c语言教学方法探讨

【教学研究】　ｃ语言程序设计教学方法的探讨　邓静　（贵州师范大学机电工程学院贵州贵阳５５０００５）　摘要：本文分析了《ｃ语言程序设计》教学过程中存在的问题，总结了多年来在Ｃ语言程序设计教学过程中的　一些经验，并提出了一点语言程序设计教学方法的创新构想，希望能为培养应用性人才贡献一点微薄的力量。　关键词：程序设计教学Ｃ语言　目前应用最广泛、最有影响的ｗｉｎｄｏｗｓ、ｌｉｎｕｘ和ｕ—　ＮＩＸ三个操作系统以及世面上流行的系统软件和应用　软件有８０％以上是用Ｃ语言编写的。Ｃ语言的发展贯　穿了计算机发展的历程，它蕴含了程序设计的基本思　想，ｉａｖａ和现在流行的很多开发语言都是以“Ｃ”为基础　的，所以它是高校的一门专业基础课程。同时在各种国　家级证书成为人们能力的一种体现和谋职的“敲门砖”　的今天，Ｃ语言程序设计知识的掌握，也是获得全国计　算机考试ｃ语言证书的必备条件。　为提高ｃ语言的教学效果，结合笔者多年《ｃ语言　程序设计》教学经验谈谈自己的几点体会。　一、学习初期就抓住学生的求知欲　兴趣是最好的老师，怎样在学习初期就抓住学生　的求知欲是个关键。现在市场上相关ｃ语言程序设计　的书籍和高校采用的教材，就整个知识框架上来说都　没有给学生一个系统性的感观，没有对章节问知识的　连贯性进行指导性地说明，使学生在学习过程中处于　一种迷茫状态，严重地挫伤了学习的积极性。　为了能在本门课程的学习初期就抓住学生的求知　欲望，笔者认为，教学初就开门见山地给学生建立一个　系统的框架，对整个ｃ语言教学内容的相互关联进行　阐述是十分重要的。写ｃ程序就像写一篇文章一样，一　篇文章是由许多章节所组成的，ｃ程序的章节即是函　数。每个章节是由词汇按一定结构所构成的句子所组　成，而每个函数是由Ｃ程序的词汇构成。　二、注意Ｃ语言与其它语言学习方法的异同处　“Ｃ”是一门计算机语言，它像自然语言一样，有语　言特点。我们写文章是为了描述事情、表达情感等，而　写ｃ程序是为了解决现实问题。　人们常说：“读书破万卷，下笔如有神。”那么要编　写好Ｃ程序，也必须从多读、多模仿、多写开始着手。　和自然语言一样，许多字词可能是相近的、相反的、　或者是相同的，字词间存在着内在的联系。在ｃ语言学　习过程巾，对此类的知识点，采用比较总结的方法，进行　教与学。如：在循环结构ｗｈｉｌｅ和ｄｏ—ｗｈｉｌｅ，ｂｒｅａｋ和　ｃｏｎｔｉｎｕｅ的教学中，总结出它们的区别；在函数值传递　中，通过比较，总结出实参到形参、通过ｒｅｔｕｒｎ返回一个　值给函数、形参到实参的数据传递的实现方式等。　一８８　三、采用任务驱动式案例教学法　在现有的ｃ语言教材中，总是先比较枯燥地介绍　知识点规则，再举例说明其用途。对于条条款款的、呆　板的东西，实在难以激发学生学习的积极性。到章节后　面讲述程序时，才对前面所述知识点有恍然大悟的感　觉。学生普遍反映听的时候好像都听懂了，但是当一个　问题放在自己的面前，就不知道如何用所学的知识去解　决了。教师把ｃ语言的教学活动看做是语法的讲解，不　注重在教学活动中引导学生用程序的思维方式分析问　题、解决问题。而后者才是程序设计这门课程的真正目　的。　为了在教学过程中做到有的放矢，应先对各章节提　出与知识密切相关的一两个案例，组织同学们分组讨　论，找出算法，然后就相应的算法去编写程序。案例的设　计要力求做到由浅人深，循序渐进，体现概念准确，注意　不要因为案例较难而挫伤了学生学习的积极性。如：讲　述循环嵌套前，先提出百元百鸡的问题，“鸡翁一，值钱　三；鸡母一，值钱五；鸡雏三，值钱一。百钱买百鸡，问鸡　翁、鸡母、鸡雏各几只？”让学生在课下先以小组为单位，　讨论其算法的实现，课堂上大家总结算法，在将算法实　现的过程中，将知识点贯穿于程序编写中。　四、将被动式教学改为参与互动式教学。让学生真　正成为学习的主角　在教学过程中，学生应该是一个积极的探索者，教　师的作用是设置一种学生能够探索的情境，而不是只提　供现成的知识。那么如何促进学生自主学习，变被动式　学习为主动参与学习，培养他们的探索能力呢？　首先，笔者将学生进行了分组，分组过程中注意优　劣的搭配，以先进带动后进，让学生在课堂讲论、课下作　业时，皆以小组为单元，相互探讨、借鉴和竞争。并选出　一名组长，负责和老师一起加强督促。在整个教学过程　巾，给学生提供充分的参与教学思考的时间和空间，合　作交流，激发创新情感，真实地做到双向的交流和及时　的反馈，与学生们一起分享探索的结果及成功的喜悦。　参考文献：　１．陈洪涛，顾沈明，刘军非计算机专业ｃ语言程序设计的　课堂教学实践　科技创新导报，２００９．（１ｏ）．　２胨世基．Ｃ语言程序设计实验教学方法的改革与创新Ｕ】．　福建电脑，２００７，（５）．

