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中学生常见心理问题及其成因和对策随着社会的急速发展和变革，各种不良思想和矛盾对在校学生产生了很大影响，由于正直成长中的中学生缺乏科学的辨别能力和社会实践经验，加之中学生独立意识的觉醒和集中于青春期的各种冲突，使中学生存在诸多的心理问题，有些心理问题甚至是非常严重的，为此我们对在校学生进行了心理健康知识问卷调查，由于是不记名的问卷，因此学生的答卷坦白、明晰：在学习上存在自卑、惧怕、焦虑、厌学等心理，在生活上有攀比、贪图享乐的心理，对家长和老师的教育有严重的逆反心理，在交往中存在偏执、惟我独尊的心理。
以下是对中学生中常见的6种心理问题及其成因、对策的分析。
一中学生常见的心理问题1 贪图享乐心理现在有不少中学生认为“享乐主义是社会发展到今天的必然结果”，“艰苦奋斗是上一辈人的事，与我们这一带人毫不相干”。
于是就追求享乐、贪图安逸，追时髦、摆阔气的不良风气在学生中越来越严重。
这种思想在行为上具体表现为：不爱劳动，怕脏怕累；好吃零食，花零钱多；衣着讲究，互相攀比。
2 惟我独尊心理一些中学生只沉湎于自我愿望的实现中，处处都得以自己的利益为核心，遇到稍不顺心的事就会大发雷霆、躺倒不干，或斤斤计较、患得患失；对集体麻木不仁，对社会漠不关心。
在处世中，只能别人关心他（她），他（她）却不知关心别人，一旦个人欲望满足不了，就去损害他人和社会的利益，甚至走上犯罪的道路。
3 逆反心理中学阶段由于年龄的特点，不少学生因缺乏辨别是非的能力而不能正确对待家长的一片苦心和老师的批评教育。
他们怀疑一切、目空一切，对正面宣传作反思考，对榜样和先进人物无端否定，对不良倾向产生情感认同，对思想教育、纪律要求消极抵抗。
4 自卑心理部分中学生由于学习成绩不好，屡犯错误，所以，无论在家庭还是在学校，他们受到的批评多于表扬，指责多于鼓励，惩罚多于引导。
于是自认为低人一等，不可救药，变得心灰意懒，消极颓废，萎靡不振，自暴自弃，消极颓废，形成一种“我不如人”的自卑心理。
谈谈优等生的心理问题及疏导贵港市覃塘区覃塘高级中学丁起秀邮编 537000摘要：当今教育比较注重后进生的提高，从心理健康等多方面去分析他们产生落后的原因及补救方法，但常常忽略了优等生的心理问题，其实部分优等生同样会产生心理问题，甚至产生的原因更为复杂和多元化，结果会更加严重。
关键词：优等生心理障碍疏导方法在教育界中，往往特别强调全面提高教育教学质量，同时提出了加强后进生的转化问题。
于是形成了对优等生的教育仅限于知识学习的局面，而对其心理方面的了解与调节则形成了一个盲区。
这对优等生的成长是极其不利的，也会影响到整个教育的质量和效果。
因而，对优等生心理的了解与调节是十分必要和重要的。
造成对优等生心理问题的忽视的原因是多方面的，但主要是由于优等生被同学羡慕,受老师宠爱.。
所以一定程度上，教师只顾抓后进生的教育和管理，而忽视了对优等生的教育、管理。
但实际上，有近半数的优等生在心理方面存在问题，他们不能正确的对待自己的学习成绩，不能正确的评价自己，也不能正视自己的荣誉，存在着“心理综合症”。
一：优等生的心理障碍常分为以下几种类型：1、自傲心理。
优等生一般素质好,聪明伶利,理解能力强,思维敏捷,凭借自己的天赋和某方面的成绩而感到自我满足。
他们习惯了听赞扬、受奖励的环境,加之由于光环效应,老师、家长对他们也多采取放任放心的态度,导致这种不客观的学生评价,很可能使他们形成唯我独尊的心理障碍。
2、孤僻心理。
这部分学生多埋头于学习，唯学至上，迫于在学业上的竞争，绝大多数的时间全部花在了学习上，很少和其他的同学交往、沟通，甚至有的学生还片面的认为与同学交流学习心得，讨论学习问题，帮助同学解难释疑会影响自己的学习，会被他人赶上，影响自己的优秀地位。
