论理工类大学的英语专业文化课程设置

【课题项目】　英语学习需求视角下的理工类高校大学英语课程设置　朱玲　，宋虹　（１．中国地质大学外国语学院，北京１０００８３；　２．山东莱阳九中，山东莱阳２６５２０２）　摘要：需求分析是课程设置的重要依据。本研究通过问卷调查的形式，从学习动机、对课程设置的总体需求、对提高英　语听说能力的需求、对提高英语读写能力的需求等方面对来自不同理工类高校的７００名非英语专业大一本科生英语学＊－７需　求进行了调查分析，并在此基础上对理工类高校大学英语的课程设置提出几点建议。　关键词：英语学习需求；理工类高校；课程设置　中图分类号：Ｇ８４２．３　文献标志码：Ａ　在外语教学领域，需求分析应用起源于上世纪７０年　代，学习需求是其涉及的一个主要方面。在二三十年的研　究发展过程中，不同研究者基于不同的研究视角、研究对　象和背景赋予需求不同的内涵和分类。国内学术界对于学　生的需求分析在英语教学中的作用，在理论和实证方面取　得了一定的成果。余卫华（２００３）、王志茹（２００３）、夏纪梅，　孔宪（１９９９）、倪传斌（２００６）、陈冰冰（２０１０）等分别从不同　角度撰文，介绍英语需求分析理论。这些成果对加强“以学　习者为中心”的主体教学思想起到了推动作用，并为进一　步开展外语需求研究提供了理论基础。在对课程设置的实　文章编号：１６７４—９３２４（２０１３）０２—０２６５—０３　

面。首先，要重视课程的第一堂课，从课程的一开始就激发　学生对课程的兴趣。以Ｊａｖａ程序设计教学为例，在第一节　课就给学生演示一些实用程序，如网上的聊天程序、小游　戏等，让他们认识到本门课程的学习是很有意思的，很实　用的。其次，在随后的学习过程中，要注重不断巩固学生　的兴趣。随着教学内容的深入，有不少比较枯燥难理解的　知识点，教师要尽量每一节课都能选用一些有趣的、贴近　生活的案例进行讲解，如猜数字、扫雷、计算器等吸引学　生的注意，让学生觉得很有趣，并逐步通过面向对象程序　设计完成实际应用，不断激起学生学习编程的兴趣。最　后，利用课程的最后几节课，给学生介绍一个较实际的应　用系统，让他们看到所学知识是实现复杂完整应用的基　本元素，能对所学的知识融会贯通。③教学方法。由于教　学大纲内容的要求和课时的限制，不少教师采用“满堂　灌”的教学方法圈，在教学中教师是主角，学生被动地听，　这种教学方法不利于激发学生的学习兴趣，将自己融入学　习之中，产生个人的见解。在教学中，教师应是一个引导、　组织、介绍的角色，以学生为主，使学生真正融入课堂的学　习中，调动学生积极思考，发表见解，质疑，讨论，使学生真　正在课程上学习，而不只是听讲。同时，教师要能及时对学　生进行评价和总结，对学生的思路和看法给予肯定，从而　使学生在明确问题的同时，有更多的自信。④教学手段。面　向对象程序设计课程的教学采用多媒体的教学方式，课堂　的信息量大，内容直观形象，易于激发学生的学习兴趣。同　时，要注重利用网络资源，教师除了在课时内解决学生的　问题，在业余时间还要加强与学生的沟通交流，可通过网　络给学生发送教学的资料，如课件、练习题、程序源代码、　参考资料等。还可通过聊天工具和邮件做为与学生课后沟　通交流的桥梁，以弥补课堂教学中的不足。⑤课程评价。课　程学习的评价也是很重要的部分，面向对象程序设计是一　门应用性很强的课程，不能只用传统的笔试考核去评价学　证研究方面，纪康丽等（２００２）通过分析清华大学学生对英　语阅读课内容，教材及教法的期望，来指导大学英语阅读　课程的设计；刘丽，刘梅华（２００８）调查了高年级非英语专　业本科生对不同英语课的需求，为高年级大学英语课堂模　式提出了一些建议。本研究通过问卷调查的形式，从不同　角度非英语专业大一本科生英语学习需求进行了调查分　析，并在此基础上对理工类高校大学英语的课程设置提出　几点建议。　一、研究设计　１．研究对象。本次研究调查了７００名非英语专业大学　生的学习效果。要结合学习过程，采用较全面的评估学生　程序设计能的评价方式。本门课程的评价，可从学生的平　时课堂表现、实验练习的应用能力和知识综合应用能力几　方面进行评价。可以分别给学生通过平时课堂回答问题，　实验练习操作考核和综合程序练习（如较大的综合实验、　课程设计）的答辩给学生打分，再综合这几项的分数，最终　给学生一个能够反应学生程序设计应用能力的分数评价。　按照学生的认知规律，注重调协学生的学习兴趣，使　学生在认识到面向对象程序设计课程的学习目标的同时，　逐步学会面向对象程序设计的方法，掌握基本编程技巧，　提高程序应用的能力。经过近一年的实践，这种教学方式　得到了学生比较一致的认同，教学效果也有了明显的提　高。今后，我们还将继续以提高学生的实际应用能力为目　标，不断地思考和探索面向对象程序设计课程的教学模式　改革。　参考文献：　…赵俊平．面向对象程序设计教学方法浅析【Ｔ１．科技信息，２００９，　（２Ｏ）：１８８．　【２】康学亮．Ⅷ教学之我见　科技信息，２００９，（２５）：１９７　［３】郝桂英．关于计算机程序设计语言课程教学的探索［１１．教育与职　业，２００７，（１７）：４３－４６　［４］Ｃｌｉｆ　ｔ　ｏｎ　Ｆ．Ｃｏｎｒａｄ．Ｔｈｅ　Ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ　Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ：Ａ　Ｇｕｉｄｅ　ｔｏ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　ａｎｄ　Ｒｅａｒｍ［Ｍ］．Ｃｏｌｏｒａｄｏ：Ｗｅｓｔ　ｖｉｅｗ　Ｐｒｅｓｓ，１９７８：　３７．　【５】谭娟．面向过程与面向对象程序设计的比较卟湖南科技学院学　报，２００８，（１２）：１１７—１１８．　基金项目：全国教育科学规划课题（ＥＩＡ１１０３７１）；咸阳　师范学院教改项目（２０１００２００４）；咸阳师范学院专项基金　资助项目（０６ＸＳＹＫ２８２）　作者简介：黄素萍（１９７７一），女，咸阳师范学院信息工　程学院讲师，硕士，研究方向：网络应用和安全。　一

