下载文档原格式
工程教育专业认证工程教育专业认证近年来，随着中国经济的快速发展，对高质量工程教育的需求也日益增长。
良好的工程教育可以培养高水平的工程人才，推动技术进步和产业升级。
而工程教育专业认证作为评价和认证工程教育质量的一种重要方式，为中国工程教育的发展起到了重要的推动作用。
一、工程教育专业认证的定义工程教育专业认证是指对工程教育机构和工程专业的课程、实验室、教学质量等方面的评估和认证工作。
通过专家评审、现场实地考察等方式，对工程教育机构和工程专业的教育水平、教学质量、教学环境等进行全面、系统和客观的评价，从而形成认证结果和认证报告。
二、工程教育专业认证的意义1、促进教育质量的提升工程教育专业认证可以促进教育质量的提升，使工程教育机构和工程专业更加注重教学质量和教学改革。
认证机构对教育机构和专业的评估和认证，可以发现存在的问题和不足，提出针对性的改进意见，帮助教育机构和专业改进教学质量和教学方式。
2、增强招生就业竞争力工程教育专业认证可以增强教育机构和专业的招生就业竞争力。
认证结果是对教育机构和专业教学质量的客观评价，是重要的招生和就业参考依据。
具有认证资格标志的教育机构和专业，更容易受到学生和用人单位的关注和认可。
3、提升国际声誉和竞争力工程教育专业认证可以提升国际声誉和竞争力。
国际上已经形成一些工程教育专业认证和评估机构，认证结果具有国际认可性。
通过国际认证的教育机构和专业，更容易获得国际学生和教授的青睐，提升国际竞争力。
三、工程教育专业认证的实施程序1、申请认证教育机构和专业申请工程教育专业认证，需要向认证机构提交申请材料，包括学校简介、办学方案、课程设置、师资队伍等资料。
2、初步审查认证机构对申请材料进行初步审查，确定是否符合认证标准和条件。
3、现场考察认证机构组织专家现场考察申请机构和专业，了解教学设施、实验室、师资力量、课程教学等情况。
4、报告评估认证机构根据现场考察、申请材料和相关资料，形成认证报告，并将认证结果向申请机构和专业通报。
“五位一体”高等教育评估制度与工程教育专业认证2014年9月16日，成都提纲“五位一体”中国高等教育评估制度开展工程教育认证，提高工程教育质量2五位体中国高等教育评估制度提高教育质量推动高等教育内着力提高教育质量。
（十八大报告）涵式发展涵式发展。
（十八大报告）推进教育领域综合改革（立德树人、推进教育领域综合改革（立德树人招生考试、管办评分离）（三中全会）学评估。
建立科学、规范的评估制度。
学评估建立科学规范的评估制度定期发布监测评估报告。
（规划纲要）定期发布监测评估报告。
1高等教育评估的重要性1.高等教育评估的重要性✓评估在高等教育综合改革中具有“牵一发动全身”的重要作用发动全身的重要作用✓高等教育质量保障评价制度是实现教育治理能力和治理体系现代化的重要内容1高等教育评估的重要性1.高等教育评估的重要性袁贵仁：评估非常非常重要，特别特别重要，是天大的事！评估是世界各国的共同做法，是提高高等教育质量的主要抓手。
2国际高等教育质量保障高等教育国际化各国对“教育质量”2.国际高等教育质量保障✓高等教育国际化，各国对教育质量和“质量保障”普遍关注；✓高等教育大众化后，高等教育质量问题越来越与国家的可持续发展和民众切身利益紧密相关。
2国际高等教育质量保障2.国际高等教育质量保障三种质量保障模式：✓以民间行会为主的美国认证模式；✓以同行评议为主的英国审核模式；✓政府主导的法国评估模式（法、俄）。
2国际高等教育质量保障2.国际高等教育质量保障国际组织推行的高等教育教育评价：经合组织力推“高等教育学习成果评✓OECD 力推高等教育学习成果评估”（AHELO ）。
（高等教育的PISA ）欧全球大学多维排名✓欧盟全球大学多维排名项目（U-Multirank ）。
✓国际工程联盟（IEA）主导的“华盛顿协议”国际工程联盟（IEA）主导的华盛顿协议工程教育认证。
3“五位体”评估体系内涵3.“五位一体”评估体系内涵医学教育认证专业评估一、“五位一体”高等教育评估制度4.“五位一体” 评估制度特点评估类型多样：自我评估、合格评估、审 核评估、专业认证与评估、国际评估评估主体多元：学校、评估机构、政府、 专业性组织/机构评估形式创新:自评、进校考察、数据监 测、评估/认证报告、年度质量（监测、评估） 报告等。
