人教版高二语文上册必修三

2019-2020学年高一语文人教版必修三同步精练

（10）寡人之于国也

1、下列句子中加粗词的意义和用法,完全相同的一组是（ ）

A.①河东凶亦然 ②填然鼓之,兵刃既接

B.①涂有饿莩而不知发 ②是何异于刺人而杀之

C.①邻国之民不加少 ②数口之家可以无饥矣

D.①寡人之于国也 ②然后解而送之于官

2、选出对下列句中加粗词语的意思解释不正确的一项（ ）

A．河内凶，则移民于河东（年成坏,受灾）

B．弃甲曳兵而走（跑）

C．养生丧死无憾（保养生命）

D．然而不王者（这样却）

3、下列对课文中相关古代文化常识的解说,不正确的一项是( )

A.“寡人”即寡德之人,是古代国君对自己的谦称。在先秦时,诸侯国君主一般自称“孤”“不穀”。

B.“河东”,古地区名。黄河流经山西省境,自北而南, 故称山西境内黄河以东的地区为河东。

C.“庠序”指古代的地方学校,商(殷)代叫庠,周代叫序,后也泛指学校或教育事业。

D.《孟子》是记载战国时期思想家孟轲言行的书,由孟轲及其弟子编成,与《论语》《大学》《中庸》合称“四书”。

4、下列对课文有关内容的理解与分析,不正确的一项是( )

A.本文以孟子和梁惠王的对话展开,孟子在对话中多次运用比喻论证,说理生动深刻,体现了孟子“仁政”“民本”的治国思想。

B.孟子认为梁惠王虽然有“移民移粟”的小恩小惠,但是与邻国统治者的治国不尽心在本质上没有区别, 是“百步”与“五十步”的关系。

C.在使梁惠王明白了自己做法的基础上,孟子提出了关于民本的终极理想——“使民养生丧死无憾”。

D.本文从正面论述“仁政”的措施和好处,并巧用类比推理的方法,批驳“人死罪岁”的观点,自然得出“王无罪岁,斯天下之民至焉”的结论。

5、提取下列材料的要点, 整合成一个单句,对“国学”加以解说。(不超过45个字)

“国学”一说,兴起于西学东渐、文化转型的20世纪初,大盛于二十年代,九十年代再掀热潮。而关于国学的定义,严格意义上来讲,到目前为止,学术界还没有给我们作出统一明确的界定。国学大师章太炎、王国维、陈寅恪、钱钟书等都曾对“国学”进行过阐述。现在,许多人认为,对“国学”的研究,主要是对中国传统文化与学术进行阐释,而“传统文化与学术”除了以孔孟为代表的儒学外,当然也少不了医学、戏剧、书画、武术、星相等东西,它应

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精心校对版本 人教必修三第4课《蜀道难》说课稿

一、教材分析

本单元为唐诗单元，选取了唐代最著名的四位诗人的作品。这四位诗人是李白，杜甫，白居易，李商隐。单元学习目标主要包括以下几点：

①理解诗意进入诗境，感受古人的情感世界，领略古人独特的审美情趣。

②体会诗人不同的创作风格。

③朗读背诵感悟诗歌的思想内容及艺术旨趣。

《蜀道难》作了天宝元年之前，据说是李白在长安送友人入蜀时所作，它也是李白的成名之作。诗人袭用乐府古题，推陈出新，以奇谲的想象，奔放的语言，雄健的笔调生动描绘了由秦入蜀路上奇丽惊险的山川景色。既写出了蜀道的艰险，又暗示人生旅程的艰难，并寄予了对国事的忧虑和担心。是李白浪漫主义诗歌的代表作品

1957年，毛泽东在同芦荻的讲话中高度赞扬：“《蜀道难》写的好！这首诗的艺术性很高，谁能写的有他那样淋漓尽致？它把人带进了神奇优美的神话世界，让人仿佛到了“难于上青天”的蜀道上面。殷蹯在《河岳英灵集》中盛赞这首诗“奇之又奇，骚人以还，鲜有此体调”。沈德潜《唐诗别裁集》中也说此诗“笔阵纵横，如蚪飞蠖动，起雷霆于指顾之间”。

二、学情分析

处在青春期的学生，有强烈的求知欲和好奇心，对文学作品有一定的独特体验和看法，并且有表达个人观点的欲望。他们对古典诗歌并不陌生，但他们的认识和理解只停留在表层，如何让他们深入了解古典诗歌的思想内容及艺术特色，进一步走进古代诗人的心灵世界，感受古代文化的无穷魅力，提高鉴赏能力，则需要教师的适当点拨。

