们往往忽视了这一点，把学生置于事外，单凭教师的批改去代替学生的自批自改，错失了学生自我修正的大好机会，严重影响了学生作文水平的提高。有教师还错误地认为满纸红批是对学生负责的表现，而还要长期坚持下去。我认为这一错误的做法应当给予及时的纠正，按照写作的规律办事，发挥批改在作文教学中的反馈、调控作用，促进学生写作水平的提高。那么，在批改过程中是否全过程交给学生就是一种负责的态度呢？我认为教师的批改也是必要的，不过它必须是一种示范，是培养学生学习修改、提高修改能力的过程，而非一个越俎代庖的过程。前教育部长蒋南翔说过：“一个教师是交给学生已经猎取的猎物好，还是交给学‘打猎’的猎枪并授之以方法呢？我以为给学生的‘猎物’不管多少，总是要吃尽的；而把‘猎枪’交给学生并授之以打猎的方法，他就永远取不尽，用不完了。”的确，满纸红批的代批仅是给学生以“猎物”，而培养学生自己修改作文的能力，才是交给学生“猎枪”。这样看来学生批改作文是符合新课程理念的，是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段，那么这种作文批改又有哪些方式呢？我认为有以下几种方式：

（1） 自改；（2）互改；（3）组改。

如何有效批改初中生作文

浅议初中生作文评改能力的培养

论文提要：

随着语文考试制度的改革，作文占据了中学语文的半壁江山。作文教学这一语文教学的重头戏，倍受关注。近年来，“作文评改”这一语文教师的“苦差事”，业内也非议纷起。本人就自己指导学生评改作文的教学尝试谈点浅见，旨在阐述指导学生评改作文的必要性、方法和意义，以就教于大方之家。

关键词：作文评改主体性多形式

随着语文考试制度的改革，作文占据了中学语文的半壁江山。作文教学这一语文教学的重头戏，倍受关注。近年来，“作文评改”这一语文教师的“苦差事”，业内也非议纷起。本人就自己指导学生评改作文的教学尝试谈点浅见。

一、传统作文评改方法的弊端

传统的精批细改方法以教师批改为主，是作文批改的基本方式，费力费神而收效甚微。有老师戏言：作文一笔糊涂账，改与不改一个样。叶老也曾发过这样的感慨：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到了深切的体会：徒劳无功！”这番话一针见血地指出了教师唱主角的“精批细改”的缺陷所在——教师在日以继夜的“全批全改”中所付出的心血，学生却如此无动于衷，写作水平迟迟得不到提高。在这种评改形式下，学生始终处于消极被动、无所事事的地位，很自然的失去了写作的责任感，只是把作文当成一种可有可无的事而敷衍了事。如此现状，谈何提高，谈何效率！为了未来，为了学生，

作文评改应该尽快走出高耗低效泥沼。

二、培养学生作文评改能力的理论依据

语文特级教师钱梦龙早在1982年就提出了“三为主”的教学原则，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”。这一观点的提出，确立了学生在教学中的主体地位，不但课堂教学如此，就是在写作及其评改活动中，也同样不能忽视学生的主体地位。 著名教育家叶圣陶先生就十分重视学生的作文自改，他说：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？教师只给些引导和指点，该怎么改让学生去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？能培养学生自己改的能力，这是终身得益的。”