332020年10月总第347期ISSN1672-1438CN11-4994/T工程教育专业认证背景下自动控制原理课程教学改革与实践周 磊 王宇奇 乔贵方南京工程学院自动化学院 江苏南京 211167摘 要：在工程教育专业认证背景下，分析自动控制原理课程的教学现状和存在问题，对自动控制原理课程进行教学改革。
坚持以学生为本的理念，以课程教学目标为导向，调整课程教学大纲，改革教学方法，充分调动学生的学习兴趣，改善教学效果，培养学生掌握发现和分析复杂工程问题的思维方式，提升学生处理和解决复杂工程问题的能力。
关键词：自动控制原理课程；工程教育专业认证；教学改革；复杂工程问题作者简介：周磊，工学博士，副教授；王宇奇，工学博士，讲师；乔贵方，工学博士，副教授。
基金项目：南京工程学院高等教育研究课题《工程教育专业认证背景下地方本科院校自动化专业CDIO 人才培养模式探索》(编号：2018YB30)；南京工程学院优质课程建设项目《工程教育认证背景下<现代控制理论>多元化课堂教学改革探索》(编号：YZKC2019028)；南京工程学院高等教育研究课题《探析机器人工程专业质量建设水平对社会发展贡献度的影响》(编号：2019ZC13)；南京工程学院高等教育研究课题《基于OBE 理念的参与式教学模式研究与实践—以机器人工程专业课程为例》(编号：2018YB07)。
1 研究背景2006年3月，教育部组织启动了电气、化工、机械、计算机4个工程教育专业认证试点工作，并于2007年8月24日由教育部办公厅正式印发了《全国工程教育专业认证试点办法》。
根据专业认证要求，着重培养和提升本科生发现、分析和解决复杂工程问题的能力[1-2]。
近年来，工程教育专业认证得到越来越多工科院校的关注，为满足专业认证的标准，对本科教育体制改革提出了更高、更严格的要求[3-4]。
自动控制原理课程是我校自动化及相关专业的一门核心专业基础课程，其教学目标是使学生掌握自动控制理论的基本知识，学会如何用经典控制方法分析和设计系统，培养学生初步具有解决复杂工程问题的能力[5]。
工程教育专业认证标准2020摘要：1.工程教育专业认证标准的背景和意义2.2020 年工程教育专业认证标准的主要内容3.2020 年工程教育专业认证标准的特点和亮点4.2020 年工程教育专业认证标准的实施和影响正文：1.工程教育专业认证标准的背景和意义作为我国高等教育的重要组成部分，工程教育在推动国家经济社会发展、提高国家综合实力方面具有不可替代的作用。
近年来，随着我国工程教育规模的不断扩大，质量问题日益凸显，工程教育专业认证应运而生，旨在通过建立一套科学、规范的评价体系，推动工程教育质量的提升。
2.2020 年工程教育专业认证标准的主要内容2020 年工程教育专业认证标准是在教育部、人力资源社会保障部等相关部门的指导下，经过广泛征求意见，充分借鉴国内外经验制定的。
该标准主要包括：培养目标、培养方案、教学资源、教学过程、实践教学、毕业要求、师资队伍、质量保障等八个方面，共计26 个指标。
这些指标旨在全面评价工程教育专业的教学质量、师资水平、实践教学等方面的水平。
3.2020 年工程教育专业认证标准的特点和亮点2020 年工程教育专业认证标准具有以下特点和亮点：- 强调工程教育的目标导向，突出培养应用型、创新型的工程技术人才；- 强化实践教学，要求实践教学环节占总学时的比例不低于20%；- 重视师资队伍建设，要求专任教师中具有工程实践经验的比例不低于30%；- 强调质量保障，要求建立健全内部质量保障体系，形成持续改进的机制。
4.2020 年工程教育专业认证标准的实施和影响2020 年工程教育专业认证标准的实施，对我国工程教育产生了深远影响。
一方面，认证标准的实施推动了工程教育专业的教学改革，促使各高校更加注重培养质量、实践教学和师资队伍建设。
另一方面，认证标准的实施也为社会提供了一个评价工程教育专业质量的客观依据，有助于引导学生和家长理性选择学校和专业。
工程教育认证标准工程教育认证标准是指对工程教育机构和工程教育项目进行评估和认证的一系列标准和要求。
这些标准和要求旨在确保工程教育机构和项目的质量和水平，促进工程教育的持续改进和发展，提高工程人才的培养质量，促进工程领域的创新和发展。
工程教育认证标准通常包括对教学质量、师资队伍、课程设置、实验实训条件、学生培养目标和结果、学术研究和科研成果、社会服务和社会声誉等方面的要求。
这些标准旨在全面评估工程教育机构和项目在教学、科研和服务等方面的整体水平和能力，为学生提供优质的工程教育，培养具备国际竞争力的工程人才，推动工程领域的发展和进步。