２００９年１２月　第２７卷第４期　太原理工大学学报（社会科学版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｔａｉｙｕａｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｔｅｃｈｎｏ１ｏｇｙ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ　Ｅｄｉｔｉｏｎ）　Ｄｅｃ．２００９　Ｖｏ１．２７　ＮＯ．４　

地方理工类院校英语专业课程设置调查　

——基于毕业生的调查报告　

付红霞　，郭春梅　

（１．太原理工大学文法学院，山西太原０３００２４；２．太原理工大学校长办公室，山西太原０３００２４）　

摘要：文章通过对一所理工院校英语专业毕业生的工作情况调查和对大学期间所学课程的评　价，旨在了解社会Ｎ－英语专业学生的需求；理工类院校毕业生的英语技能及综合素质水平；课程规　划的改革方向。为该类型高校英语专业的课程改革提供实证信息和建议。　关键词：理工院校；英语专业；社会需求；课程设置　中图分类号：Ｇ６４２．０　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９—５８３７（２００９）０４—００８５—０４　

一、研究背景　

根据《高等学校英语专业英语教学大纲》英语专　

业人才的培养目标，培养高水平、高规格、高素质、复　

合型、有特色的英语专业人才已成为今后我国高校　

英语专业教学的主要努力方向。外语界的专家、学　

者、一线的外语教师纷纷就外语专业的人才培养、课　

程体系改革做了相应的研究、提出了自己的观点，　如：戴炜栋【１］、刘毅［２］，何其莘口　等。但是，这些研究　

除了秦秀白＿４　外都是针对外语院校、综合性大学本　

科英语专业的。　

然而，理工类院校英语专业的状况、师资队伍、　

教学设备、学生来源、教学环境等与外语院校、综合　

类大学存在着很大差别。特别是地方类理工院校英　

语专业学科现有的教学理念、教学模式、课程设置、　

师资队伍、教学内容和教学手段等是否能满足人才　

培养形势的需要？如何在教学大纲和总体理论框架　

的指导下，根据本校的办学条件，因地制宜地建设有　

自身特色的科学的外语专业课程体系？这些问题缺　

少全面的实证性研究。本研究从毕业生、在校生、用　

大连理工大学大学英语分级教学与管理办法

大连理工大学非英语专业的英语教学具体安排及管理办法如下:

