幼儿行为观察与指导

幼儿行为观察与行为指导的观察分析报告

观察时间：2011年4月28日 观察者姓名：钱之君

观察对象：凡凡 年龄班：小班 性别：女

观察的起止时间：上午10:05-上午10:17

采用的观察方法：追踪法

观察目的：观察一位四岁儿童身处操场上一个大型游乐设施的表现,此游乐设施为大型滑滑梯。

观察目标：追踪该儿童所选的滑梯区域。

记录并识别凡凡在玩这些设施时的身体协调能力及动作技能的发展。

情境描述：操场上一个大型滑梯以及周边空地.。

观察记录：

1、直滑梯和台阶：自己扶着台阶旁的扶手以很慢的速度走到平台上，从平台往直滑梯方向是用小跑步的方式，准备滑滑梯时先是蹲下，不知道伸出哪条腿，尝试了很久才慢慢伸出左腿，手拉住滑梯边缘，又费了很大的劲把右腿伸出，滑下滑梯。

2、教师自搭竹梯以及对应的直滑梯：凡凡很长一部分时间用在这个区域，其先不敢爬竹梯，在老师地引导及帮助下开始伸腿往竹梯上爬，教师扶住凡凡的腰，她几乎同手同脚地往上爬很是艰难，在教师指点下开始慢慢协调，但爬得十分慢，腿部有些微微颤抖，常常把脚先往前挪等碰到手臂了才知道把手臂往前伸，快要爬到顶部才加快了点速度，到旁边的滑梯时没站起来，而是蹲着移过去，因为滑梯高，凡凡移到了保育员站的方向，寻求保育员帮助，随后滑下滑梯。

3渔网式走道，螺旋式爬梯，旋转滑梯：未使用。

结论：从上述追踪观察可以看出凡凡比较喜欢玩有教师看护下的地方----竹梯（教师几乎是全程监护在这里），还有比较简单的低滑梯区域，避开了渔网走道，螺旋式台阶，旋转式滑梯。凡凡在竹梯上爬的表现明显没有其他幼儿协调，每次都需要教师帮助，从开始时同手同脚地慢慢攀爬，到之后慢慢变得协调。在玩高的直滑梯时凡凡明显表现出退缩的样子。

评价：凡凡在同龄儿童中明显表现出了动作技能的薄弱，在对爬竹梯这个活动过程中她不断需要教师的帮助否则就很难前行，手脚无法协调并用。在独立活动的时候往往是选择比较容易的设施进行运动，无法提升自己的无能动技能。3-4岁儿童能掌握各种大动作和精细动作。从足运动技能来说，3岁儿童可以单足跳跃，自己扶楼梯一步一阶，能够跳过10-15厘米高的障碍物，但就凡凡而言她连双手和腿部的爬行都十分困难。

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幼儿教师教育行为的观察分析与指导

作者：符学

来源：《早期教育(教师版)》2017年第05期

幼儿教师的教育行为是其教育观、儿童观的一种表达，正确的教育观、儿童观对教育效果、幼儿学习与发展都有着重要意义。作为幼儿园管理者，我们需要不断地探究、分析教师的教育行为并做出正确的引领。下面我以大班“种山芋”活动中的所见、所闻为例，并从幼儿教师专业标准的角度来深入地分析与思考，从而来触动教师、引领成长。

一、“以幼儿为本”的专业理念往往被忽视——“叫保育员阿姨帮忙拔草”

实况记录：

暑假过后，在一次与大班教师的随意交谈中，一位年轻教师说：“我们种的山芋地里长满了草，要叫保育员阿姨去拔一下了。”她边说边有意识地看了看我，希望能得到园部的支持与安排。“哦，是吗？你很关心我们的种植园地。”听了我的话她露出一丝羞涩的微笑。“不过，你觉得这些草应该叫保育员来拔吗？”被我这一问，该教师愣住了。教研组长反应较快，说道：“让孩子们来拔吧。”“对，可以开展一次拔草活动”，有教师附和着。“是的，能够让幼儿参与的活动，我们都尽可能安排，要时刻考虑到幼儿。”我说。

分析与指导：

仔细分析上述案例中每位教师的言行，可以发现他们存在着不同的教育理念。年轻教师关心幼儿园环境的精神值得肯定和表扬，但在拔草这一事件中，她首先考虑到的是由成人来完成，并没有抓住这一教育契机，引导幼儿参与活动，让幼儿成为活动的主体，这是一种轻“幼儿为本”的教育理念。而教研组长等比较有经验的教师意识到问题的存在，于是马上有所调整，体现出一种积极的教育观、儿童观。

为进一步加深“以幼儿为本”的教育理念，并能将其灵活运用于教育实践，我采取了以下措施：首先，就以上案例开展教研活动，引导教师共同交流，大家各抒己见，通过探讨发现其实教师们对于“以幼儿为本”的理念是非常熟悉和理解的，但实践中不能灵活运用，应该是专业能力不娴熟导致的。接着，我建议：一是扎实开展课程审议，新老教师之间、骨干教师和发展期教师之间要经常分享交流经验，共同进步；二是增强典型案例的交流活动，以正式或非正式的方式开展。

学前教育系学前教育专业

《幼儿行为观察与指导》课程标准

课程基本信息

教学团队：

一、课程性质

.

