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小学英语语篇教学的优化探索语篇作为由语句构成的语言交际时的语言单位，是同学语用力量形成的重要基础。
在学校英语教学实践中，有效地开展语篇教学，能够为同学英语学习奠定坚实的基础。
老师以实际教学活动为例，通过对语篇教学的反思，不断优化语篇教学活动，进行有效导入，做好语篇学习的必要预备，实行恰当的手段和方式，激发学习动机，可以优化语篇学习效果。
一、简化导入环节，做好语篇学习预备对于导入环节的重要性，众多老师达成了共识。
但是，导入环节的设计需要新奇、简洁。
烦琐而一成不变的导入不但起不到应有的调动学习爱好的作用，还会适得其反，使同学产生厌烦的心情。
在开展学校英语语篇学习时，导入环节不容忽视，把控好导入的节奏，简化导入的环节，突显导入的新意，可以引起同学的奇怪心和求知欲，促使同学为接下来的语篇学习做好预备。
例如，在学习译林英语4B的“Unit 3 My day”时，老师在导入新课环节进行了如下设计：组织同学玩一个看表盘说时间的嬉戏。
T：What’s this？S：This is a clock.T：Well. So cute.Now look at this clock，what time is it？S：It’s half past six.S：six thirty.T：Yes.What do you usually do at this time？S：Get up.T：Oh，yes，it’s time for getting up.T：（调整了时间）What time is it？S：It’s nine o’clock.T：Yes，it’s time forEnglish class.Miss Ma and his students are having an English class.Mike is on duty and he is giving a daily report now. What’s topic of his report？S：I don’t know.T：It doesn’t matter.Let’s watch the cartoon and find the answer.同学们听到看卡通片，留意力高度集中，且在这个过程中也复习了数字准时间的表达方法，为接下来的语篇学习做好了预备。
小学英语语篇教学的优化探索引言小学英语教学是培养学生英语综合运用能力的重要环节。
而语篇教学是一种以篇章为主线，以培养语言运用能力为目标，通过听、说、读、写四种语言技能的综合训练，促进学生全面发展的教学方法。
本文将探索小学英语语篇教学的优化方法，从教学内容、教学方法、教学评估等方面进行探讨。
1. 优化教学内容小学英语语篇教学应注重内容的选择和组织，使其既符合学生的认知水平，又能激发学生的学习兴趣。
1.1 确定教学主题在语篇教学中，确定一个明确的教学主题非常重要。
教师可以通过选择与学生生活相关、具有一定情感色彩的主题来吸引学生的注意力，激发他们对英语学习的兴趣。
同时，教师还需结合学生的认知水平，确定适合他们理解的主题。
1.2 组织教学语篇在确定教学主题后，教师应选择适合的语篇材料进行教学。
材料的选择应包含适合学生水平的篇幅，内容具有一定的连贯性和完整性，同时贴合学生的生活经验和学习需求。
2. 优化教学方法语篇教学需要注重培养学生的听、说、读、写能力，教师应选用多种教学方法，激发学生的参与和学习积极性。
2.1 情境教学法情境教学法通过情境化设计，让学生在实际语言环境中进行学习和运用。
教师可以根据教学主题和语篇内容，设置逼真的情境，让学生在情境中进行交流、思考，从而提高他们的语言运用能力。
2.2 合作学习法合作学习法能够培养学生的团队合作意识和语言交流能力。
教师可以将学生分成小组，让他们合作完成一篇语篇的阅读、讨论或写作任务。
通过合作学习，学生可以互相学习、互相帮助，提高学习效果。
3. 优化教学评估有效的教学评估可以及时发现学生的问题和困难，为后续教学提供指导。
3.1 多元评估方式传统的评估方式主要以考试为主，但对于语篇教学来说，单一的考试评价方式并不能全面反映学生的语言运用能力。
