四则运算教学反思

四年级下第一单元《四则运算》数学教学反思教案
四年级下册第一单元《四则运算》教学反思
回头看以住教学“四则运算”，一般是直奔主题，告诉学生混合运算的运算顺序，先算什么，再算什么。

然后让学生进行模仿，机械训练，使学生达到计算的准确、熟练。

但练习中忘记运算顺序的情况常会出现。

单纯的机械训练，学生只会觉得数学枯燥无趣，感受不到数学的应用价值。

在本单元的教学中，我尝试给学生提供探索的机会，让学生经历创造的过程，从中体会运算顺序的合理性和小括号的意义。

在探索过程中，学生的思维是自主的，学生的选择是开放的，学生的表述也是多样的。

反思整个教学过程，我认为这节课教学的成功之处有以下几方面：
1.注重学生的自主活动，让学生掌握学习的主动权。

2.给予学生发展思维的空间，交给学生思考的主动权。

3.帮助学生逐步掌握解决问题的步骤和策略。

《分数四则混合运算》优秀教学反思（通用12篇）《分数四则混合运算》优秀教学反思（通用12篇）作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思能总结我们的教学经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编收集整理的《分数四则混合运算》优秀教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《分数混合运算》优秀教学反思篇1在教学《分数四则混合运算》时，我试图运用尝试教学理论，以旧拓新，激发兴趣，启迪思维，引导学生自己探索知识。

引导学生学会学习，启迪学生学会思考，这是课堂主阵地上的主要任务。

一、积极引探，发挥两主作用。

教学时，教师通过积极的引，来激发学生主动地探，使教与学产生共振，和谐发展。

在教学分数四则混合运算时，我设计问题情景，让学生说说小数四则混合、整数四则混合运算的运算的顺序，然后电脑出示分数四则混合算式，分组讨论，这道题那部分？计算时应该注意些什么？启发学生积极思维；让学生主动探索出：分数四则运算题，先算什么，后算什么，同时注意培养学生的归纳思维能力。

二、精心设计练习。

练习主要在课内进行，练习要有层次，有针对性，讲究方式，使全班学生都得到较多的练习机会等。

在课堂练习中，除基本训练打基础外，还出示了尝试题，诱发学生学习的积极性，边算边讨论，成功地解答尝试题后。

教师还根据本节课的教学重、难点，设计了三个层次的专项练习：1、基本训练。

2、变式练习。

3、游戏练习。

为学生设计多层次的尝试思维情景，让学生看有所思，练有所想。

完成后，上、中、差的学生代表上讲台投影自己的作业。

学生自己评价、订正。

在此基础上，归纳出：分数四则混合运算的计算顺序和小数、整数四则混合运算顺序一样的。

这样教，学生都能很好地掌握了计算方法和步骤，但是计算正确率偏低。

原因在于我本身讲解中没有注意到学生可能在哪些方面容易出现问题，对课堂教学情况估计不足，又忽略了创设良好教学情景，使学生为做题而做题，缺乏积极性和兴趣，另一个原因，复习铺垫做得不好，出错的大多数都是异分母分数相加、减这部分的知识。

《四则运算》教学反思在课堂上，我们先一起做了几个简单的两步计算的题目，孩子们先尝试，然后让学生起来讲解怎么做，确定“顺序”是最重要的。

虽然没有给他们分类，但是第一层的练习题是同级运算的，在做题时让学生慢慢体会这种类型的题目该怎么去做，先学会方法再去追求正确率。

反思整个教学过程，我认为这节课教学的成功之处在于：1、教学时，充分利用教材提供的生动情境，放手让学生独立思考，自主探索，并在合作交流的基础上形成解决问题的步骤和方法，先求什么？用什么方法计算？再求什么？又用什么方法计算？最后求什么？用什么方法计算？使解题的步骤与运算的顺序结合起来。

当学生列出综合算式后，还要追问每步算式列出的依据及表示的实际意义，促进学生正确地概括出混合运算的运算顺序。

2、给予学生发展思维的空间，交给学生思考的主动权。

在教学中把学习的主动权交给学生，要把思考的主动权交给学生。

让学生有自主学习的时间和空间，放心地让学生去想、去做。

让学生有进行深入思考的机会、自我体验的机会，使每个人的思维能力都得到发展。

当然，由于知识经验的不足，有些学生会得出错误的答案，但这些“错误答案”闪烁着学生智慧的火花，是孩子学生们最朴实的思想、经验最真实的暴露，是学生真实的思维过程，反映出学生建构知识时的障碍。

