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高中生物课堂有效提问策略高中生物课堂中，有效的提问是培养学生思维能力和加深对知识理解的关键环节。
通过合理的提问，可以激发学生的学习兴趣，促进学生主动思考和参与，提高学生的学习效果。
本文将从提问的原则、类型和技巧等多个方面介绍高中生物课堂有效提问的策略。
一、提问的原则1. 适宜性原则：提问要根据学生的年龄、知识水平和课程内容进行合理安排，不能过于简单或过于复杂，要符合学生的认知水平。
2. 渐进性原则：提问要从简单到复杂、从易到难进行，逐步引导学生深入理解和巩固知识。
要注意提问的难度不能跳跃太大，否则容易导致学生的思维阻塞。
3. 多样性原则：提问要多样化、多角度，涉及不同层次和要素的内容，以培养学生综合运用知识的能力。
4. 参与性原则：提问要尽量让每个学生都有机会参与，发言机会要平等分配，通过不同的提问形式和组织方式，激发学生的学习热情和积极性。
二、常用的提问类型1. 开放性问题：这种问题要求学生进行深入思考，回答不仅仅是简单的“对”或“错”，而是需要解释、分析和论证。
例如：“你认为DNA复制的过程中哪些环节是关键步骤？为什么？”2. 封闭性问题：这种问题的答案是确定的，一般是通过记忆或知识点的复述来回答。
它们有助于学生巩固基本概念和知识。
例如：“谁是细胞的基本单位？”3. 探究性问题：这种问题要求学生主动发现和探索知识，提高学生的实践和解决问题的能力。
例如：“如果把植物细胞放在含有高浓度的盐水中，会出现什么变化？为什么？”4. 比较性问题：这种问题要求学生对两个或多个事物进行比较和分析，可以从相似或不同的角度进行比较。
例如：“动物细胞和植物细胞有什么相同点？有什么不同点？”三、提问技巧1. 提问前的准备：在课前，教师应该详细分析教材内容，确定需要强调的重点和难点，做好提问的准备工作。
教师还可以根据学生的学习情况，针对性地准备一些问题，以帮助学生理解和记忆知识。
2. 提问的方式：提问可以采用直接提问、间接提问和提示性提问等方式。
高中生物课堂有效提问策略高中生物课堂是学生学习生物知识的重要环境，而提问策略是促进学生思维、引导学生探索的重要手段。
在教学中，教师如何有效地提问是至关重要的。
下面将从问题的选择、问题的形式和问题的引导三个方面探讨高中生物课堂有效提问策略。
一、问题的选择1. 针对课程内容在进行提问时，教师需要针对当天的课程内容有针对性地选择问题。
在讲解细胞生物学时可以提问：“你知道细胞膜的主要功能是什么？”或者“细胞内的核糖体是做什么的？”这样的问题可以引导学生回顾所学知识，巩固课堂内容。
2. 开放式问题开放式问题可以激发学生的思考和探索欲望，促使学生主动思考。
例如在讲解生物多样性时可以提问：“你认为生物多样性为何如此重要？”或者“你认为保护生物多样性应该从哪些方面入手？”这样的问题可以激发学生的思考，引导学生深入思考。
3. 引导性问题引导性问题可以帮助学生理清思路，明确所学知识的要点。
例如在讲解光合作用时可以提问：“请你总结一下光合作用的过程及其意义？”或者“你认为光合作用与呼吸作用有何异同？”这样的问题可以引导学生对知识进行整合，提高学生的梳理和表达能力。
二、问题的形式1. 提问方式在提问时，教师可以灵活运用口头提问、书面提问、小组讨论等形式。
口头提问可以提高学生的参与度和临场反应能力，书面提问可以让学生有足够的时间思考和表达，小组讨论可以促进学生之间的交流和合作。
2. 随机性提问教师可以采取随机性提问的方式，例如使用点名、抽签等方式来进行提问，这样能够激发学生的学习动力，增强学生的学习积极性，避免学生的懒惰和懈怠。