工程教育认证标准的制定和实施，对于提高工程教育的质量和水平，推动工程领域的创新和发展，具有重要的意义和作用。
首先，工程教育认证标准可以促进工程教育机构和项目的内在改革和提升，推动其不断改进教学质量和教学管理水平，提高师资队伍和教学设施的水平，不断优化课程设置和教学方法，提高学生的综合素质和实践能力，为学生提供更好的学习环境和发展平台。
其次，工程教育认证标准可以促进工程教育的国际化和国际交流。
通过认证，可以使国际间对于工程教育的认可和接受程度提高，为工程教育机构和项目提供更多的国际交流和合作机会，促进国际间的工程教育资源共享和合作交流，提高我国工程教育的国际竞争力和影响力。
最后，工程教育认证标准可以促进工程领域的创新和发展。
通过认证，可以使工程教育机构和项目更加注重科研和创新能力的培养，更加重视工程实践和社会服务的需求，更加注重学生的创新意识和创新能力的培养，为工程领域的技术创新和产业发展提供更多的人才支持和技术支持。
综上所述，工程教育认证标准是促进工程教育质量提升、推动工程领域创新发展的重要手段和途径。
通过建立和完善工程教育认证体系，制定和实施科学合理的认证标准，可以有效提高工程教育的质量和水平，培养更多更好的工程人才，推动工程领域的创新和发展。
因此，应该高度重视工程教育认证标准的制定和实施，不断加强对工程教育的认证和监督，为工程教育的改革和发展提供更加有力的支持和保障。
工程教育专业认证人才培养方案研究摘要：近年来，高等教育的发展出现新的特征，一是国际化，国内众多高校纷纷投入到各类国际教育专业认证过程中；二是大众化，特点是高等教育的毛入学率有了显著提高；三是教育与产业的结合更加紧密，培养更多面向我国工业转型期的应用型本科人才成为一项重要的战略任务。
北京联合大学机电学院通过合理设计培养方案，促进人才培养，取得显著效果。
关键词：产学合作；专业认证；人才培养模式随着高等教育发展的新趋势，在我国高等教育由“精英教育”转向“大众教育”的大背景下，普通工科类本科院校的传统人才培养模式面临着严峻的挑战。
北京联合大学机电学院（以下简称“我院”）在人才培养方案的设计中体现新的思路，改变过去“以知识传授为主、以教师为中心”的传统教学模式，探索“以学生为中心、以能力输出为导向”的新型教育教学模式。
以工程教育认证推动教育教学改革的目标实施，落实培养方案的设计与制订，创新人才培养模式。
一、培养方案设计总体思路培养具有国际标准的工程应用型人才必须遵守以《华盛顿协议》为基准的工程教育专业认证标准，并以此为标准作为培养方案的设计依据。
通过专业认证，将明确工程教育专业的标准和基本要求，改善教学条件，促进教师队伍的建设和专业化发展；促进科学规范的教学质量管理和监控体系的建立。
通过专业认证，可促进高等工程教育的国际交流，提升工程技术人员的国际竞争力。
1.工程教育专业认证标准要求我院现有机械工程、工业工程、材料科学与技术和汽车服务工程四个本科专业。
为稳步提高学院应用型人才培养的水平，适应工程师教育国际化趋势，学院把机械工程专业通过工程教育专业认证作为目标，以此带动全院教育教学改革。
按照工程教育专业认证的标准来规划实施人才培养过程，就是要遵守工程教育认证通用标准和机械类专业补充标准。
以机械工程专业为例，在培养方案设计中必须既考虑人才培养的国际标准，又考虑专业特色；既考虑学科知识体系，又考虑学生能力构成；既考虑专业培养目标，又考虑结果导向，坚持教学过程与学习效果的考查，更注重学习效果；既考虑理论教育，又重视实践能力培养、行业企业参与教学过程等。
成果导向教育（OBE）理念引导工程教育改革为了迎接新工业革命对高等工程教育的挑战，同时为了适应由于公共问责制的兴起、人们更加关注教育投入的回报与实际产出的现实需要，成果导向教育（OBE）在美国、英国、加拿大等国家成为了教育改革的主流理念。
OBE是由美国首先提出来的。
作为教育强国的美国，人们对其在科技方面的贡献及表现并不满意，例如人造地球卫星由前苏联抢先发射成功等，人们开始反思教育的实用性以及教育成果的重要性。
在这种背景下，OBE在1981年由Spady率先提出后，以惊人的速度获得了广泛重视和应用。
经过此后10年左右的发展，形成了比较完整的理论体系，至今仍被认为是追求卓越教育的正确方向。
美国工程教育认证协会全面接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。
