谈_大学英语_全新版_综合教程_课后练习的处理方法
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谈《大学英语》(全新版)《综合教程》课后练习的处理方法
李 艳(东南大学 江苏南京 210096)
[摘 要] 《大学英语》(全新版)《综合教程》是一套具有新颖练习形式的教材,文章结合教学实践,对《大学英语》(全新版)《综合教程》课后练习的处理方法进行了探讨,采用折中主义的课堂教学方法,以学生为中心,又充分发挥教师的作用,发挥课后练习的积极作用,从而提高学生的综合语言应用能力。[关键词] 《大学英语》(全新版)《综合教程》;课后练习;折中主义的课堂教学方法;综合语言运用能力[中国图书分类号] H31916 [文献标识码] A [文章编号] 1008-9144(2006)11-0055-03
目前,人们对大学英语精读课教学的重要组成部分———课后练习不够重视,缺乏必要的探讨。由上海教育出版社出版的《大学英语》(全新版)《综合教程》(以下简称《综合教程》)练习部分的篇幅、内容、知识覆盖面和技能训练项目在某种意义上来说远远超过精读课文本身。而在练习课上,许多教师就是和学生对对答案,而学生也是应付式地照抄参考书上的答案,囫囵吞枣,根本没有经过自己的思考。练习课处理得不好,往往会使课堂气氛沉闷,所练习的内容显得枯燥无味,不但破坏了学生对英语的学习兴趣,还使教师丧失了教学的信心,更不利的是学生得不到应有的训练,收益不大,语言水平和能力得不到应有的提高。因此练习课的处理在英语教学中就显得格外重要了。那么,我们应该采用什么样的教学方法去处理练习课,如何在练习课中调动学生的积极性,向学生传授正确的学习方法,提高语言综合运用能力,都是摆在我们大学英语教师面前的问题。本文从折中主义教学法的角度入手,以《综合教程》第二册Unit3TextA后的练习为例,结合自己的教学实践,对大学英语精读练习课进行初探。一、折中主义的课堂教学方法《综合教程》是李荫华教授等主编,上海外语教育出版社在新世纪之初推出的《大学英语》(全新版)系列教材的主干教材,供高校非英语专业使用。该教材具有许多与众不同的特点,在此需特别强调的一个显著的特点是:《综合教程》编写的指导思想是立足本国、博采众长,采用折中主义的教学法,而非拘泥于某一学派或教学法(季佩英,2003)。那么,什么是折中主义教学法呢?为了让外语学习者尽快掌握目的语,国内外的外语教学工作者们一直在寻找一种最佳的教学法,也经历了一个很长的探索过程。从最早的语法翻译法,到后来的听说法、交际法、任务教学法等等,人们发现这些教学法是各有利弊,而没有一个能适用于各种教学环境的固定的教学方法。同时,我们发现在教学过程中如果过分依赖于某种教学法,会不利于外语教学的进一步发展与提高。因此,不少学者和教师采用审慎求实的折中教学法(eclecticism)作为当今外语教学的策略。Rivers给折中教学法下的定义为:“eclecticiststrytoabsorb
thebesttechniquesofallthewell-knownlanguage-teachingmethodsintotheirclassroomprocedures,usingthemforpurposesforwhichtheyaremostappropriate”.(Stern478)折中主义的教学法
“placesagreatdealofresponsibilityontheindividualteacher’s
abilitytochooseappropriateproceduresandmaterialsaccordingtosomeprincipleorsomesetofprinciples”.(Tarone10)总之,所谓折中即根据不同的教学环境对不同的方法进行择优选用的方法(季佩英,2003)。这也是笔者采用的课后练习处理方法的依据。二、怎样处理《综合教程》中的课后练习《综合教程》TextA后的练习主要由TextOrganization,Vo2cabulary,ComprehensiveExercises和EssayWriting组成。TextOrganization不是一个简单的练习增加,而是为大学英语阅读教学构建了一个新的平台,把阅读教学由词和句层面上的操练推向一个新的高度———语篇层面(毛立群,2004)。而Vo2cabulary又分为选词填空,根据所给的词进行改写句子,词汇搭配和词汇的用法;Structure这一部分主要是句子结构的操练和课文中某些重要句型的巩固;ComprehensiveExercises这一部分是由Cloze和Translation两部分组成。Vocabulary是练习中的重头戏,占有较重的量,是基础练习。词汇练习巩固课文中所学的常用词和词组。结构练习训练学生对英语常用句型的掌握,旨在提高学生的口头表达和书面表达能力。完形填空是综合练习,教材采用课内课外教材结合,由易到难的训练方法;翻译练习以汉译英为主,全面检测学生对英语语言的把握,是语言训练的高层次练习。EssayWriting放在