教师可以采用多元评估的方式，如观察记录、作品评价、口头表达评估等，综合评价学生的听、说、读、写能力。
3.2 及时反馈教师应及时对学生的学习进行反馈，鼓励他们取得进步并指出需要改进的地方。
谈谈新时期小学英语语篇教学优化策略随着时代的进步和教育改革的不断推进，小学英语教育也日新月异。
语篇教学成为英语教学中的一个重要组成部分。
因此，本文将从以下三个方面探讨新时期小学英语语篇教学的优化策略：提高语言输入质量、加强语言输出训练、优化教学方式方法。
一、提高语言输入质量语言输入是小学英语语篇教学的基础。
提高语言输入质量是优化语篇教学的前提。
首先，教师应该重视课文的选取。
标准化教材的出现，更加注重学生对语言的实际运用能力，选择具有情感、体验等生活化的素材，适当调整难度，使学生能够在阅读中感受到语言的魅力，激发学习兴趣。
其次，教师应该加强语言的呈现方式。
对于文字较多的课文，可以采用多媒体课件等新颖的教学手段，使学生在听、说、读、写中全面感受语言。
例如，在教授口语表达时，可以媒体播放音频和视频，让学生听、模仿，激发他们的兴趣，促进口语表达能力的培养。
另外，还可以利用课件等多种形式丰富教学内容，调动学生的主观能动性，增强学习的效果。
二、加强语言输出训练语言输入只是小学英语语篇教学的开始，语言输出才是核心。
因此，加强语言输出训练是提高语篇教学效果的关键。
首先，教师应该注重口语训练。
通过模拟对话、角色扮演、互动活动等形式，让学生在情境中更加深入地理解和运用语言，培养口语表达能力。
其次，在写作方面，可以采用写作训练、写作展览等形式，让学生更加积极地实践语言的运用。
三、优化教学方式方法除了提高语言输入质量和加强语言输出训练，优化教学方式方法也是英语语篇教学中的一个重要环节。
首先，教师应该及时反馈。
及时反馈可以让学生了解自己的学习成绩，从而总结经验，推广优点，改进缺点。
其次，教师应该提供学生课外阅读材料，并帮助学生审读和理解，使学生不仅能够掌握基本语言知识，还能够更好地理解语言背后所蕴含的文化内涵。
此外，教师还可以采用游戏、竞赛等多种形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情和自主性。
谈谈新时期小学英语语篇教学优化策略随着教育教学改革的不断深入，小学英语语篇教学也面临着新的挑战和变革。
要优化小学英语语篇教学，需要从教材、教学方法、教学手段等角度入手，不断探索和寻找最适合小学英语语篇教学的教学模式和途径。
本文将从以下几个方面阐述新时期小学英语语篇教学优化策略。
一、教材设计方面优秀的教材可以激发学生学习英语的兴趣，提高学习效果。
在小学英语语篇教学中，教材设计应注意以下几点：（一）突出语篇教学在教材设计中要充分体现语篇教学的重要性。
合理地安排语篇的结构和内容，使学生能在语篇学习中真正理解单词和语法知识的实际运用。
要注重语篇的整体性和连贯性，使学生在语篇学习中更好地掌握英语思维和表达的能力。
（二）与生活情境结合在设计教材时，应紧密结合学生的生活情境，开展真实且符合学生认知层次的语言交际活动，使学生在学习中能更好地理解语言文化。
通过学习真实的情境语篇，让学生更容易将所学习的英语知识运用到实际生活中。
（三）注重多元化教材设计过程中，应注重多种形式的教学方式。
例如：漫画故事、歌曲、游戏和互动等多种形式，增加学生的兴趣，从而提高学生的学习效果。
二、教学方法方面在小学英语语篇教学中，教学方法也是关键因素之一。
采用合理的教学方法可以提高学生的学习效率，激发学生对英语学习的热情。
以下是几种适合小学英语语篇教学的教学方法：（一）交际法教学法（二）任务型教学法任务型教学法是一种以任务为导向的探究性学习教学法，其特点是学生在完成任务时，学习自主性强，能力综合，培养学生英语语言的交际能力。
（三）多媒体课件教学法随着科技发展的加速，多媒体教学手段已经成为了小学英语语篇教学的必备手段，多媒体教学可以帮助学生更好地理解某些抽象概念，开拓学生的视野，提高学生的学习兴趣。
教学手段是教学时借助的一些工具、材料，用于帮助教育者实施教学方案，辅助教育传递教育信息。