3. 多元化提问在提问时，教师可以采用多种形式的提问，例如选择题、判断题、填空题、解答题等，以满足不同学生的学习需求，调动学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
三、问题的引导1. 鼓励性引导教师在提问时需要采取鼓励性的引导方式，给学生充分的表达和思考机会，鼓励学生敢于发言，不断提高学生的自信心和表达能力。
高中生物课堂有效提问策略在高中生物课堂上，老师提问是非常重要的教学环节。
通过提问，可以帮助学生巩固知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创新意识。
提问的方式和策略对于提高学生的学习效果具有至关重要的作用。
下面将介绍一些有效的高中生物课堂提问策略。
1. 开放性问题与封闭性问题在生物课堂上，老师可以利用开放性问题和封闭性问题来引导学生思考。
开放性问题是指没有固定答案的问题，要求学生根据自己的理解和知识来进行回答，可以激发学生的思考和创造力。
“你认为为什么有些动物会进化成许多不同的种类？”这样的问题可以让学生从不同的角度去思考，提高他们的分析和综合能力。
而封闭性问题是指只有一个明确答案的问题，可以用来检验学生对知识点的掌握情况。
“DNA的全称是什么？”这种问题可以帮助学生巩固知识点，检验他们的基础知识掌握情况。
2. 提问的层次和深度在课堂上，老师提问时可以根据问题的层次和深度来调整提问的难度。
可以先提出一些简单的问题，引导学生回忆基础知识点；然后逐渐提问一些具有挑战性的问题，激发学生的思考和探索欲望。
通过这种层次渐进的提问方式，可以让学生在巩固基础知识的培养他们的独立思考和解决问题的能力。
3. 关联性问题在生物课堂上，老师可以通过提出一系列的连贯性问题，引导学生深入探讨知识点之间的关联性。
在讲解生物进化的过程中，可以提问“为什么地球上的生物种类如此之多？”、“进化是怎样发生的？”、“进化的驱动力是什么？”等一系列相关问题，让学生在思考中建立知识之间的联系，帮助他们更好地理解生物学的相关知识点。
4. 创新性问题在生物课堂上，老师可以提出一些富有创新性的问题，引导学生思考生物科学的前沿问题和未解之谜。
“你认为生物科学将会对人类社会产生怎样的影响？”、“你对人类基因编辑技术有什么看法？”这样的问题可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新意识和未来思维。
老师在提问时也应该根据学生的实际水平和学习需求来进行合理的安排和控制，不能提出过于复杂和超出学生认知范围的问题，导致学生无法理解和回答。
高中生物课堂有效提问策略高中生物课堂是学生们学习生物知识、探索生物奥秘的重要场所，而老师们在课堂中的提问策略对于激发学生学习兴趣、促进学生思考、加深学生理解都起着至关重要的作用。
如何有效地提问成为了每个高中生物老师需要思考和改进的问题之一。
本文将从有效提问的意义、提问策略的选择和实践中的技巧等方面探讨高中生物课堂有效提问策略。
一、有效提问的意义在高中生物课堂中，提问是教学的一种基本手段，它有助于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
通过提问，老师可以加深学生对知识的理解和记忆，帮助学生将所学知识内化为自身的思维方式。
提问可以检验学生掌握知识的情况，及时发现学生的不足之处，帮助学生解决问题。
提问还是促进学生思考的有效方式，可以锻炼学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
有效的提问对于高中生物课堂的教学意义重大。
二、提问策略的选择1. 开放式问题和封闭式问题在提问时，老师可以选择开放式问题或封闭式问题。
开放式问题指的是那些不仅可以用简单的“是”或“否”、“对”或“错”回答的问题，而需要学生做一番思考、分析、探讨，最后给出较为全面的回答。