这部分学生内心极度封闭，没有助人为乐团体合作的集体主义精神，甚至不会与人交往，有时想改变自己去多结交一些朋友，但由于他的孤僻，格格不入的性情，同学们很难接受他。
尽管学习成绩好，但是在班级里表现的很寂寞孤单。
浅谈优等生的自卑心理及超越策略作者：蒋峰梅来源：《小学教学研究·理论版》2014年第04期美国爱荷华大学曾发生过一起令人震惊的事件：中国公派留学生卢刚枪杀中国留学生山林华和自己的博士生导师等四位美国教授之后自杀。
诸如此类的极端事件比比皆是：美国弗吉尼亚理工大学的中国留学生朱海洋，残忍地杀死了22岁女孩杨欣；来自上海的拉法叶路易斯安纳大学留学生罗海明，用刀杀死了该大学的女留学生陈婷……还有药家鑫、马家爵，复旦、清华投毒案，越来越多的大学生自杀案……这些事件的主角往往成绩优秀，却在风华正茂的年华走向了毁灭，令人痛心之至。
这一连串血淋淋的事实，使一个存在但却被忽略的事实暴露无遗：那就是优等生也可能存在严重的心理问题。
这类被赋予了太多希望却又被忽视了内心世界的人群，内心并非如他们的成绩一样光鲜亮丽，优异的成绩下往往掩盖着令人担忧的心理困惑。
由此可见，关注优等生的心理是一个不容忽略的命题。
在优等生的众多心理问题中，自卑心理更容易被忽视，几乎成为一个盲区。
为此，笔者认为，本着对优等生负责的态度，教师应该关注优等生的自卑心理，帮助优等生认识自卑，超越自卑，健康成长。
一、优等生自卑心理产生原因1.过分在乎外表有的优等生会因为外形、体貌、气质等生物因素而产生强烈的自卑感。
例如：一位成绩优异的女学生在参加好友生日聚会聊天的时候听同学说了一句：“你该减减肥了，不然到了大学就找不到男朋友了！”便满脸通红，转身离开了聚会。
之后她变得郁郁寡欢，成绩明显下降。
2.弱势的家庭状况有些优等生虽成绩骄人，但家庭条件不算优越，在当今崇尚物质的大背景下，寒酸的衣着打扮、低端的交通工具、父母低层次的职业等等，同样会成为优等生产生自卑的源头。
3.过大的学业压力优等生身上背负着家长、老师、学校的厚望，他们中不少人常常要求自己不能有半点闪失。
假如偶尔出现几次失误，家长、老师，甚至同学的反应可能会使他们产生“是不是我不行了”“我变差了”等消极心理，于是自卑心态随之产生。
总第254期2013年9月(中)The Science Education Article Collects Total.254September2013(B)优等生的个性心理特征及教育对策李茂金(山东省禹城市房寺镇小范小学山东·禹城251211)中图分类号：C912.62文献标识码：A文章编号：1672-7894（2013）26-0191-02摘要在教学中，教师需要根据学生自身的特点，采用适合学生发展的教学策略，不断地促进学生的个体进步。
一般我们根据学生学习的好坏，将学生分为优等生、中等生和后进生。
由于优等生学生学习成绩非常地优异，自主学习能力也非常得强，教师将大部分的精力放到了中等生和后进生身上。
但是教师却忽略了对优等生的关注，没有使优等生得到最优化的发展。
因此，本文针对于优等生的个性心理特征及教育对策进行了具体的分析，希望通过本文的探讨，能够为相关方面的研究提供理论性的参考。
关键词优等生个性心理特征教育对策On Top Students’Individual Psychological Characteristics and the Education Countermeasures//Li Maojin Abstract In the process of teaching,in accordance with stu-dents’own characteristics,teachers should adopt suitable teach-ing strategies and continue to promote students’individual progress.Generally,students