三、教学目标

【知识目标】理解诗意，体会风格。

【能力目标】把握诵读要领，背诵全诗，体会诗歌的音韵之美。

【情感目标】感受诗人的浪漫激情，增强对祖国壮丽山河的热爱。

四、教学重难点

1、把握诵读要领，熟读成诵。

2、抓住诗眼，理清诗脉，整体感知诗意。

3、把握本诗的艺术特点。

五、教学方法

1、诵读带动自悟

2、多种媒体辅助

3、阅读与探究结合

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精心校对版本 人教必修三第11课《师说》教案

教学目的

1.学习有“破”有“立”的写法。

2.体会“说”这种体裁笔锋犀利的特点。

3.了解韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义。

教学设想

一、教学重点和难点。

本文第2段既是教学重点，又是教学难点。从全篇布局来看，作者先“立”（第1段）后“破”（第2段），“立”是为了“破”；“破”后再“立”（第 3段），乃其“余事”，可见“破”是要害。这所谓“破”，实质上是针对砭时弊，即批判“耻学于师”的恶劣风尚。这不是一般性问题，必须联系当时特殊的社会背景进行分析，才能得到比较透彻的理解。对这个方面存在的困难，不不估计到。

此外，将这一段视为教学重点和难点，还出于这样的考虑：这一段笔锋犀利，汪洋恣肆，充分体现了“说”这种体裁“炜晔而谲诳”（陆机《文赋》）的特点。学生此前已学过《马说》《捕蛇者说》《黄生借书说》《少年中国说》等篇，对这个特点已有所认识，在此基础上着重体会一下本文作者的行文方式，对学生今后阅读同类作品必有很大的好处。

二、教学方法。

本文可以兼用诵读教法和讨论法。诵读，用来熟悉课文语句，领悟作者的思路；讨论，用来加深学生对本文思想意义和行文特点的认识。前者是基础，后者是提高，在时间分配上，应以前者为主。

采取逐段进行的方式：诵读一段，讨论一段。有关全篇主旨和布局的问题，放在最后讨论。讨论题应是开放性的，可以各抒己见，不给固定答案，要在于能自圆其说，以养成学生独立思考的习惯。

由于本文语言有鲜明的个性特征，要留出时间让学生做一点语言积累的工作。

三、课时安排。

本课拟用3课时。分配如下：

第一课时：介绍本文写作背景，初步了解本文基本内容，诵读第1段，讨论“师者，所以传道、受业、解惑”这一命题。

第二课时：诵读第2段，讨论韩愈对“耻学于师”时风的批判和文章的锋芒。

第三课时：诵读第3、4段，讨论“圣人无常师”这一命题。总结全文（认识本文思想意义和写作方法），积累语言。

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精心校对版本 序号 72 课题 人教必修三《师说》教学设计 计 4 教时

备课时间 第 1 教时

教学目标

了解一些文言虚词的用法和名词、形容词的意动用法。学习运用对比的方法和反复论证以加强说服力的写法。

教学重点

本文第一段的作用及其论证结构。

教学难点

意动用法及“主谓短语中的‘之’，起取消句子独立性的作用。

课前准备 熟读课文 教具选用

主要教法 讲授法 学法指导 自学讨论

教学进程

课堂流程 知 识 流 程 活动流程

导入课文

解题 一、导入新课。

从初一学过的《论语》中孔子说的一句话：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之”导入。

字词正音:

读dòu(句读) 郯tán(郯城，县名) 苌cháng(姓) 聃dān(用于人名，崐老聃) 贻yí(赠送)

二、解题:

“说”是古文中的一种文体，属论说文范畴，一般陈述自己对某种事物的崐见解。“师”是本文要着重论述的论题。“师说”，意思是“说说关于从师的崐道理”。韩愈写这篇文章是送给他的学生李蟠的，是他35岁时在长安当国子监崐四门博士时写的。文章针对当时社会上耻于从师的不良风气，痛加针砭。着重崐阐明教师的作用和从事应采取的态度，有破有立，对我们今天仍有借鉴作用。崐本文是韩愈文集中的名篇之一。

作者简介:

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详细介绍作者

韩愈(768─824)，字退之，河阳(今河南孟县)人。生三岁而孤，靠兄嫂抚崐养长大。幼年好学不倦，到十七八岁，学问已有相当扎实的基础。二十五岁中崐进士，二十九岁登上仕途。以后历任地方上和中央的一些官职，其间有两次因崐上疏皇帝提意见，被贬官，第二次差一点儿被处死。最后官至吏部侍郎(•相当崐于副部长)，故亦称韩吏部。因先世居昌黎，宋代追封他为昌黎伯，•故又称韩崐昌黎。又因死后谥“文”，故称韩文公。韩愈、韩退之、韩昌黎、韩吏部、韩崐文公是同一人的许多异称。