面对错误进行更深层次的思考，在思考中感悟，获得新的启迪,在感悟中牢固地建立知识体系。

小升初数学模拟试卷一、选择题1．将圆柱体的侧面展开，将得不到（）A．平等四边形B．梯形C．正方形2．贝贝语文、数学、英语三科考试的平均成绩是92分，已知数学得分95分，英语得分93分，那么她的语文成绩（）三科的平均成绩A．低于B．等于C．高于3．华华从家到学校，先向南走了一段路，再向东北方向走了一段路，然后又向西南方向走了一段路才到学校．华华走的路线应该是（）A． B． C．4．已知一个三角形两边的长分别是3厘米和8厘米，要使这个三角形的周长最长，那么第三边的长是（）厘米．（长度为整厘米数）A．5 B．9C．10 D．115．在图中，梯形的上底是6cm，下底4cm，阴影部分的面积是10c㎡，空白部分的面积是（）c㎡。

四下数学四则运算教学反思二四下数学四则运算教学反思篇四对于刚开始教学工作的我，每上一堂课都是一次学习机会，上完《有理数减法法则》后，我深感自己在教学技能上需要加倍努力去提高，这需要平时不断的学习和反思。

因此，我对本课的教学作如下反思：首先，对学生的知识技能分析不够透彻，对学生的接受能力没有完全掌握。

其次，只是简单的了解本课的教学重难点，但没有重点分析如何突出重点突破难点，对《有理数减法法则》一课的教学反思没有设计好用哪种教学方式去突出重点突破难点。

再次，课前准备的习题不合理。

第二部分：对教学过程的反思：一、知识回顾因为这节课主要是让学生体验探索减法规律的过程，让学生充分理解减法规律，准确运用减法规律进行减法，所以除了复习有理数的加法规律，课前还要复习倒数。

二、引入新课题引用贴近学生实际生活的天气预报中的具体情境，引出减法运算，提出问题列出算式后接着让观察4-(-3)=7和4+3=7两个式子有什么区别，这里的讲解条理性欠缺，并没有紧扣教学重点内容层层递进引导学生自主探索有理数减法法则。

学生完成课本中引入的习题后，应该通过启发式让学生自主观察并探索出加法法则的来龙去脉，充分理解有理数减法法则。

否则，会导致学生知其然而不知其所以然。

四下数学四则运算教学反思篇五新一轮课改为学生创造了有价值的学习方式，强调全面评价学生，关注学生的发展，它渗透着对学生的人文关怀，增强对学生的尊重和信任，这些对学生的个性发展和健康成长是至关重要的。

作为一直跟随课改脚步的教师，我深刻体会到自己肩上的重任。

在充分使用“体验式四环节”学习模式，最大限度地发展学生的思维能力，培养和提高学生分析和解决问题的能力，进而提高数学教学质量的前提下，我的体会是精心进行合理、有效的课堂教学设计，使教师所编写的学案符合学生的实际情况。

在此，结合当前初中数学学科的课改精神和自身的教学实际，从新课程理念的角度谈谈自己对新课程理念的理解、对新教材的挖掘，以及在此基础上展开的教学方法的改革与创新。

《带括号的四则混合运算》教学反思《带括号的四则混合运算》教学反思篇1我们学习了整数、小数四则混合运算的法则，大多数同学掌握较好，但是让我头疼的是有大部分同学经常有出错的现象，不是方法没有掌握，而是计算的粗心，要不就是计算时的乘法口诀弄错，要不就是小数点的位置弄错了，当你给他稍做提醒，他马上醒悟过来。

想来想去，还是学生的计算能力的问题，计算不扎实和粗心大意的毛病，需要我们去加强训练和纠正。

四则混合运算在四则运算的基础上进行的。

要提高计算准确力，就要学生有良好的学习习惯、提高学习的兴趣。

本节课，首先我的教学设计刚开始引导学生回顾旧有知识，而且利于学生发现问题的能力的形成，并且在新知感受的环节中，我将例题以问题的形式呈现，让学生发现问题、解决问题，进而认识问题明确知识的要点，真正地让学生体现知识的形成。