are divided into top students,mid-dle students and backward students in accordance with their learning quality.As top students are excellent in academic per-formance and self-regulated in learning,teachers devoted their energies to middle and backward students.But teachers neglect top students,which is not conductive to the optimization of their development.Therefore,this paper analyzes the individual psy-chological characteristics and the education countermeasures of top students,hoping to provide theoretical reference for interre-lated research through this study.Key words top students;individual psychological characteristics; countermeasures1前言在实际的教育教学中，教师应该充分地了解优等生个性的心理特征，进而依据优等生个性特征，有针对性地对优等生进行教育。
中学生常见心理问题及其成因和对策中学生常见心理问题及其成因和对策随着社会的急速发展和变革，中学生面临着各种不良思想和矛盾的影响，导致他们存在着许多心理问题。
以下是本文对中学生中常见的6种心理问题及其成因、对策的分析。
一、中学生常见的心理问题1、贪图享乐心理现在有不少中学生追求享乐、贪图安逸，追时髦、摆阔气的不良风气在学生中越来越严重。
这种思想在行为上表现为不爱劳动，好吃零食，衣着讲究，互相攀比等。
这些行为的背后，是中学生缺乏科学的辨别能力和社会实践经验。
2、惟我独尊心理一些中学生只关注自己的利益，处处都以自己为核心，遇到稍不顺心的事就会大发雷霆、躺倒不干，或斤斤计较、患得患失；对集体麻木不仁，对社会漠不关心。
在处世中，只能别人关心他（她），他（她）却不知关心别人，甚至走上犯罪的道路。
3、逆反心理中学阶段由于年龄的特点，不少学生因缺乏辨别是非的能力而不能正确对待家长的一片苦心和老师的批评教育。
他们怀疑一切、目空一切，对正面宣传作反思考，对榜样和先进人物无端否定，对不良倾向产生情感认同，对思想教育、纪律要求消极抵抗。
4、自卑心理部分中学生由于研究成绩不好，屡犯错误，所以受到的批评多于表扬，惩罚多于引导。
于是自认为低人一等，不可救药，变得心灰意懒，消极颓废，自暴自弃，形成一种“我不如人”的自卑心理。
还有部分中学生没有某些缺陷与短处，而是不能悦纳自己，常把自己放在低人一等，不被喜欢的位置，优柔寡断，没有竞争意识，享受不到成功的快乐。
5、惧怕心理中学生存在着优等生惧怕竞争，中间生惧怕掉队，后进生感到前途无望的现象。
个体层面上，存在着惧怕数学、语文或英语、惧怕使父母希望落空，惧怕记忆力突然衰退等现象。
一旦惧怕惯了，往往就形成性格上过于羞涩和胆怯，从而产生心理问题。
他们会处处疑心，事事戒备，缺乏自信心和主动性；在研究上会随大溜，缺乏闯劲和首创精神。
6、厌学心理部分中学生由于研究压力大、缺乏研究兴趣、研究方法不佳等原因，产生了厌学心理。
无惧失败，笑对挫折——一名“优等生”的心理健康案例分析为人师者除了为学生传道授业解惑，还应关注到学生的心理健康问题，尤其是小学阶段的孩子们，可能因为各种原因存在心理障碍，对于他们的学习以及未来的成长都可能产生重大的影响。