第 1 页 C语言课程教学方法浅析

C 语言程序设计是相关专业的必修课程。作为计算机类的专业基础课，目的是使学生掌握程序设计的基本方法并逐步形成正确的程序设计思想, 能够熟练地使用C语言进行程序设计并具备调试程序的能力, 为后继课程及其他程序设计课程的学习和应用打下基础, 同时也是全国计算机二级考试所统一要求的课程之一。C语言在我院是作为高职学生第一门程序设计课程、面向毫无程序设计经验的一年级新生开设的, 这些初学者经常发现, 学习这门编程语言是一个充满挫折的艰难历程。

一、采用启发、引导的教学方法, 增强学生的学习兴趣, 激发学生的主动思维

(一) 教师在教学过程中, 应当注意设置疑难问题, 引导学生思考和探索, 让他们的思想活跃起来

任何时候, 问题都是最好的老师, 是学生学习的引导者, 没有问题便没有深入。在教学过程中, 引导学生在问题解决中学习, 即提出问题,

留给学生时间思考、讨论、解决问题,从而更深入地展开学习。实践证明,

这种教学方法充分调动了学生学习的积极性和主动性。例如, 在讲数组的概念时, 老师先设置问题: 编程计算10个人的英语平均成绩。根据以前所学, 学生会想到: 需要说明10个类型相同的变量用于存放这10个人的英语成绩。再进一步要求: 计算50个人的英语平均成绩。这时候如再说明50个变量, 则会将问题麻烦化, 学生此刻需要讨论该如何合理说明变量。再深入一步: 求100个人的英语平均成绩。此时, 当教师引出数组的概念、分析数组的性质时, 学生不仅能够很容易记住数组的性质, 还能够第 2 页 知道在什么情况下使用数组类型, 事半功倍。

(二) 教给学生正确的学习方法, 引导学生掌握程序设计的思想和方法

程序设计是一项细致的活动, 只有熟练地掌握和使用编程语言的语法才能编出好的程序。然而, 它也是一项逻辑活动, 可以完全独立于具体的编程语言, 不受它所依托的具体语言的限制。因此, 教师在介绍程序设计语言时不能只侧重于语法知识介绍, 这种教法常会给学生一个误导,