在小学英语语篇教学中，教学手段可以有以下几种：（一）课外阅读通过阅读课外书籍，引导学生在生动的情境下学习语篇。
谈谈新时期小学英语语篇教学优化策略随着教育改革的不断推进，小学英语教育已经逐渐成为了基础教育的重要组成部分之一。
而要实现高质量小学英语教学，就需要不断优化教学策略，提高教学效果。
语篇是学习英语语言的重要形式之一，因此在新时期小学英语教学中，优化语篇教学策略尤为重要。
一、开展实践活动在新时期小学英语语篇教学中，需要根据不同年级学生的特点及认知能力，结合实际情境，开展一系列的实践活动。
比如，在学习“点菜”这一话题时，可以组织学生实地去餐厅点菜，并引导学生用英语进行点菜，从而加强学生的语言积累和运用能力。
在学习“体育运动”这一话题时，可以组织学生进行体育比赛和活动，并要求学生用英语表达自己的想法和感受，从而提高学生的语言交际能力和表达能力。
二、加强语言技能练习在语篇教学中，需要加强对学生的语言技能练习。
语法、语音、词汇、听力等语言技能是学习英语语言的基础，因此教师在教学中需要注重对这些语言技能的练习。
在语言技能练习中，可以采用多样的教学方法，如游戏、演讲、朗读等，从而提高学生的语言技能水平。
三、激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣是影响其学习效果的重要因素之一。
因此，在新时期小学英语语篇教学中，需要设法激发学生的学习兴趣，提高其学习积极性。
可以采用多样的教学手段，如游戏、故事、歌曲等，从而使学生更加积极地参与到学习中来。
四、注重课堂互动课堂互动是语篇教学的重要组成部分。
在课堂中，教师要注重与学生进行互动，让学生参与到语篇教学中来，通过问答、讨论等形式，帮助学生理解和掌握语言知识。
同时，也要鼓励学生之间的互动交流，促进学生之间的合作学习，提高教学效果。
总之，语篇教学是小学英语教育中不可或缺的部分。
在新时期小学英语教学中，要加强对语篇教学的优化策略，通过开展实践活动、加强语言技能练习、激发学生的学习兴趣和注重课堂互动等方式，提高学生的语言能力和学习效果，为其未来的学习打下坚实基础。
谈谈新时期小学英语语篇教学优化策略随着教育的发展和改革，小学英语语篇教学也需要不断地进行优化和改进。
英语教育的目的是帮助学生掌握英语的基础知识和运用英语进行交流的能力，而语篇教学恰恰是实现这一目标的有效途径。
本文将探讨如何在新时期优化小学英语语篇教学，以提高学生的学习兴趣和英语应用能力。
一、创设真实情境语篇教学应该创设真实的语言环境，使学生能够身临其境，感受英语的真实应用与乐趣。
例如，老师可以选用与学生生活相关、贴近实际的教材，或者引导他们运用英语进行生活实践和游戏。
在课堂上，老师可以采用模拟对话、角色扮演等方式，让学生在情境中体验英语语言的魅力和功能。
这样的教学方法可以让学生对英语产生浓厚的兴趣，从而更加积极地投入到英语学习中去。
二、多媒体和网络技术的应用在当下数字化的时代，多媒体演示和网络技术已经成为进行语篇教学不可或缺的工具。
老师可以在课堂上使用视频、音频、图片等多媒体素材进行教学，这样可以激发学生的视觉、听觉等多种感官，更好地吸引他们的注意力和提高学习效果。
同时，老师还可以通过网络技术，创设虚拟语言环境，开设英语网络课堂等，让学生在课堂外也能够方便地接触英语，增强英语学习的自主性和实际效果。
三、注重语言技能的培养语篇教学不仅要注重知识，更要强调语言技能的培养。
英语语篇教学应该，针对学生的实际情况，系统培养学生的听、说、读、写等英语语言技能。
例如，可以通过课堂听力训练、口语练习、阅读训练、写作指导等方式，让学生全面、有针对性地提高英语语言技能，从而更好地运用英语进行交际和应用。
四、合作学习与个性化教学的相结合在新时期，我们应该重视对学生个性差异的尊重和培养。
因此，语篇教学中可以引入合作学习和个性化教学的理念，关注学生的特点、阶段和需要，针对他们的不同差异进行差异化的教学。
例如，老师可以设计小组合作活动，让学生在合作中互相促进，发挥各自的优势；也可以引入个性化学习方式，比如个人项目研究、个性化作业等，让学生在独立思考的基础上，自主选择适合自己的学习方式和节奏，更加主动地参与英语学习活动。