而封闭式问题则是可以简单地用“是”或“否”来回答的问题。
在高中生物课堂中，老师可以根据不同的教学内容和学习目标选择不同类型的问题，使之更好地达到教学的目的。
2. 提问对象的选择在课堂提问时，老师可以选择随机提问或自愿提问。
随机提问是指老师随机选择学生回答问题，这样可以激发每个学生学习的积极性，也可以及时了解每个学生的学习情况。
而自愿提问则是学生可以自愿回答老师提出的问题，这样可以让学生在主动思考、自愿回答中更好地理解知识，也可以锻炼学生的表达能力和思维能力。
在提问时，老师可以采用启发式提问、因果式提问、对比式提问等不同的提问技巧。
启发式提问是通过引导学生主动思考，从而达到提升学生思维的目的，因果式提问是通过提问问题的原因和结果来引导学生思考，对比式提问是通过对比两个或多个事物，引导学生更深入地思考和理解。
生物课堂教学提问技巧课堂提问是人们常用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维，充分调动学生的观察、思维、想象等能力，并能有效地培养学生主动学习的意识，同时教师可以从中发现问题，有的放矢地展开教学。
但要在生物新课程教学改革情况下取得好的效果。
就必须了解并掌握课堂提问的技巧。
1掌握好课堂提问的时机1．1在“开始”处提问在一堂课中，如果头开得好，一开始就激发起学生的学习兴趣，调动起学生求知的欲望，便可以为这堂课的良好的延伸奠定基础。
例如，初一生物学“种子的萌发”一章，教师开始就提问“为什么一粒小小的树的种子给它提供适宜的环境，它就可以长成一棵参天大树呢?”这在开头的一个提问，犹如在平静的水面上，一石激起了千层浪，一下子调动了学生学习积极性，引发学生思考了这一问题，把学生的兴趣引到这一问题上来。
1．2在“重、难点”处提问教师诱导学生突破一个个重点、难点，这样可培养学生的思维能力和良好的学习行为习惯。
突破重点、难点的方法很多，有教师讲解、师生共同探究或借助于现代教学手段加以解决的，有的重点、难点，通过教师巧妙的提问，学生思考、教师点拨、师生共同讨论，学生不仅可以得到轻松思考，而且印象更加深刻，甚至富于情趣。
例如，在学习高中生物必修本第一册，“减数分裂和有性生殖细胞的形成”时提出这样一个问题组：为什么说减数分裂是特殊的有丝分裂?卵细胞和精子的形成与体细胞的形成有何不同?有丝分裂与减数分裂各时期染色体，染色单体、DNA、同源染色体变化规律有何异同?通过类比，有丝分裂原有旧知识在学生脑海再现，这时教师再加以点拨，学生就会对减数分裂有初步认识。
这时可进一步设计以下问题：①如何识别有丝分裂与减数分裂图像；②何谓同源染色体；③四分体阶段有何意义；④卵子和精子的形成过程有何不同等。
2课堂提问要面向全体学生首先问题设置要有广泛性，要将问题分出难、中易不同层次来针对不同学生的群体。
例如针对初中生物“茎的结构”一节，我分别设置出难、中、易三部分题，难：请你回答为什么小草的茎没有槐树的茎粗：中：说出木本植物的各主要部分的功能；易：给出木本植物茎的平面结构图，说出各部分名称，这样使不同层次的同学都可以回答问题，增强他们对成功的体验。
谈谈生物课堂教学中提问的技巧【摘要】课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是师生交流认识产生共鸣的纽带。
【关键词】生物教学；课堂提问；把握度教师课堂提问的质量对学生思维的发展、对知识的理解起到很大的作用。
特别是对于生物学科来讲，在理综各科中生物更侧重于知识的记忆。
课堂提问时把握好“度”的问题就显得尤为重要。
1.课堂提问要达到的效果要达到大力激发学生求知欲，充分发挥其主体能动性作用，有效提高教学效果，生物学教师就必须弄清什么是有效的课题提问。
笔者认为，有效的课堂提问应符合以下条件。
（1）要突出重、难点。