2013年6月，我国被接纳为“华盛顿协议”签约成员。
用成果导向教育理念引导工程教育改革，具有现实意义。
成果导向教育及其实施架构1什么是成果导向教育OBE是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。
OBE强调如下4个问题：（1）我们想让学生取得的学习成果是什么？（2）我们为什么要让学生取得这样的学习成果？（3）我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果？（4）我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？这里所说的成果是学生最终取得的学习结果，是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。
它具有如下6个特点：（1）成果并非先前学习结果的累计或平均，而是学生完成所有学习过程后获得的最终结果。
（2）成果不只是学生相信、感觉、记得、知道和了解，更不是学习的暂时表现，而是学生内化到其心灵深处的过程历程。
（3）成果不仅是学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实际的能力，以及可能涉及的价值观或其他情感因素。
（4）成果越接近“学生真实学习经验”，越可能持久存在，尤其是经过学生长期、广泛实践的成果，其存续性更高。
（5）成果应兼顾生活的重要内容和技能，并注重其实用性，否则会变成易忘记的信息和片面的知识。
中国石油大学(华东)工程教育专业认证工作计划为全面推进工程教育专业认证工作，进一步加强专业建设，提高工程教育人才培养质量，增强毕业生就业竞争力，结合我校工程教育专业发展现状，特对2015年制定的《工程教育专业认证工作计划》予以修订。
一、工作思路以推进专业认证工作为契机，按照工程教育认证标准，充分把握产出导向、以学生为中心、持续改进的认证理念，系统地开展专业建设、课程建设和实验室建设，完善专业教育体系，依托专业认证工作推进我校工程教育改革，提高工程人才培养质量。
二、实施计划1.根据国家专业认证工作总体要求，结合我校实际，争取到“十三五”末，所有符合条件的工科专业都要提交申请，保证至少有15个专业通过认证，所有工科专业都要建立起基于OBE（产出导向）的专业教育体系。
2．党委教师工作部、教师教学发展中心按照全校专业认证计划（见附件）对专业认证工作进行总体统筹，加强组织协调。
3．相关学院要成立专业认证工作组织机构，加强对专业认证工作的统筹，积极与相关专业分委会秘书处进行联系，认真制1定实施本学院专业认证工作计划，确保本学院专业认证工作进度安排，积极推进本学院专业认证工作。
4．有关专业要明确专业认证工作负责人，严格按照我国工程教育质量标准及专业补充标准，扎扎实实开展自评自建工作，形成持续改进的质量保障机制，注重做好过程性材料积累等各项工作。
对在专业认证准备过程中发现的问题及时加以整改，对需要协调解决的问题及时向学院及相关职能部门反映。
5．专业通过认证以后要继续按照专业认证有关要求加强后续建设工作，不断提高专业教育教学质量，在认证有效期届满前一年重新提出认证申请，保证认证有效期的连续性。
三、保障措施1.学校对申请参加认证的专业按照教学建设项目的形式保障改革与建设经费投入，专业认证项目的投入论证由学院提出，由教务处审核并推动落实。
2．学校对于每个进行认证的专业划拨20万元经费进行重点支持（对计划申报认证的专业在申报认证和获准认证时分别拨付10万元），用于培训、调研、现场考查、资料印制等有关组织准备工作。
适应认证要求推进工程教育教学改革 适应认证要求 推进工程教育教学改革 以工程教育专业认证的三个基本理念――成果导向、以学生为中心和持续改进为主线，重点介绍这些理念的内涵及如何按这些理念进行专业教学改革。重点介绍成果导向教育的基本思想与实施原则，以及如何按照成果导向的理念确定培养目标和毕业要求、重构培养方案，如何按照以学生为中心的理念改革课堂教学，如何按照持续改进理念选择持续改进模式、实施持续改进等。
我国工程教育专业认证工作的全面展开，对引入先进的教育理念与质量保障文化、引导工程教育专业建设与教学改革、全面提高工程教育人才培养质量，意义重大。