我作为班主任，对学生成长肩负着重要的责任，对于学生更应做到有教无类。
在开始的教学活动中，我十分关注一些“学困生”的心理健康问题，积极帮助他们解决心理上的问题，而像一些优等生成绩优秀，平时表现也十分听话，我们教师往往会忽略他们的心理问题，直到发生了一件事，我意识到不仅是“学困生”，优等生也同样需要我们进行心理辅导。
【背景介绍】我班的学生王梦琦，平时成绩优秀，上课也会积极举手回答问题，对于老师交代的任务都能出色完成，每次考试成绩都能保持在班级前五。
但是在一起期中考试之后，我发现他的情绪变得异常低落，上课的时候总是没精打采，平时课余活动也不参与，整天看起来非常焦虑和紧张，为此我十分担心，联想到他这次期中考试跌出班级前十的结果，我大概猜出了原因，于是准备对他进行心理辅导。
【原因分析】1.理论分析为了能够从长远上解决王梦琦这种脆弱的心理，让他变得更加强大，我针对优等生的心理健康问题进行了理论研究。
通过对一些优秀教育工作者的研究进行总结，不难发现，很多优秀学生会存在以下几类问题。
(1)过分追求完美他们对自己的要求和期望极高，行为上关注细节，稍有一点事情做得不够，便惴惴不安，严重的甚至出现强迫症症状。
另一方面，对他人和环境的期望过高，对正常的生活环境和现象不能接受，总是抱怨周围的人或环境，缺少幸福感和快乐感。
(2)关注消极面他们对自我的认识和评价往往更关注与不足和弱点，对自己的长处和优点却视而不见，而且经常会担心会发生什么不如人意或令人害怕的事，不能容忍自己的失败等。
(3)过分关注自己的形象和别人的评价他们过于追求完美的特征使得他们总想给人留下好的印象，非常在意他们的评价；此外他们过分关注消极面的特点使他们在与人的交往中对自己的举止不满，有时候还要反复考虑有什么偏差，使自己很不轻松。
优等生的心理问题探析作者：刘会丽来源：《教育界·中旬》2013年第07期张琦，男，高二年级学生，一般家庭，人际关系良好，无重大疾病史，学习成绩良好。
张琦在期中考试前一个星期左右来到心理咨询室，自称最近总是思考一些奇怪的问题，无法控制，感觉很痛苦，而且伴有失眠症状。
张琦成绩很好，一般在班里前五名左右。
上次月考，他考得很好，班里排名第二。
最近几天他上课时无法自控的想一些“没有意义”的问题，比如：为什么要学习？为什么答案不是这样？为什么老师会有那样的表情等。
同时张琦说：马上就要期中考试了，现在特别着急，要是一直这样，期中考试肯定没希望了。
张琦的父母也跟他说如果还是这样，周末就要带他去看心理医生。
张琦走后，我向他的班主任了解了情况。
张琦非常懂事，成绩一般都在班级前五名。
上次考试考到第二名，他父母很高兴，常常对他说：你要努力，争取更大进步，只有这样才能考上好学校。
小王也想在这次考试考得更好，但是事与愿违，现在出现了严重的失眠，上课状态也特别不好。
再次来到心理咨询室，已经是期中考试之后，张琦表示心情平静，已经不再失眠，只不过对考试成绩不满意（班级第四名）。
我在反思，我们是否忽略了对优等生心理状态的关注？张琦的偶然进步，让他的父母增加了对他的希望。
月考的进步，无疑给家长一个信号：孩子还能再进步。
所以要求就随之而来，不绝于耳的是考高分，否则将没有出路。
学生在这样的环境下学习和生活，当下一次考试即将到来之时，情绪上的压抑、紧张、焦虑便不可避免。
学校心理工作的重点，往往会倾向一些平时表现不太好的学生，对“优等生”的关注一般很少。
在成绩为王道的教育体制下，成绩好就证明哪里都好。
但是事实并非如此，近年来，很多大学生虐猫、虐狗，前些年的清华学子硫酸泼狗熊事件、马加爵事件等等也给过我们很大的震动，他们都是成绩好的学生，都是“优等生”，而心理却相当脆弱。
为什么我们眼中的“好学生”也容易出现心理问题呢？我认为原因有以下几点：1. 家长和老师一心追求成绩，往往被孩子的成绩所蒙骗，忽略了对孩子心灵的维护，出现了很多学习成绩好，却禁不起挫折的学生；2. 平时表现比较优秀的学生承担着更多的希望，这些希望来自家庭、学校，甚至社会。