我们应该把一节课中最需要问的内容精心设计成二三个问题，让学生有兴趣地参与思考、讨论。
问题解决了，这节课就完成了，教学目的也就达到了。
（2）要控制好难度。
心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。
（3）要创设情境。
问题情境的创设应生动直观、富于启发，善于运用直观演示、多媒体技术、趣味实例、知识复习、制造悖论、反思析题等手段，把抽象的问题具体化、深奥的道理形象化、枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。
提出的问题，讲究感情色彩，创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的情境，使学生原有知识经验和接受的新信息相互冲突而产生心理失衡，从而使学生的创造性思维火花得到迸发。
2.课堂提问需要掌握的几个度2.1把握好“难度”。
这里所说的难度是指老师布置练习题时的难易程度。
学完每一节课，一般老师都要布置一些练习题让学生练习，因此，教师一定要把握好练习题的难度，做到难易适中，以利于培养和提高学生的解题能力。
练习题的难度太大，学生大部分都不会做，起不到练习的作用；难度太小，学生都会做，同样也不能提高学生的解题能力。
一般说来，新授课练习题的难度不能太大，此时的习题主要起复习巩固、加深理解和记忆新知识的作用；对于复习课来说，要适当加大习题的难度，此时的习题主要起提高学生的分析解决问题能力的作用，但也不能太难，要做到难中有易，循序渐进。
高中生物课堂有效提问策略在高中生物课堂中，有效提问是一种重要的教学策略。
它有助于激发学生的兴趣、深入理解知识、激发探究精神，提高课堂教学效果。
那么，如何有效地提问呢？本文将从问题的质量、形式、内容和策略四个方面来探讨高中生物课堂中的有效提问策略。
一、问题的质量在构思问题时，应该注意以下几点：1.质量高。
好的问题是具有挑战性的，能够启发学生思考和探究，能够增加学生的知识、技能和思维能力，能够引发学生的兴趣和热情。
例如：“你认为DNA就是生命的密码吗？”这个问题涉及了生物的基本概念、技术和伦理道德等方面，能够激发学生探究和思考。
2.充分考虑学生的认知水平。
好的问题要充分考虑学生的认知水平，不能太简单或过于复杂，应当适合学生的智力和知识水平。
同时也不应该忽略学生的兴趣和需求。
3.接地气。
问题应当接地气，贴近学生的经验和生活实际，能够引起学生共鸣。
例如：“你觉得抗生素到底有多重要？你家里人有没有服用过抗生素？”二、问题的形式单一的问题形式很容易让学生感到枯燥乏味，也不利于培养学生的创新思维。
因此，在提问环节中，教师可以采用各种不同的形式，让学生感到新鲜和有趣。
1.开放性问题。
开放性问题通常不予指导或方向，例如“你认为本节课的重点是什么？”可以激发学生思考和发散联想，帮助他们探究知识和观念。
2.封闭性问题。
相对于开放性问题，封闭性问题更具体、更准确，通常只有一个正确的答案。
例如：“DNA分子由什么组成？”3.伴随性问题。
伴随性问题是指在叙述某一个问题时，提出另一个相关的问题，以刺激学生的思考和探究。
例如：“DNA分子是如何复制的？这个过程中有哪些要点需要留意？”4.启发性问题。
启发性问题是指围绕某一个现象或问题，提出一个能够引导学生思考、推理或类比的问题。
例如：“如果将DNA的结构看作信息传递的‘语言’，那么DNA分子中的碱基序列就相当于生物学中的‘字母’或‘音符’，你能理解吗？”三、问题的内容在构思问题时，应当充分考虑其内容，以使之合理、丰富和有吸引力。
高中生物课堂有效提问策略在高中生物课堂中，有效提问是提高学生学习兴趣和主动参与的关键因素之一。
通过提问，教师可以引导学生思考和探索，促进他们的积极学习和知识的深入理解。