谈谈新时期小学英语语篇教学优化策略随着社会的不断发展和进步，英语作为世界上最广泛使用的语言之一，在我国的教育体系中也占据着非常重要的地位。
小学英语作为学生接触英语的起点，对于培养学生的英语学习兴趣和语言运用能力至关重要。
如何优化小学英语语篇教学策略，成为当前教育界亟需解决的问题之一。
本文将就新时期小学英语语篇教学进行探讨，并提出优化策略。
一、提高学生的语言综合运用能力在新时期小学英语语篇教学中，要注重提高学生的语言综合运用能力。
传统的语法、词汇教学已经不能满足学生对语言综合运用的需求，面对日益丰富多彩的语言形式和语境，学生需要更多的实际语言运用机会。
在语篇教学中，应注重培养学生的听、说、读、写能力，使他们能够在实际交流中更加自如地运用英语。
针对这一问题，教师可以采用多种策略进行优化。
可以通过多媒体教学手段，丰富课堂教学资源。
通过图文并茂的教材、丰富多彩的教学视频等多种形式的展示，激发学生对英语学习的兴趣，帮助他们更好地理解和掌握语言。
可以引导学生进行小组讨论、角色扮演等活动，增强他们的语言运用能力。
通过与同学的交流互动，学生能够更好地理解语言，积极表达自己的意见，从而提高语言综合运用能力。
二、培养学生的语篇解读能力新时期小学英语语篇教学还应注重培养学生的语篇解读能力。
语篇是语言的运用方式之一，是由多个句子或词语组成的交际单位。
培养学生对语篇的解读能力是非常重要的。
只有掌握了语篇解读能力，学生才能更好地理解英语表达的含义，从而更好地进行英语交流和表达。
为了培养学生的语篇解读能力，教师可以通过以下方式进行优化策略。
鼓励学生多读多练，提高阅读量和阅读速度。
通过大量的阅读，学生能够接触到丰富的语言形式和语境，从而更好地理解语言。
可以进行阅读理解的训练，提高学生的语篇解读能力。
通过对不同类型的语篇进行解读练习，如故事阅读、新闻报道、广告宣传等，帮助学生掌握不同类型语篇的解读技巧，从而提高其语篇解读能力。
三、注重培养学生的语言运用策略为了培养学生的语言运用策略，教师可以通过以下方式进行优化策略。
谈谈新时期小学英语语篇教学优化策略随着时代的不断发展，小学英语语篇教学也面临了越来越多的挑战。
为了更好地满足学生的学习需求，教育工作者需要及时调整教学策略，优化教学方法。
本文将探讨新时期小学英语语篇教学优化策略，并提出相应的建议。
一、建立语言意识小学英语语篇教学的首要任务是培养学生对英语语言的意识。
这意味着教师需要让学生了解英语语言的基本特征，比如用词、词序、语态等，以便学生能更好地理解英语语言的使用规则。
在课堂中，教师应该尝试用简单的方式向学生介绍各种语言现象，并鼓励学生表达自己的想法。
通过这种方式，学生能够逐渐建立对英语语言的感性认识，从而为后续的语篇教学奠定基础。
二、选择合适的文本选择合适的文本是小学英语语篇教学成功的关键。
教师应该根据学生的年龄、英语程度和兴趣爱好等因素，选择相应难度和题材的英语文本。
在选择文本时，教师应该注意以下几点：1. 文本要有一定的阅读难度，不要过于简单或复杂；2. 文本的主题应该与学生的生活和经验有所关联，便于学生理解和接受；3. 文本的长度应该适中，不要过长或过短；4. 文本应该具有一定的情境和情感色彩，便于激发学生的学习兴趣。
三、注重语境运用语篇教学的最终目的是让学生能够熟练地运用英语语言进行交流。
因此，在语篇教学过程中，教师应该注重语境的运用。
具体来说，教师可以通过以下几种方式，帮助学生理解和掌握英语语言的语境运用：1. 语境标注。
在课堂上，教师可以通过给单词、句子或段落加上合适的语境标注，使学生了解这些语言元素的实际意义和用法。
2. 语境模仿。
教师可以让学生模仿一些实际交流中的英语语境，比如问答或对话，以帮助学生更好地理解英语语言的语境运用。
3. 语境拓展。
教师还可以通过拓展语境，让学生了解一些英语语言的相关知识，比如英语国家的文化习惯、生活方式等。
四、打造互动环节优质的教育教学重在互动。
在小学英语语篇教学中，教师应该打造各种互动环节，比如小组讨论、角色扮演、合唱等。
优化英语语篇教学策略打造小学英语高效课堂一、引言目前，随着中国对外开放的不断深入以及全球化的进程加快，在语言交流方面的需求越来越迫切。