其次，将学生的错误案例作为新的教学资源。

学生在练习中产生的错误让学生找错改正，学生印象更深。

同时也更容易感受到成功的喜悦。

最后，提高了学生全面参与的程度，在指导学生掌握运算法则的同时注意培养学生打草稿和细心检查的良好习惯。

同时巧用口诀、顺口溜帮助学生掌握方法。

但是，课堂上也出现了自己倍感欠缺的环节，没有很好地体现学生的主体地位，导致练习量的不够。

但是，课堂上也出现了自己倍感欠缺的环节：没有很好地处理“新知感受”与“运用练习”两个环节的时间分配，导致练习量的不足，主要原因有以下两点。

一是对于学生课前的预习程度了解不够，反馈中的问题过多、过繁，还不够简练精辟；二是学生的基本的口算能力还比较差，使得课堂练习的节奏不快，影响下一环节的进行。

看来，还得加强这方面的训练。

《带括号的四则混合运算》教学反思篇2数学教学一定要充分考虑学生已有的知识基础，学生通过自己的独立思考就能获取的知识教师完全可以放心、放手让学生自己去实现知识的迁移。

学生对混合运算的顺序已经有了基本的认识，这些认识包括：要用递等式计算；在没有括号的算式里要先算乘除法，再算加减法。

数学四则运算教学反思范文教学反思学生在第一学段已经接触了有关四则运算的顺序的资料，初步了解了小括号的作用。

在本学期里学生将系统地学习四则运算的运算顺序，为进一步学习代数运算做准备，同时也为学生学会列综合算式解决问题，提高学生用数学解决问题的潜力。

成功之处：1。

设疑激趣，复旧引新。

本节课的四则运算是同级运算，由于学生已经具备了相应的一些知识经验。

在上课伊始，透过出示四个口算题45+8-2324-8+1027÷3_73_6÷9，让学生说一说每题的运算顺序，学生能够正确说出每题的运算顺序，但是为什么要按照从左往右按顺序计算，学生感到很困惑，不知所以然。

正是带着这样的疑问让学生开始新知识的学习，学生感到十分的兴奋，十分想明白其中的缘由，每一双亮晶晶的眼睛都在闪烁着渴望的目光。

透过这样的激趣引入，为新知的学习做了铺垫，学生想要解决问题的欲望被充分地激发出来。

2。

探求解题思飘过程与理解运算顺序的有机结合。

本单元的资料都是在解决问题的过程中，让学生经历并感受四则运算顺序的必要性，掌握四则运算的顺序。

因此，在教学中，我紧紧围绕运算的算理和算法，让学生说一说先求什么，用什么方法计算?再求什么，用什么方法计算?使解题步骤与运算的顺序结合起来，让学生不仅仅要知其然，还要知其所以然，解除学生头脑中存在的困惑。

3。

多角度思考问题，尝试用不一样方法解决问题。

本节课例1的教学，学生能够尝试用三种方法解答，如：72-44+85=113;72+85-44=113;72+(85-44)=113，学生能够正确理解每步列式的实际好处，个性是第三种算法的出现，是学生创新思维的良好体现。

虽然开始大部分同学不理解，但是透过简易的讲解，例如：指着第一排的学生说：“先走了___人，又来了___人，实际是多了几人。

”学生十分简单地说出答案，然后再联系例1进行说明，学生对这一算法都能够正确的理解。

例2的教学，学生也同样用用三种方法解答，如：987÷3_6;6÷3_987;987+987，对于第一种算法学生理解起来比较容易，对于第二种和第三种学生有部分不理解，但是透过学生的讲解，我又用线段图辅助进行讲解，学生能够正确地理解题意。

四则运算教学反思
作为一名数学教师，我经常教授四则运算，即加减乘除的基本运算。

在教学过程中，我给学生们留下了以下几点反思：
1. 建立正确的数学基础很重要
在四则运算中，学生需要掌握基本的数学概念和术语，例如：数字、加、减、乘、除、小数、分数等。