下面将介绍一些高中生物课堂中有效的提问策略。
一、提问问题的目的明确在课堂上，教师提问的目的应当明确，以有针对性的引导学生，获取所需的知识和答案。
问题的提问可以有多种目的，如检查学生对基本概念的掌握程度、激发学生的思考、帮助学生巩固知识、引导学生发展创新思维等。
明确问题的目的有助于教师选择合适的提问策略和问题类型。
二、多样化的提问策略1. 开放式问题：开放式问题是指能够引起学生广泛思考和讨论的问题，学生可以根据自己的理解和经验，从不同的角度进行思考和回答。
开放式问题有助于激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的独立思考能力和创新意识。
教师可以提出以下问题：“为什么生物多样性对地球生态系统的稳定性和可持续发展非常重要？”这个问题可以引导学生思考生物多样性与生态系统的关系，进一步探讨生物多样性保护的重要性。
2. 封闭式问题：封闭式问题是指只能用“是”或“否”回答的问题，或者只有一个明确答案的问题。
封闭式问题有助于检查学生对基本概念的掌握程度和记忆情况。
教师可以提出以下问题：“真核生物和原核生物的主要区别是什么？”这个问题只有一个明确答案，可以检查学生对真核生物和原核生物的理解。
3. 层次深入提问：层次深入提问是指在同一个问题下，逐渐提高问题的难度和深度，引导学生从浅层次到深层次的思考和回答。
教师可以提出以下问题：“什么是基因？基因是如何决定一个人的特征的？”教师可以让学生回答第一个问题，检查学生对基本概念的掌握程度，然后，在学生回答问题的基础上，引导学生思考和回答第二个问题，进一步探讨基因与个体特征之间的关系。
三、适时使用问题启发技巧在提问过程中，教师可以适时使用一些问题启发技巧，激发学生积极思考和回答问题。
1. 案例启发：通过提供实际案例或实验结果，让学生分析和解释相关问题。
浅谈高中生物课堂高效提问高中生物学科在理综中的地位，随着全国各地新课标的实施地位显得日亦重要。
在一节高效生物课堂的构成中，提问是很重要的一个环节。
有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题，二是有效提问的策略。
具体是指通过师生课堂中的提问与回答，充分调动学生的思维，通过学生自己的分析与讨论及期间的师生互动，找出问题的解决办法，最终实现个体的充分发展。
一、有效的课堂提问应该具有以下几个特点1. 实效性。
教师的问题不仅是对所学内容的回忆、再现，也不局限于对教材的分析，而是要求学生围绕现实生活展开分析或批判性思考。
问题的设置应以知识的建构与应用为出发点，立足于更为广阔的思维领域，如对于社会问题的思考，对于人生的思考。
因此，教师要注意问题的相关情境的设置，要求学生通过批判性或创造性思考解决问题，把学生的学习与课外生活联系起来，调动学生的生活经验，而不是仅仅局限于教材。
局限于教材的问题会限制学生的思维，同时也不利于对问题的迁移。
2. 开放性。
根据学生回答问题时的思维方向，教育家把问题分为封闭型问题和开放型问题。
“封闭型问题”是指要求朝某个特定的方向去思考，只有一个或几个固定的标准答案式的问题；“开放型问题”是指没有明确的、固定的标准答案的问题或者说有多个正确答案的问题。
3. 逻辑性。
提问应该有连贯性，问题与问题之间能够相互转换或具有逻辑性，而不是分散、孤立的知识识别与再现。
富有逻辑性的提问，会使学生的学习建构一个网状的知识系统。
有逻辑性的提问，要求教师考虑如何以有效知识为核心组织学习内容，从深度上探讨理解知识。
一个有效的问题，犹如一颗投向平静水面的石子，可以在学生的脑海中激起阵阵浪花。
教学过程离不开提问，我们在教学实践中“善问”、“巧问”，充分发挥提问的作用，就一定会提升课堂教学的有效性！二、有效提问具体实施策略1. 提问须把握问题难度，遵循由易到难的规律。