一、课程设置

英语教学在本科阶段的英语课程学习分为四个级别:即大学英语一级（２学分）、大学英语二级(2学分)、大学英语（2学分）、大学英语四级（4学分）。每一个级别中含有不同类型的课程，学生可根据自己的需求和兴趣选学相应的课程。具体课程设置如下:

大学英语一级课程，每门课２学分：、口语１、听力1、阅读1;

大学英语二级课程，每门课2学分：口语２、听力２、阅读2；

大学英语课程,每门课2学分：听说、翻译、与文化、与文化、历史与治、历史与治、文化西传与解读、文化英译、跨文化交际与案例分析;

大学英语四级课程，共4学分:公共演讲英美建筑、音乐、绘画;公共演讲与文化;公共演讲世界文学；写作建筑、音乐、绘画；写作历史与治;写作西方文明史。该类课程为两门课程套餐制模块学习，学生同时修读某一模块内的两门课程，不能跨模块修读.

二、修读指导

本科生入学后参加大连理工大学英语分级考试，共三次，分别为大学英语一、二、考试,学生可自愿申请参加分级考试.

参加第一次考试(大学英语一级考试)并达到要求的本科生,可获得大学英语一级成绩，并可以参加第二次考试（大学英语二级考试），未达到要求的本科生则从大学英语一级起修读，共需修满10学分。

参加第二次考试(大学英语二级考试）并达到相应要求的本科生,可获得大学英语二级成绩,并可以参加第三次考试（大学英语考试)，未达到要求的本科生则从大学英语二级起修读,共需修满8学分。

参加第三次考试（大学英语考试)并达到相应要求的，可获得大学英语成绩，进入大学英语四级课程学习，共需修满4学分,未达到要求的本科生则从大学英语起修读，共需修满６学分。

新生大学英语选课工作在报到后军训期间完成，同时“以考代修”取得的课程学分，免收取学分学费。

三、其它

英语强化班、创新班、国际班有的英语课程体系，不参加上述教学安排。

理工院校英语专业办学定位与课程设置研究

[摘要]近年来理工院校英语专业的发展现状不容乐观，存在办学定位不清，对培养目标认识不深，以及课程设置不合理等因素。要解决这些问题需要优化人才培养体系，明确办学定位和学科内涵，合理设置各类课程，加强人文教育课程建设，积极探索富有特色的培养模式。

[关键词]理工院校 英语专业 办学定位 课程设置

一、研究背景

目前，全国开设英语本科专业的院校中有1/3为理工院校，而且这个比例还在逐渐上升。数量上逐渐增加的理工院校英语专业正面临着共同的问题，那就是如何在“理工”这个氛围中更加有力地促进英语专业学科的建设与发展。一些理工类重点院校英语专业以其优秀的教学质量、特色化的外语人才培养而引起外语界的关注。但是，与此同时，其他许多理工类院校英语专业却仍然在苦苦探索问题解决的对策和出路，并且结果不容乐观。在高等教育大众化的背景之下，如何与时俱进，认真研究理工科院校英语专业的发展现状，积极提出应对策略，发挥理工科院校资源优势，挖掘英语专业发展潜力，全面提升理工科院校英语专业核心竞争力，这是一个亟待研究和解决的问题。本文主要从理工院校英语专业的办学定位和课程设置方面探索解决当前出现的问题并提出相应对策。

二、理工类院校英语专业办学定位和课程设置的状况

随着改革开放的不断推进，我国理工类院校英语专业严格按照2000年《高等学校英语专业英语教学大纲 》（以下简称《大纲》）的要求，充分利用其自身的办学优势和特长，为我国的改革开放、经济建设和社会发展等方面输送了大量的英语专业复合型人才。但是，随着社会的进步、科技的发展、文化的繁荣以及人们对英语专业学科内涵建设认识的不断深入，其他类型院校如师范类、综合类、外语类院校都在英语专业复合型人才的培养方面加强了重视。另外，由于“大学英语”课程设置的不断完善，使得非英语专业学生所掌握的英语知识和技能与英语专业学生相比，差距越来越小。这些问题的存在，都会对理工院校在英语专业人才培养方面提出新的挑战，同时，也暴露了理工院校在发展英语专业过程中出现的一些亟须根治的症结。