英语作为一门国际通用语言，被广泛地应用于各个领域。
因此，英语语篇教学在小学英语课堂中的重要性不言而喻。
本文旨在探讨如何优化英语语篇教学策略，以打造小学英语高效课堂。
二、理论基础1.语篇的概念和特点语篇是指有一定语义的、相互联系的语句的组织，具有完整意思的句子的组合，能够表达特定意图和达到特定交际目的的话语。
语篇的特点包括连贯性、完整性、信息量大、语义内容丰富等。
2.语篇教学的重要性语篇教学是培养学生英语综合运用能力的关键环节，能够通过自然、真实、有意义的语言材料，帮助学生掌握英语的语言规律、提升语言应用能力和交际意识。
三、优化英语语篇教学策略1.创设情景与语言背景在语篇教学中，教师应该创设逼真的情境，通过真实的语言材料来激发学生的兴趣。
教师可以利用多媒体技术，如图片、动画、视频等，将语言与真实的生活情境相结合，让学生在情景中理解和运用英语语篇。
2.引导学生运用语言策略在语篇教学中，教师应该引导学生运用不同的语言策略，帮助他们理解和处理复杂的语篇。
例如，引导学生通过上下文猜测词义，通过描写词、对比词等关键词来理解文章的主题和思想。
同时，教师还可以引导学生运用联想、归纳、推理等策略来整合信息，理解文章的逻辑结构和中心思想。
3.提供丰富的语言输入语篇教学需要提供丰富的语言输入，让学生通过阅读和听力来感知和理解英语语篇。
教师应该根据学生的实际水平和兴趣，选择合适的语言材料。
在语言输入过程中，教师可以通过讲解关键词汇、复述和总结等方式来帮助学生掌握语言知识和表达技巧。
4.激发学生的合作学习意识合作学习是语篇教学中非常重要的一环，可以培养学生的交际能力和团队合作精神。
教师可以设计小组活动和角色扮演，让学生在合作中运用英语语篇，形成情境对话和交流互动，从而提高语言运用能力。
5.多元化的评估方式语篇教学的评估方式应该多样化，能够全面、客观地评价学生的语篇理解和应用能力。
小学英语优化语篇阅读教学探索阅读是每个人获取知识的途径，也是学生语言学习的重要方式。
随着新课标的改革和推进，传统的教学素材已经不能激发起学生学习的兴趣，只有在学科教学内容和课堂方式上发生转变，才能调动学生的学习积极性，将日常的英语教学与学生的生活实际紧密联系在一起［1］。
“语篇阅读”正是通过有效的学习形式，帮助学生在阅读过程中发现英语的魅力，自然而然地爱上英语，进而促进自身思维品质的提升。
一、语篇阅读在英语教学中的重要性小学生活泼好动，在课堂上难以聚精会神地记忆单词，有的学生容易受到外界事物的干扰，在课堂中出现思维开小差的现象。
这就需要教师掌握日常的教学方法，引导学生学会正确阅读，感受语篇阅读里的精华内容，通过阅读培养学生的思维品质。
语篇阅读的题材是非常广泛而多样的。
每一个学生的兴趣爱好不同，学习思维特点也会显现出不同的特点。
教师要根据学生的学习基础，为他们选取不同的语篇阅读材料，并加强学生对于新的学习方法的理解，提高学生在英语阅读过程中的自主学习意识。
对于语篇阅读题材中的经典语法知识，要引导学生学会记笔记，综合分析知识点之间存在的关系，以便下次用到能反复巩固练习，有效培养学生的英语核心素养。
传统的英语教学课堂，教师主要通过增加学生的学习任务，达到提高学习成绩的目的，这样容易导致学生厌倦英语课堂，甚至产生抵触的学习情绪。
而利用“语篇阅读”，就能真正提高学生的思维能力，引导学生积极探究语篇文章的深刻内涵，形成灵活多变的学习思维［2］。
二、语篇阅读提升学生思维品质的作用一种语言的背后是一种精神文化，更是一种思维方式。
想要让学生养成自主学习英语的良好习惯，不但要让学生接触语言的“物质外壳”，更要让学生感受到英语的“思想内核”，这里所说的“思想内核”即学生的思维品质。
当学生具备较高的思维品质，就能从阅读题材中自主进行观察与比较，挖掘文章的重点词汇和语法，努力提升自己的英语学习技巧。
教师要留给学生阅读的时间和空间，不能布置过多的学习任务，更不能给学生施加学习压力。
浅谈优化小学英语语篇教学
英语作为一种语言它是人们传递信息的重要工具。
一个人阅读能力的高低直接决定他的综合英语的水平。
所以要学好英语重在提高学生的阅读能力，首先提高阅读能力教师必须能激发学生的学习动机，为学生提供自主发展的空间和丰富语言材料。