课堂提问，应在遵循认知规律的前提下，依据所学内容；由浅入深，层层深入，环环相扣。
生物高效课堂中的提问技巧戴淼摘要生物课堂是学生获取生物知识的主要来源，通过调查对初中生物课堂教学中教师提问的现状并总结教师常用的提问方式，进行分析和研究，优化教师课堂提问方法技巧以及策略。
关键词初中生物高效课堂提问技巧引言遵循新课改的理念，构建高效生物课堂，就必须让学生在老师的引导下多思考、多发言、多阅读、多动手、多探究，最大限度地提高教学质量，最大程度地优化教学结构，从而让课堂焕发出独特的活力。
教师的引导则依赖于巧妙性性的问题设计，诱导学生一步步质疑-——析疑——释疑，层层深入。
可以说，生物课堂的提问是一种技巧，更是一项研究。
它驾驭着参差不齐、瞬息万变的学情，制约着学生思维的发展，也是对教师知识和能力的展示。
如何巧妙提问？才能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，让他们在课堂上争先恐后的表现自己，既让学生有所悟、有所获，又使学生感受到一种身心上的愉悦和享受，达到师生共进的目标呢？首先就要了解现阶段生物课堂提问的情况，以下是通过对我校全体生物教师的日常课堂观察、外出到兄弟学校听课以及课后对学生的访谈了解学生课堂提问的现状，针对课堂中的实际情况和阅读相关文献，进行的分析整理。
一、初中生物课堂提问的现状调查1、生物课堂观察：约有1/2的教师在设计生物课堂提问时一般会从教材的角度去考虑，忽视学生主观能动性的发挥，让学生按照教师的思维过程进行学习。
约2/3的教师的课堂提问是从学生的角度去设计，启迪学生的思维，把问号装进学生的脑子里，促发他们探索的欲望。
所有的教师都能对学生在课堂中提出的有价值问题能马上引导学生参与讨论，表明教师有意识培养学生质疑问题和科学探究的观念。
约1/3的教师设计的课堂问题在实施过程中能经常使学生提出更多的问题，但有约2/3的教师在实施过程中偶尔才能使学生提出更多的问题，这与教师提问的能力与质量有着密切的关系。
课堂观察显示，大多数教师已改变观念，意识到课堂教学不仅要使学生学会“答”，更要学会“问”。
强化学生的问题意识，提高他们解决问题的能力是培养学生创新意识和实践能力的重要途径。
而有效的课堂提问正是有效教学的核心。
目前有的教师的课堂提问的设计还偏重于以教材出发，以教师为中心的模式。
虽然教师们都意识到要激发学生的问题意识，要使学生再次生成更多有价值的问题的教学效果，很大程度上受制于课堂提问的有效性。
但是在设计课堂提问环节中，一些教师还存在较大的随意性。
有的教师的课堂提问涉及到的知识很简单，难度较低。
学生响亮整齐的回答从表面上看课堂气氛活跃了，师生关系也融洽了，但教师仅限于知识的表面，没能从学生的角度出发，挖掘拓展知识的内涵，无助于对学生思维能力的培养，易造成学生懒汉不爱动脑的学习态度。
有的教师提问经常是按照难易程度点名发问，使大部分学生不去注意或思考教师的问题。
这不得不引起我们的深思。
2、课后学生访谈：对于每节生物课中的教师提问，约3/4的学生认为提问次数适中，可见中学生对目前的课堂提问次数还是满意的，但不容忽视的是仍有为数不少的学生认为教师的提问次数过多，减少了学生提出问题的时间。
对于教师上课提问的深度，约4/5的学生认为问题适中，约1/6的学生认为问题简单，只有个别的学生认为问题偏难。
因此课堂提问是以简单问题为主，辅以较难的问题，较为符合中学生的学习特点。
约2/3的学生认为对于封闭型问题，老师提问后通常会等多数同学想好后再找同学回答；而对于开放型问题，近半同学认为老师通常只是稍等一会儿以后就找同学回答，而且很少询问学生是否有其它疑问并提出问题，再由老师或其他同学解答。