教育的误区——优等生的心理问题 引用地址：http://www.xici.net/d125744700.htm [复制│超文本复制] 返回[常青藤思维教育] 关闭窗口 | 隐藏边栏
17888368 常青藤创意思维 发表于：10-07-28 09:44 [只看该作者] 教育界有一种“第十名现象”的说法，意思是，大凡将来有出息、有作为的，并不一定是中学、大学成绩数一数二的尖子，而很可能是第十名左右的学生。我以为，或许正是因为这些优等生的身上存在着本书所说的各种各样的心理困惑、个性缺陷、思维误区等，阻碍了他们与人良好地交往，正确地认识自己，致使他们的发展、成才受到了局限。但遗憾的是这些本已存在的心理问题却没有引起家庭、学校、社会乃至优等生自己的重视。本书所涉及的内容或许可以让读者了解一些“第十名现象”的其中奥秘。作为一个心理教育工作者，面对着这样一个人群，我的责任感油然而生。我要满怀深情地呼吁大家来关心这类被周围赋予了太多的期望却又被忽视了内心世界的人群。当我们在关心贫困生、问题生、心理危机人群的同时，也请关心这类同样需要关怀的人群。我也同样期望，我们的优等生要在关心学习成绩的同时，也关心自己的心理成长，学会丰富自己的生活，做一个人格健全、全面发展的人。这也正是本书的写作目的所在。优等生常见心理问题的共同特征根据我们对大量典型案例的剖析，我们发现，尽管优秀大学生中存在的问题表现各异，但却具有一些共同的特征。
其一，过分追求完美。大凡优等生都有追求完美的个性特征，正是这一特点驱使他们把学习和工作做得尽可能的好，他们往往比一般的人更认真、更负责、更细心，并因此成就了他们的今天，但这一特点一旦过分就容易走向事物的反面。 优等生的过分追求完美，既表现在对自己的过高期望、过分苛求上，也表现在对他人和环境的过高期望和过分挑剔上。他们习惯于用完美的尺度去衡量自己，衡量他人，衡量周围的环境，衡量生活中的一切。然而现实中，无论是自己还是他人或者外界都是不完美的，甚至问题重重，所以他们常常因为感到不完美、不能接受不完美而陷入失望与痛苦中。 其二，过分关注消极面。由于过分追求完美，因而不少优秀大学生往往比一般人更容易发现、也更难以接受生活中不完美的人和事，对现实中的不如意、消极面会特别敏感、特别在意。一方面，他们对自己的长处和优点往往视而不见，而对自身的某些弱点和不足却耿耿于怀，过分关注，偶尔的一次挫折容易成为他们自我良好感觉幻灭、自信心严重受挫的开始，容易陷入莫名的自卑和抑郁；另一方面，对于他人和环境也异常苛求，如他们不能接受别人的“口头禅”和某些生活习惯，不能接受与自己价值观和生活方式不一致的人和观念，因而容易与周围的人发生摩擦，或是使人际关系变得紧张，或是常常使自己心情沉重，郁郁寡欢。
其三，过分争强好胜。 由于这些优秀大学生往往是在激烈的竞争中脱颖而出的，他们出类拔萃，一路领先，因而对自己的期望值很高。他们中的一些人甚至把“不是第一，就是失败”作为自己的生活信条，期望自己方方面面都是第一、处处都比别人强，因而处处与人竞争，哪怕是一件生活小事都不甘示弱。这种争强好胜的特点一方面的确使他们不断获得好成绩，另一方面也让他们常常处在一种紧张、焦虑和强大的心理压力之下，活得比一般人要辛苦得多。尤其是当这种争强好胜变成一种个性，过分表现在生活的各个方面时，就往往不但不利于他们取得好成绩，反而容易破坏心态，导致心理失衡并影响人际关系，成为阻碍他们健康发展的障碍。 一些优秀大学生由于过分追求完美，所以对人、对己都颇为敏感。一方面他们总想给人留下良好的印象，因而很在意他人的评价；另一方面他们过分关注消极面的特点也使他们在与人交往时或是对他人的言行颇多微词，或是对自己的举止不甚满意，事后反复思虑。