高等学校如何准备专业认证？在认证实践中，最困惑学校的问题是四个“不对路”想不对路，学校所想与认证专家的想法不对路；写不对路，学校所写与认证专家想看的不对路；说不对路，学校所说与认证专家想听的不对路；做不对路，学校所做与认证标准要求不对路。这四个“不对路”的核心是“想不对路”和“做不对路”，只要想对路、做对路，才能说对路、写对路。这说明学校的想法（即理念）和做法还不能适应认证要求。“写”和“说”在评时，“想”和“做”在平时。与我国现行的工程教育相比，工程教育专业认证体现了新的理念和做法。只要我们用这种新理念来指导工程教适应认证要求推进工程教育教学改革 育教学改革，在平时想对路、做对路，才会在认证时写对路、说对路。更为重要的是，我国工程教育教学才会改对路。
本文主要谈五个“如何”如何理解基本理念、如何确定培养目标与毕业要求、如何重构培养方案、如何改革课程教学以及如何实施持续改进。第一个“如何”主要针对“想不对路”的问题，后四个“如何”主要针对“做不对路”的问题。
一、如何理解基本理念 工程教育专业认证有三个基本理念，即成果导向、以学生为中心和持续改进。认证标准是紧紧围绕这三个基本理念设计的。认证标准中七个指标中的第一个，或者说中心指标就是“学生”，“师资队伍”、“课程体系”和“支持条件”都是紧紧围绕能够有效促进学生达到“毕业要求”、进而达成“培养目标”而配置的。而指标“持续改进”，是为了确保“学生”达到“培养目标”的达成而设置的。
其实，工程教育专业认证的这三个基本理念，源于一种新的工程教育理念――成果导向教育（Outcome based education，简称OBE，亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育）。OBE是1981年由Spady率先提出 [1]，此后以惊人的速度获得了广泛重视和应用，被认为是追求卓越教育的正确方向。美国工程教育认证协会（ABET）全面接受适应认证要求推进工程教育教学改革 了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。 OBE是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果（Learning outcomes）。OBE强调如下四个问题我们想让学生取得的学习成果是什么，我们为什么要让学生取得这样的学习成果，我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果，我们如何知道学生已经取得了这些学习成果。
OBE的实施遵循如下四个原则（1）清楚聚焦。课程设计与教学要清楚地聚焦在学生在完成学习过程后能达成的最终学习成果，并让学生将他们的学习目标聚焦在这些学习成果上。（2）扩大机会。课程设计与教学要充分考虑每个学生的个体差异，要在时间和资源上保障每个学生都有达成学习成果的机会。（3）提高期待。教师应该提高对学生学习的期待，制定具有挑战性的执行标准，以鼓励学生深度学习，促进更成功的学习。（4）反向设计。以最终目标（最终学习成果或顶峰成果）为起点，反向进行课程设计、开展教学活动。
成果导向教育实施原则中的反向设计，体现于工程教育专业认证成果导向的基本理念中，其“反向”是相对于传统工程教育的“正向”而言的。反向设计是从需求（包括内部需求和外部需求）开始，由需求决定培养目标，再由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。正向设计是适应认证要求推进工程教育教学改革 从课程体系开始，逆反向过程到毕业要求，再到培养目标，再到需求。然而，这时的需求一般只能满足内部需求，而不一定能满足外部需求，因为它是教育的结果而不是教育的目标。因此，传统工程教育对国家、社会和用人单位的需求只能“适应”，而很难做到“满足”。而OBE则不然，它是反向设计正向实施，“需求”既是起点又是终点，从而最大程度上保证了教育目标与结果的一致性。这正是OBE倍受青睐的重要原因之一。