由此可见，对于封闭型问题，提问的目的旨在起到让所有同学复习的功效；而对于开放型问题，老师并不指望所有同学都能回答此类的问题，即对于封闭型问题和开放型问题所要求的教学目标和教学要求不一样。
绝大多数学生认为无论是封闭型问题还是开放型问题，老师都应该稍等一会再找同学回答，并允许学生提出质疑。
访谈显示，在生物课堂中，如果学生回答正确或提出一个恰当的问题，一般情况下，教师会点头微笑并示意学生坐下，而能给与高度赞扬的只占其中的约1/20。
对于教师给与的鼓励和表扬，9/10的学生都十分乐于接受，并将此视为今后学习的动力。
出乎意料的是，约2/5的学生更加倾向于教师的非语言鼓励（会心的微笑或轻拍学生的肩膀）。
当学生回答错误时，4/5的学生表示，对于教师给与的及时的批评指正，乐于接受，并认为这是教师对自已负责任，说明教师对自已有所期待，希望自已进步。
近半的学生认为，教师给与耐心的讲解更有利于自已的思考，而少数学生则倾向于暗示和幽默的指出。
二、初中生物课堂有效性提问的现状的理性思考：1、存在问题：（1）在生物课堂教学中，很少有学生向教师提问的，提问似乎成了教师的专利，这是不正常的。
（2）教师提问过于频繁，问题数量过多，学生没有思考并提出疑问的时间。
（3）在教学中，许多教师由于太在意让学生获得正确答案，往往只提一些封闭型问题，阻碍了学生亲历思维的过程，影响了学生创造性思维的发展和解决问题能力的提高。
（4）教师对于表扬鼓励在课堂提问中的作用没有给与足够的重视，甚至忽视。
中年教师由于竞争压力大，个人问题等对学生过于严厉，鼓励很少；老年教师爱唠叨，教学形式单一，缺少与学生的互动和对学生的鼓励。
而从相关分析中我们不难发现，无论是教师的鼓励和赞扬还是批评指正，学生都是乐于接受的，因为学生期待与教师的情感交流，希望得到教师更多的关注。
（5）给予学生消极的反馈。
当学生回答只是部分正确或不完整甚至完全错误时，很多教师仅仅只是简单地说：“你离题了”，“不对”，“不正确”。
实际上，这些都是消极的反馈方式，会降低学生参与课堂交流的愿望。
2、解决建议：（1）课堂提问应把握好“度”。
“度”即提出的问题应难宜适中，做到这一点，教师首先应该深钻教材，研究学情，把握教材的重点、难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。
提问要避免过于简单，若一味的问“好不好”、“是不是”、“对不对”等没有思考价值的问题，采用诸如“如果……，那么……”、“你认为接下来会发生什么？”“你认为应当怎样做？”“关于这个问题你还有其他看法吗？”等开放型问题的提问形式。
允许学生作出多种可能的解释或回答，促进学生的批判性创造性思维的发展，逐步形成科学的思维方法。
有位教育家说得好“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。
”课堂提问既不能高不可攀，也不能让学生唾手可得，应该让学生跳一跳——开动脑筋积极思考后获得正确的答案。
学生只有通过自己地思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也才会激发学习的积极性和主动性。
（2）课堂提问应把握好“量”。
我们反对“满堂灌”，但也不赞成“满堂问”，因此课堂提问要避免走入一问到底的误区，要问得适时，问得巧，问得趣，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。
学生对每篇课文的学习不时一开始就感兴趣的，要想使你的提问激发起学生的兴趣，教师应善于抓住契机，设置矛盾，当学生急于解开这些冲突时，也就意味着对思维的训练对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