《幼儿行为观察与指导》是教育方法学的重要课程之一，是学前教育专业课程体系中的专业限选课程，即专门研究学前儿童行为的意义，并依据外部行为表现的观察与记录，对学前儿童的身心发展、情绪表现、语言活动和游戏活动进行观察记录与评估。本课程既是教育方法学的重要组成，又是实现幼儿教师教育教学技能专业培养目标实践技能的课程。因此，本课程具有理论性和实践性的性质，是实现幼儿教师专业化发展的主要课程。

首先，本门课程可以提高学习者的专业理论水平，掌握学前儿童行为研究的功能、心理学界对行为解释的基本理论观点和学前儿童行为观察与记录的基本原则与方法，明确学前儿童行为观察与记录的重要意义，培养学生具体实施儿童行为观察与记录的教学理论能力。其次，学前儿童行为观察与记录是一门实践性、操作性极强的学科，它可以提高学习者的教育教学方法和技能。通过学习理论知识并与实际技能操作相结合，使学生具有较为合理的知识结构，培养学生的观察能力、动手操作能力、设计能力。第三，它可以帮助教师更全面的了解幼儿，为实施有针对性的个性化教育提供有力的支持。结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3~6岁儿童学习与发展指南》对幼儿园教师观察理课程代码 课程性质 专业限选

【

课程名称 幼儿行为观察与指导 适用专业 学前教育

课程学时 36学时 课程学分 2

\

课程安排 三年级上学期 开课单位 学前教育系

念的要求，紧密结合《幼儿园教师专业标准（试行）》中专业知识、专业能力维度幼儿保育和教育知识、激励与评价领域中对幼儿园教师专业知识、专业能力的基本要求，掌握学前儿童行为观察与记录是幼儿园教师专业能力的重要体现。

二、课程目标

1.知识目标：

（1）了解学前儿童行为观察与记录的重要意义，树立正确的儿童观，建立学前儿童行为观察与记录的正确观念。

《幼儿行为观察与指导》课程标准

课程代码： 建议课时数：24 学分：1.5

适用专业：学前教育专业

先修课程：《儿童发展心理学》、《学前教育学》、《幼儿教育心理学》

开课单位：学前教育专业教育学心理学课程组

一、课程的性质

《幼儿行为观察与指导》是师范院校学前教育专业的必修课程。该门课程以幼儿的

行为及行为背后的心理原因为出发点，学习行为主义、人本主义和认知三种心理学主要

思想，并结合实际将理论应用于幼儿行为观察及指导当中，是提升学生在幼儿行为养成

理念与技术方面的核心课程。该课程相关的先修课程为《儿童发展心理学》、《学前教

育学》、《幼儿教育心理学》等。

本课程在幼儿行为观察方法的基础上，从行为主义、认知主义和人本主义三种心理

学主要思想与技术开展教学实践。其中，行为观察方法2课时，行为主义心理学理论10

课时，人本主义心理学8课时，认知心理学4课时。通过理论学习与实践，提升学生对

幼儿行为进行观察与指导的能力。

二、课程目标

在课程目标上，传授学生关于幼儿良好行为养成和不良行为改变的心理学原理，并

根据这些基本原理在教师的实例分析下能了解、理解并学会尝试应用于幼儿行为观察与

指导的实践当中，形成较为科学的教育观和实际的操作技能。

学生应达到的具体职业能力目标：

● 能够用科学的方法观察并记录幼儿行为；

● 掌握强化、惩罚、消退、塑造、代币制与行为契约、刺激控制等行为主义心理

学技术并合理运用于幼儿行为的指导中；

● 掌握马斯洛的需要层次理论等人本主义心理学技术并合理运用于幼儿行为的指

导中。

● 掌握理性情绪疗法等认知取向的心理学技术并合理运用于幼儿行为的指导中。

三、理论教学内容

序号 教学单元 知识要求 建议课时

1 幼儿行为观察 ● 幼儿行为观察的目的和意义

● 幼儿行为观察的类型与操作

2

2 行为主义心理学与幼

儿行为指导 ● 理解行为主义心理学的基本思想

● 掌握强化、惩罚、消退、塑造、代币制与行

为契约、刺激控制等基于行为主义的幼儿行