语篇是学生英语学习的重要材料。
通过语篇，学生吸收语言知识点，了解国外文化，模拟和扩充语篇语言结构进行实际交流。
语篇教学的最终目的是提高学生综合运用英语的能力。
但在实际教学中，由于语篇涉及较多词汇，句型和背景文化，许多老师把该教学停留在知识教授阶段，忽视了英语教学的实际目的。
如何有效进行小学英语语篇教学，成为了许多老师共同探讨的话题。
案例：学生英语阅读时一次好学的提问，引发我对于课堂语篇教学的思考。
记得那天是我很每周最繁忙的一天，四节课外加课间值日。
象平日一样，我上完一节课匆匆忙忙的站在值日地方，一边四处张望哪个同学课间奔跑，准备及时进行教育，一边想着下一节课的流程时，“张老师好！”我闻声转身，只见小玉笑眯眯地看着我，“什么事啊？”我问，“张老师，请问这个单词是什么意思啊？”她边说边指着手中的阅读材料中的一个单词，我看了看，不假思索的说“swallow吞下的意思。
”，她点了点头，接着又指了一些单词让我告诉她中文意思。
我一一解答后，她笑眯眯地对我说“谢谢张老师！”。
看着她一蹦一跳远去的背影，不禁让我陷入沉思中。
现在大多数英语教师教学中多注重句型教学，而忽视语篇教学，在语篇教学中只注重语言表层信息的吸收、理解和操练，满足交际语言的熟练掌握，而忽视培养学生运用所学语言完整的表达某一话题的能力，导致学生只见树木，不见森林。
影响学生对完整语篇的感知和理解，使其阅读能力不能得到系统完整地发展。
现在许多英语教材上或多或少的出现了一些简单的故事、儿歌或其他阅读材料。
大部分教师的语篇教学只局限于教材中的内容，局限于课堂上短短的十几分钟，学生的视野就会在这个文本框框中越来越狭窄，其他的阅读方面的能力也随之受到制约。
现行的《牛津小学英语》词汇量大，信息输入多。
特别是从5A开始进入“短小语篇”教学阶段。
从新教材刚刚开始的时候，许多老师都是先从B、C、D的单词句型着手，先扫清单词和句型的障碍，才开
始A部分的课文。
这样的教学顺序使学生在学A部分时感觉比较轻松，不会有太多的单词、句型障碍。
但是这样的教学方式影响了学生对整体语篇以及相关文化背景知识的理解和体会。
因此，如何让语篇教学更有效，我将尝试了以下一些方法。
一、明确目标的有效性
一般我在拿到一篇语篇材料时，都首先会对教材、学情作一个详细的分析，做到心中有数。
例如6Aunit 6 Holidays PartA这段语篇的教学对象是六年级的学生，学生已学过一般现在时态、一般过去时中的be动词的过去式、规则动词的过去式及少数不规则动词的过去式。
本单元围绕“谈论节日里所做的事”这一话题展开教学活动。
这是一个学生十分感兴趣的话题，我在课前布置学生搜集有关东西方节日风俗、节日的时间和人们通常会有什么活动。
在明确这个语篇中的教学目标、分析了学情后，我下一步就对教学内容进行优效、精美的设计。
二、指导预习的有效性
语篇相对来说比较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，教学难度也是显而易见的。
如果在学生没有预习的情况下直接进行教学，那么学习基础一般或者薄弱的学生就无法很好地进行学习。
因此我就对学生加强预习指导，布置学生进行语篇分析，让学生在有所准备的情况下进行语篇学习。
例如：在图片中看见了谁？在哪里？说了什么？
教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。
对于一般性的文章，我就让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子。
有的比较简单易懂的对话文章，我就让学生划出问句，再根据问句先找找答案。
三、情境创设的有效性
教师要设计有意义的情景，为学生创造产生语篇的条件。
在学生学习的过程中教师要扮演情景创设的组织者。
要善于结合课堂的实际需要，利用多媒体、自制教具、简笔画、手势、肢体语言等来创设有意义的情景，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而有创造性地输出。
我采用过的情境创设的方法有：