于是，不少人陷在这样的矛盾中：既希望与人接近和交往，被人理解和接纳，赢得大家的好感，又害怕自己在交往中的表现不尽如人意，给他人留下不良印象。因而在人际交往中格外地谨慎小心，顾忌言谈举止是否得当，对别人的评价十分在意，搞得自己很不轻松，也易让别人陷入尴尬。一些人为此而不得不减少人际来往，显得有点不合群。 其六，容易有嫉妒敌视心理。一些优等生有较高的目标定位和角色定位，使他们总想千方百计地维持其“唯我独尊”的局面，他们很难容忍其他竞争对手超过自己，因此很容易表现出嫉妒、敌视心理。他们对竞争对手的长处和优势、荣誉和成绩多有不满情绪。虽然适度的嫉妒可以成为人们拼搏进取的内驱力，但如果走向极端，就容易厌恶、憎恨、仇视他人，甚至会对竞争对手采取不道德的攻击报复行为，到头来既伤害了别人，也毁了自己。 他们的问题是其成长经历的反映，个性积淀的结果。多数优等生的成长经历可谓“一帆风顺，一路领先”。他们中的多数人从小学习刻苦用功，办事认真仔细，待人礼貌谦逊，积极追求上进。他们由于学习成绩拔尖，日常表现良好，因而获得了比一般学生更多的荣誉和关注，集父母宠爱、老师赏识、同学羡慕于一身，这使他们从小就有一种不同于一般人的良好自我感觉。这种成长经历形成或强化了他们的个性品质，即崇尚认真，严格要求、追求完美。因为他们知道，这些个性品质、行为特点是他们取得好成绩的基础，是他们继续保持优势的资本。随着不断取得好成绩，不断得到外界肯定，他们的这种思维方式、行为模式和个性特点被进一步强化、巩固。可以说，他们成长过程中的成绩和个性特征是相互依存、互为因果的。
由于中小学阶段多以课本学习为主，加之生活内容相对比较简单，接触的范围有限，因此，他们的这些个性品质和行为模式往往有利于他们取得优异的学习成绩，并轻松地保持自己的优势。然而，到了以培养能力素质和创新品质为主，并且生活更加丰富多彩、评价方式多样性、多元化的大学阶段，他们原有的特点就受到了严峻的挑战。加之大学校园人才济济，竞争更加激烈，以往的优势不再明显，从未有过的失败随时都有可能发生。即使此刻依然优秀，也常会有如履薄冰、朝不保夕之感，压力甚大，这令他们紧张不安。他们必须加倍努力、谨小慎微才能保持自己的优势，这就迫使他们更加以追求完美、过分苛求的方式来对待学习和生活。但即使这样，他们还是明显地感觉到已经不像中小学时那样应付自如、遥遥领先了，他们中的一些人压力与日俱增。其次，家庭、学校和社会的教育也起到了推波助澜的作用。
尽管这是导致优等生心理问题的外在原因，但却具有塑造他们个性品质、思维方式和行为模式的作用。中国的家庭教育中有很多根深蒂固的东西对孩子的成长影响深远。如，中国家长多把“听话”、“学习成绩好”作为“好孩子”的标准，循规蹈矩、学习认真、成绩优异的孩子往往会受到更多的嘉奖和夸赞，得到大人更多的关注和宠爱；而“不听话”、“成绩差”的孩子则多会受到批评，受到惩罚，甚至遭到厌弃。中国的传统使得家长大多对孩子的期望值很高，望子成龙，望女成凤，尤其是现在的独生子女家庭，家长把所有的希望都寄托在一个孩子身上，这种期望值的分量就更加沉重。不少家长自己可以没有追求、没有作为、没有出息，但一定要孩子有作为、有出息，甚至期望孩子出人头地，光宗耀祖，似乎这个家庭的价值都要靠一个孩子来体现。而且越是优秀的孩子，家长的期望值就越高，不允许孩子有所松懈，更不允许孩子失败。
尽管孩子已经很优秀了，但许多家长还是采取只批评不表扬，只鞭策不激励的教育方式，唯恐孩子骄傲自满，进而落后于人。这种高期望值的氛围造就了不少学习尖子，也塑造了很多心理脆弱、过分追求完美的“好学生”。长期以来，中小学教育实施的是以升学为目的的应试教育。可以说，传统意义上的优秀学生多半是应试教育的产物。高考指挥棒下单一的教育价值取向以及单一的评价标准，使得家庭和学校都只重视学生的学习成绩，只重视学生的应试能力，而比较忽视学生其他能力和素质（特别是心理素质）的培养。应试教育塑造出了一部分优等生，使他们取得了优异的成绩，获得了社会的肯定和赞誉，帮他们实现了一部分自我价值。与此同时，应试教育也造就了他们的个性品质和行为模式，使他们只能适应应试教育的要求，而不能适应现代社会对人才综合素质的要求，致使他们的发展受到了严重的限制。