如果学生没有建立正确的数学基础，他们可能会难以理解新的概念。

因此，我在教授四则运算时，强调学生要打好数学基础。

2. 要教会学生正确的解题方法
在教学四则运算时，我发现很多学生缺乏正确的解题方法。

有些学生倾向于在计算过程中跳过一些步骤，导致最终结果不正确。

我在教学中注重强化解题步骤，让学生按照正确的方法解决问题。

3. 需要适当地鼓励学生
有些学生可能会觉得四则运算很难，因此需要教师在教学过程中适当鼓励他们。

给学生讲解一些简单的题目并引导他们理解，可以帮助他们建立自信心。

总的来说，在教学四则运算过程中，教师需要注重学生的数学基础、教授正确的解题方法以及适当地鼓励学生。

如果能够遵循这些方法，则可以促进学生的学习并提高他们的数学能力。

《四则运算》教学反思本周，我开始教学生第一单元四则运算。

通过一周以来的讲课，学生们对四则运算的计算顺序已经比较清楚了，也能够解决一般的计算问题。

但是，同样也面临着一些问题。

一开始上课，我就一直强调本章要记住关于混合计算的法则，并让学生熟读。

不断的告诉学生混合运算的运算顺序，先算什么，再算什么。

在其后的练习中又让学生进行模仿，反复训练。

虽然大部分同学已经能够准确、熟练的运算。

但我发现这样的上课模式已经变得非常枯燥乏味，学生仿佛已经感觉不到数学的趣味。

在后来的教学中，我尝试给学生一个开放的教学环境，亲自经历创造的过程，让学生自己在实践中理解运算顺序的合理性以用小括号的重大意义，给学生有更深刻的印象。

对于这单元的教学，我总结以下二个收获。

1．在教学过程中，引导学生分析问题，理清解决问题的步骤和方法。

本单元的例题和习题基本要求学生能够列式解决问题。

但是解决问题的步骤和方法又是重点和难点。

在教学过程中，要侧重于分析。

在叙述解题思路时，要引导学生透过数看到量，用量的关系来描述解题思路。

如，可引导学生这样描述思路“先算出每天接待多少人，再计算6天接待多少人”。

不要停留在“先用987÷3，再乘6”的描述方式上。

经过几天的训练，学生已从开始的不习惯到现在的能基本说清楚每一个步骤的意义。

这个方面我觉得还有待提高。

2．在数学教学中，一定要让学生掌握主动权。

当前的教育要求学生占主体地位，教师占主导地位。

数学课程标准指出：学生是学习数学的主人，教师要为学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。

在这个单元的教学里，我把正确的运算顺序和题目的解题思路过程与结合起来。

让学生在做题的过程中，能够感受到混合运算顺序规定的必要性，由此掌握混合运算的顺序。

我在教学的过程中，除了充分利用教材提供的生动情境，给学生独立思考，讨论，自主探索的空间。

四年级下册数学四则运算教学反思在四年级下册数学四则运算的教学中，我主要采用了基于问题的教学法，以激发学生的学习兴趣和培养解决问题的能力为目标。

教学过程中，我注重培养学生的思维能力和动手能力，使学生能够灵活运用四则运算解决实际问题。

首先，在教学准备阶段，我充分了解了四年级下册数学四则运算的教学内容和教学目标，并根据学生的实际情况和差异性进行了合理的教学设计。

我从实际生活中选取了一些有趣的问题作为教学材料，让学生在解决问题的过程中感受到运算的实际应用价值。

其次，在教学过程中，我注重启发学生的思维，鼓励他们独立思考和探索解题方法。

例如，在教学乘法的过程中，我设计了一道有关面积的问题：一块正方形花纸的边长为3厘米，求其面积。

通过询问学生利用何种方法可以求得花纸的面积，引导他们发现可以用乘法运算进行计算。

这样不仅增加了趣味性，而且培养了学生的逻辑思维。

同时，我注重培养学生的动手实践能力。

在教学加法和减法的过程中，我鼓励学生主动举手参与计算，以增加他们对数学运算的实践经验。

在教学乘法和除法的过程中，我设计了一些实际操作的活动，例如分发一些小球，让学生自行分组进行乘法和除法的计算，通过实际操作让学生更好地理解数学运算的本质和应用。

此外，我还注重巩固和拓展学生对数学知识的理解。

在教学的过程中，我经常引导学生回顾前面学过的知识，巩固他们对基础概念的理解。

同时，我还引入了一些拓展问题，让学生在解决问题的过程中运用已有的知识进行推理和推导，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。

在教学反思中，我发现还有一些需要改进的地方。

首先，虽然我在教学中注重了培养学生的思维能力和动手能力，但在一些学生中仍存在对数学运算规则的理解不够深入的情况。

这可能与我在教学中对基础概念的复习不够有针对性有关，因此在今后的教学中，我将更加注重对基础知识的巩固和理解。

其次，在教学过程中，我注重启发学生的思维，但有时会忽视对学生的引导和示范。

有些学生对解题方法不够熟悉，在思考的过程中容易陷入困惑。

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