一节好的生物课单靠一两个提问是不够的，提得过多过繁也不行，教师应根据教材特点，学生的实际水平，设计出一系列有计划、有步骤的既科学又系统的提问，做到有的放矢，把难问题分解成易理解，更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环，逐步引导学生向思维的纵深发展，适时、适量，富于技巧性的提问能培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效果。
（3）课堂提问应面向全体学生，兼顾优差生。
如果一味的只顾优生而忽视差生，很容易挫伤部分学生的积极性，久而久之，就会产生两极分化现象。
因此教师应根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既能激活成绩好的学生的思维，又要给学习比较困难的学生一定的机会，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变化提问的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己，不能允许课堂上有“遗忘的角落”。
（4）换个提问角度，让思维转个弯，问在此而意在彼，使学生开动脑筋，通过一番思索才能回答。
如《鱼》这一节中如直接问“鱼的鳍有什么样的作用？”学生可能难以回答，如曲问为“鱼有几种鳍？各有几片？分别位于身体的哪些部位？若剪掉其中的XX鳍鱼会怎样？”这样逐步引导，思维会一点点被开启，逐渐深入，最后解决问题。
让学生处于一种急迫希望知道结果的状态，激发了学习兴趣，叫学生欲答不能，欲罢不忍。
（5）有意从相反的方面提出假设，以制造矛盾，引发学生展开思维交锋，促使学生更深刻的理解和掌握知识。
如教学《生物与环境组成生态系统》中“若没有细菌和真菌，人和动植物的尸体在地球上会是怎样的一种状况呢？”这样设问将学生引入矛盾的漩涡，引发学生辩论，最终统一认识。
由此，学生对课堂内容的理解会十分深刻。
（6）教师要在反馈中渗透鼓励。
无论是回答正确还是错误，都应通过简短的语言给予反馈，答对的让其继续努力，不对的也不失信心，让他相信自已下次就能回答正确。
当学生回答正确时，总是期待老师表扬自已，而教师或是出于对课堂进度或课堂时间的紧张很少给予学生表扬，从而挫伤了学生上课的积极性。
当学生回答错误或不完整时，教师往往“惜字如金”，简简单单的告诉学生错了、不对，使学生不明白自已错误之处，可能对自已的能力产生怀疑，失去学习的兴趣。
课堂中教师的提问固然重要，然而随着新课改理念的深入，课堂的主角逐渐由老师转变为学生，学生提问同样重要。
爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个生物上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”在未来的社会里，教育的真正意义不在于获得一堆知识，而在于掌握学习方法，学会学习，学会思考，学会生活。
在生物教学活动中，平时生活实验中，教师都要满腔热情的激励学生提出问题，问能解惑，问能出新。
一、当前初中学生提出问题能力的现状分析学生方面普遍存在着：“没得问、不想问、不敢问、不善问的情况”：教师方面在教学活动过程中，往往先揭示学生在什么知识范围内思考问题，或具体指定用某种解法，而禁闭了学生的思维，挫伤了学生的好奇心，导致学生失去问问题的兴趣。
目前受应试教育的影响，中学生提出问题的能力普遍存在着以下的几种情况：1、学生策略上的差异（1）重“学答”轻“学问”（2）重“论证”轻“揭示”（3）重“接受”轻“质疑”2、性别与个性上的差异就问题的感觉来说，男生与女生存在着差异，学习能力强弱上的差异。
根据访谈结果显示，明显存在着以下几个问题：（1）学生有问题不敢提，课堂上不愿提。
这种情况，好中差学生及男女学生所占比分都较高。