二、如何确定培养目标与毕业要求 培养目标是对毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述。培养目标是专业人才培养的总纲，它是构建专业知识结构形成课程体系和开展教学活动的基本依据。毕业要求（或称毕业生能力）是对学生毕业时所应该掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习所掌握的技能、知识和能力，是学生完成学业时应该取得的学习成果。尽管毕业要求包含知识、能力、境界三个层面，即知、能、信，但掌握知识的目的是应用和创造知识，而应用和创造知识需要技能和创造力，归根到底还是一种能力。境界是一种心灵认识，是心灵对各种现象领悟的程度或觉悟的高度，也可以说是一种驾驭精神世界的能力。培养目标更加关注的是学生“能做什么”，而毕业要求更加关注的是学适应认证要求推进工程教育教学改革 生“能有什么”，能做什么主要取决于能有什么。因此，毕业要求是培养目标的前提，培养目标是毕业要求的结果。
在确定培养目标和毕业要求时，要注意二者在制定依据、参与人员和条款数目等方面的差异。培养目标的制定依据主要是外部需求，包括国家、社会和学生的要求与期望；内部需求，包括学校办学定位、人才培养定位及培养质量追求。毕业要求的制定依据主要是培养目标和认证标准。制定培养目标的参与人员主要是毕业生、用人单位、学校管理者、教师和学生。制定毕业要求的参与人员主要是教师、学生、学校管理者和毕业生。培养目标一般用4～6条来表述，毕业要求一般用4～15条来表述。毕业要求的条款数目，取决于是否将毕业要求进一步细化为能力指标。所谓能力指标是指，将毕业要求（毕业生能力）细化为更易落实在具体教学环节中，并且能对其进行定量或定性评价的条款。当然，上述对培养目标和毕业要求条款数的约定，只是一个相对的概念，并不是一般性规定。 三、如何重构培养方案
培养方案是学校教学组织和教学管理的基本依据，是人才培养的“蓝图”。培养方案包括培养目标、毕业要求、主要教学环节及其安排、学制或学分要求等。其中，培养目标、毕业要求和课程体系是培养方案的三大核心要素。按照工程教育专业认证的成果导向理念，培养方案要反向设计。即首适应认证要求推进工程教育教学改革 先根据内外部需求确定培养目标，再根据培养目标确定毕业要求，再根据毕业要求确定知识结构，再根据知识结构确定培养方式，再根据知识结构与培养方式进行课程配置，形成课程体系。现有培养方案基本上是在学科导向教育背景下构建的，因此在不同程度上存在“十化”倾向[2]，即培养目标空泛化、知识结构学科化、能力培养片面化、创新教育奢侈化、通识教育常识化、专业教育功利化、实践教育初级化、课程设计知识化、课程配置简单化、第二课堂边缘化。现有培养方案的这“十化”倾向，有的是理念上的，有的是机制上的，有的是操作层面的。下面从工程教育专业认证的要求出发，就重构培养方案谈四个要点，即优化知识结构、加强实践环节、重构课程体系和明确三个关系。
1. 优化知识结构 优化知识结构要处理好如下三个关系（1）通识与专业知识的关系。要以“全人”教育的理念规划好通识教育课程体系，确定通识教育核心课程。通识教育课程体系的构建，要根植我国丰厚的传统文化，弘扬中华民族的传统美德，秉承我国优秀的教育传统，吸纳欧洲博雅教育和美国普通教育的有利成份，借鉴现代教育理念。要重视人文经典，特别是对经典原著的研读。（2）基础知识与专业知识的关系。既要充分考虑人的长远发展与职业变化对人才知识结构的需要，适应认证要求推进工程教育教学改革 也要正视我国现阶段教育体系状况与经济发展水平。也就是说，要处理好“应然”和“实然”的关系，既不能不顾长远发展培养“专才”，也不能无视现实需要培养“通才”。对于专业对口率和职业对口率较高的专业，可以适当加大专业知识比例；反之，则应加大基础知识比例。要做到“基础扎实、学有专长”。（3）主修与辅修的关系。要重视学科交叉与复合，培养复合型人才，形成“T”形甚至“∏”形知识结构。要规定跨学科选修的学分。要扩大辅修专业范围，每个专业要开设辅修课程，供其他专业学生修读。
此外，在构建工程教育专业的知识结构时，要以当代工程观为指导。它包括工程价值观、工程系统观、工程生态观和工程社会观。工程价值观是指实现多元价值――科学价值、经济价值、社会价值、军事价值、生态价值等的协调统一。工程系统观是指在工程研究、工程设计和工程实践中要树立系统科学的观念、采用系统思维的方法。工程生态观是指把工程现象作为整个生态循环中的一个环节， 其社会经济和科技功能应顺应和服从生态循环规律。工程社会观是指工程活动本身不仅是一种纯粹的技术活动，也是一种社会活动，是社会结构与关系重新构建的过程。当代工程观反映了当代工程科学和工程技术与社会、经济、文化、生态交叉融合、协调构建的新趋势。传统工程教育注重的是会不会做的问题，而现代工程教育同时注重能不能做、要不要做和值不