“Ｃ语言程序设计”教学方法探讨

1理论课教学方法

传统的理论课教学方法应由以下教学环节组成：

(1) 回顾上一次课主要内容，并预习检查；

(2) 讲解本次课的学习任务和目标；

(4) 讲解知识点1、小结、课堂练习，讲解知识点2、小结、课堂练习……

(5) 总结和布置作业。

笔者认为在理论课教学中可多采用课堂设问和提问教学法、对比归纳教学法、现场编程教学法和课堂陷阱教学法。

1.1课堂设问和提问教学法

高等学校的教学方式和学习过程与中学阶段有较大的不同，高校的专业教育不仅是传授知识，而且是引导学生“进入”到专业领域，教师不是“教书”，学生不是“记忆”，而是“思考”，我们通过课堂设问和提问教学法引导学生去思考。

如讲解例题“求任意自然数n中各位数字之和”，教师可设问“如自然数345，各位数字之和是多少？”，然后提出两个关键性问题“如何求得n中每一位数字？”及“自然数n是任意的，其位数是不确定的，如何控制循环次数？”。教师的问题提出之后，对比较简单的问题，教师可自问自答，也可以和学生一起回答，对于关键性的问题首先引导学生去思考，然后要求学生来回答。

在教师的引导及学生的积极思考下，就很容易解决这两个关键性问题，即用n%10得n的最低位，加入和s；然后n=n/10，即n始终表示由未处理的数字组成的自然数。重复以上过程，直至n等于0时结束。主要程序段如下：

main()

{int sum=0, n;

printf(“\n input a natural number:”);

scanf(“%d”, &n);

while(n>0)

{ sum+=n%10;

n/=10;

}

printf(“\n sum=%d”, sum);

}

在使用课堂设问和提问教学法时，要注意设问不能太多，千万不能变成“口头禅”而引起学生的反感；在提问时要保证提问的质量，不能是学生不用想就能回答的问题，也不能是学生经过教师启发后也不能回答的问题，也不能是太宽泛的问题，并且不管学生回答是否正确，都要给予适当的语言鼓励。

科技信息　计算机与网络　

Ｃ语言教学方法的搽索　

陕西理工学院计算机科学与技术系　冯小强　

［摘要］本文针对ｃ语言实际教学中的若干问题，从多个方面对如何作好ｃ语言教学进行了讨论，相应的提出了一些实际可行的　

ｃ语言教学方法和思路。　

［关键词］ｃ语言　编程思路教学方法　

１．引言　

近年来Ｃ语言以其语言功能丰富，使用灵活方便，程序结构清晰、　

适合教学等特点在国内外迅速推广，许多高校都选择Ｃ语言课程作为　

相关专业学生的计算机语言课程＿１　。ｃ语言作为一门计算机编程语言课　

程，是高校学生深人学习计算机知识、锻炼思维能力、认识和掌握计算　

机编程方法的基本，也是计算机专业学生后续专业课程学习的一门基　

础课程，在整个计算机教学中地位十分重要。但由于它的授课对象一般　

都是刚刚接触计算机程序设计的低年级学生，加之Ｃ语言本身使用比　

较灵活、牵涉到的概念比较复杂、内容抽象、需要理解和思考的东西比　

较多，在实际的教学中学生普遍感到ｃ语言难学，对Ｃ语言心存敬畏　。　

笔者以自己亲身学习和使用Ｃ语言的经历，以及实际的教学经验对Ｃ　

语言的教学进行探讨。　

２．从整体到局部、先易后难，激发学生的学习兴趣　

实际教学中笔者发现有些学生学了一年的Ｃ语言课程，虽然知道　

许多语法规则，却连一个具体完整的程序也写不全，编译总是出错。笔　

者认为，在ｃ语言的教学中，应该在程序中讲解Ｃ语言，让学生对Ｃ语　

占感兴趣是学好这门课程的关键。在开始具体的授课时，教师不要一开　

始就纠缠于晦涩庞杂的各种语法规则等细节问题，应该让学生从完全　

了解一个简单完整的Ｃ语言程序开始学习，使学生从总体上认识Ｃ语　

言程序，消除其神秘感，并激发学生的学习好奇心和欲望。如：我们首先　

编写：　

ｍａｉｎ（）　ｆ　ｐｒｌｎｔｆ（“让我们认识一个简单完整的Ｃ语言程序”）；　

】　我们应该对这个完整的小程序的每一个关键字和符号的意思进行　

详细讲解，启发学生通过变动程序来改变运行结果，使学生先容易的认