1、利用实物，巧设情境
2、语言描述，引入情境
3、利用动作、表情等体态语，展现情境
4、利用图片、简笔画、图画，展示烘托情境
5、利用多媒体教学手段，模拟创设情境
6、音乐（歌曲）伴随，展现情境
7、利用表演，体会情境
8、课堂教学光碟，移植情境
高效的导入能营造浓厚的学习氛围，提高学生参与英语学习的热情，并且化解学习内容的难度，实现由旧向新的自然过渡，从而达到优化英语教学的目的。
四、把握主线的有效性
一节课如果没有一条主线或一个主题，教学过程就会显得比较乱，留给学生的印象就不深。
成功的英语课要组织有效的教学活动离不开一条主题鲜明的“教学主线”，“教学主线”就好比是一堂课的“灵魂”，各项课堂活动将围绕它开展并通过它进行发散与拓展。
在语篇教学中，教师应从整体教学入手，根据语篇内容提出相关问题，也可以由学生提出预习时准备的问题。
课堂教学中的提问，就是通过提问引起学生的思考，从而引起学生的活动。
比如《牛津小学英语》6Bunit1学习形容词的比较级及其用法，我首先让六位学生到教室前面，面对全体学生并排坐好，开始引导学生发问。
T: Now we can see six classmates in front of us. But do you know who is taller, who is older? Now it’s your turn to ask.
S1: Who is taller, A or B?
S2: I think A is taller. (这时A和B同时站起来，比较一下高矮)
B, are you shorter than C?
SB: No, I’m taller than C. (B和C站起来比较一下)
S3: Who’s older, D or E?
S4: D is older.
T: How old are you, D and E?
SD: I’m 12.
SE: I’m 12, too.
T: Oh, you’re the same age.
S5: Whose hair is longer, A’s or D’s?
……
通过这样师生间和生生间的对话和交流，在发挥了教师的主导作用的同时，也充分发挥了学生的主体作用，师生间的交流自然而流畅，学生在语言的交际中新知识得到了很好的训练。
又例如在6A unit 6 Holidays在学生听整体语篇时，我设计了几个问题：a: what holiday is it?
b: when’s Mid-Autumn Festival?
c: what do people usually do at Mid-Autumn Festival?
d: when’s Dragon Boat Festival?
e: what do people usually do at Dragon Boat Festival?
同时考虑到学生的认知特点，我还让学生在纸上记下相关有用信息，以免学生听了后面的，忘了前面的。
这样的问题设计能理清文章脉络，让学生在问题的引领下了解文章。
五、拓展阅读的有效性
作为高年级的学生，一旦掌握了阅读的方法，就能读懂简单故事和短文并抓住大意。
教材中的语篇是指导学生进行阅读的好材料，教师给予适当的阅读指导和阅读任务。
当学生在阅读中完成了老师布置的学习任务，也就读懂了文章。
再通过学生回答，又提高了语言表达能力。
但语篇阅读不能停留于此，还要加强朗读指导训练，使每个学生会读，爱读，并能读出语感。
当然，单单靠教材语篇的阅读是不行的，会限制了学生能力和兴趣的发展。
我觉得要将课堂进行适当的拓展，把语篇阅读延伸到课后。
教师可收集相关的阅读材料，有选择地让学生进行阅读，或可指导学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料进行阅读，鼓励定时定量阅读，定期开展阅读交流汇报。
我认为语篇教学的目的不仅要让学生读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读，在阅读中丰富文化知识，提高阅读能力，享受阅读的快乐，让学生能养成良好的阅读习惯，所以我们加强语篇教学有效性的探讨是有必要的。