这样的优等生往往成了“高分低能?的代名词。 现实社会中流行的“成功导向”、“完美导向”，以及“成者为王，败者寇”的价值观念，使得许多青少年学生非常看重成功的结果，片面地信奉“不是第一，就是失败”的思想。越是优秀的学生，给自己的定位就越高，越有可能脱离实际。以上种种因素都是导致优等生心理问题的原因，正是内外诸因素共同作用才使得这些学生变成了有缺陷的“优等生”。从“优等生”的问题反思当今的教育多年前，我拜读过南京聋童学校校长周弘的著作《赏识你的孩子——一个父亲对素质教育的感悟》，当我刚读到第一页时就被书中的文字震撼了：“当今中国，应试教育的重压使人世间最美好的教育渐渐地远离了生命、远离了生活、远离了时代、远离了大自然„„学校本应是知识的海洋，学校生活应使孩子的眼神越来越有智慧之光，而现实的学校生活却往往导致：不少孩子上学后，亮晶晶的眼睛反而变得黯淡无光了；不少上学前能问十万个为什么的孩子，竟连一个为什么也问不出来了；上学前个个都有“自己是好孩子”的感觉，上学后却往往被“坏孩子”的自我感觉替代了。求知本是人世间最大的欢乐，多数上学后的孩子却感到学习是一种无尽的苦难。结果是，在独生子女本应享受最美好的童年的岁月里，却演绎着一幕幕人间悲剧。周弘著.赏识你的孩子——一个父亲对素质教育的感悟，成都：四川少年儿童出版社.2000：第1页”在分析优等生心理问题产生的原因时，在帮助他们走出心理困境的过程中，我强烈地感觉到，我们的教育理念存在很大的误区，我们的教育忘记了“人”这一核心因素。教育（包括家庭教育、学校教育和社会教育）应以育人为根本，因此教育学生关注生命本身，懂得生活和实现生命的价值，教育学生成为“一个人”——一个真正意义上的完整的人，这是教育最根本的意义，也是最本质和最高的价值目标。
然而现行的教育不但没有很好地承担起这一重任，反而在一定程度上朝相反的方向越走越远。长期以来，中国的“成功教育”（以“成功”为导向，表现为社会的“成功”导向、学校的“成功”教育、家庭的“成功”期望）理念导致教育中重智轻德、重知轻能、重分数轻素质、重记忆轻理解和创造、重应试能力轻人格完善、重工具理性轻价值理性的现象比比皆是，教育谋求的是“何以为生”的本领，放弃了“为何而生”的思考，忽略了对生命的尊重，对生命意义的探寻。教育的终极使命一度被忽视。“在现行的中国教育里，孩子的人情、人性、人格、道德、勇气、意志、审美能力、心理承受能力、生存适应能力等等，从来就没有被置于一个十分重要的地位。整个教育界关注的，从来就是这些孩子掌握了多少‘知识’（主要是自然科学知识）。”黄白兰编著.盲点——中国教育危机报告.北京：中国城市出版社.1998：第83页这种教育培养出来的所谓“优等生”有不少成了应试机器，一些人在心理和人格方面存在着明显的缺陷，看似“成功”的教育背后却是以牺牲学生的健康、个性、社会适应、全面发展为代价的，教育没有教会学生理解生命的意义，欣赏生命的美好，体验生命的意蕴，创造生命的价值。教育的缺陷使不少年轻的生命陷入黯淡，失去光华。“记得马加爵在临刑前跟记者有过这样一段对话。记者：四个年轻同窗的生命在你的铁锤下消失了，你对生命有过敬畏感吗？马加爵：（茫然）没有。没有特别感受。我对自己都不重视，所以对他人的生命也不重视。记者：事情的发生，改变了你的这些想法？马加爵：（立刻有些消沉）肯定改变了，是失败了。我觉得没有理想是最大的失败。这几年没什么追求，就是很失败。记者：这个问题可能很大，但每个人必须给出自己的答案，活着才能有意义。你觉得人生的意义和价值是什么？马加爵：（抬起头看着记者）活着的价值为自己是有的，但应该更多的是为别人。以前没去想过这些问题，现在意识到了。2004年6月18日《北京青年报》。