【收稿日期】2006-07-03
【作者简介】李 艳(1979—)女,东南大学外语系2005级研究生。研究方向:应用语言学。
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第20卷第11期2006年11月 成都教育学院学报JOURNALOFCHENGDUCOLLEGEOFEDUCATION Vol20.No111Nov12006所有的练习后面,颇具匠心。作文题目和类型结合单元课文内容和文章体裁,练习步骤清晰,层次分明,交待到位。有小组讨论(GroupDiscussion)、写作技巧(WritingStrategy)、写作练习(EssayWriting)、润色加工(Follow-upWork)和样文参考(ModelPaper)等五个部分(Theme-RelatedLanguageLearningTasks),内容紧扣单元课文主题,是一个有机的练习整体,构成了一个完整的写作练习链。以上这些练习题型是这套综合教程TextA后练习设置的主要部分,在折中主义教学法的指导下,在课堂上我们应该怎样处理这些练习呢?(一)不同的练习可以采取不同的教学时间段来处理1.部分练习在学习生词后完成在Vocabulary中有一项这样的练习:Fillinthegapswithwordsorphraseschosenfromthebox,Changetheformwhereneces2sary.(从表格中选择合适的词语或词组,并用适当的形式填空。)这部分练习共有十五个句子,针对的是本单元所学的十五个较重要的单词或短语。学生在学习完所有的生词和短语后完成这项练习,可以掌握这些词和短语的搭配与用法,同时复习各种时态,更可以为学习课文打下良好的基础。2.部分练习在讲解课文时完成这部分练习是TextOrganization部分和课文中某个词组有关的练习。《综合教程》中课文分析有两个部分:一部分要求学生划分课文段落(parts)及分析其中心思想(mainideas),笔者称之为宏观分析(macroanalysis);另一部分笔者称之为微观分析(microanalysis),其练习形式或内容随课文体裁不同而不同。Unit3中TextAFatherKnowsBetter的课文分析一:要求学生写出课文中的三个场景的地点,其中第一个已经给出;课文分析二:是要求学生划分这三个场景并写出大意。这些练习应该在讲解课文的过程中首先让学生做,这样可以比较好地帮助学生把握文章脉络,从感性地认识戏剧的一些基本知识到理解每个场景的大意到理解全篇的主题思想,也可以帮助学生解构作者的思想。在Unit3TextA中出现了knowbetterthanto这样一个词组,课后练习中正好有这样一个练习:Rewritethefollowingsen2tencesafterthemodel,using“knowbetterthanto”.在课文中讲解过这个词组后,随即做课后这项练习可以加深学生对这个词组的理解和应用。但课后练习中只有四个句子,操练的量还不够,教师应该还要给予适当的补充,这时我们可以采取传统的一种操练方法———造句。这虽然是非常传统的方法,却是提高语言实践能力的最有效的途径之一。教师可以让学生们结合自己的实际用“knowbetterthanto”进行造句,让其他学生把造的句子翻译成汉语。在造句过程中,如学生出现明显的错误,可以让其他的学生改正,借此机会加深学生的印象。通过造句可以了解到学生通常犯的语法、词汇用法及句法方面的错误,这样教师就可以有针对性地对学生进行指导,达到规范语言,提高语言能力的目的(孙国男,2002)。3.部分练习在讲解课文后完成Cloze这项练习中的A部分是根据TextA的内容改写而成的,在讲解课文后做这项练习,可以帮助学生进一步熟悉课文,学生还可以根据它去复述课文。4.其余的练习在练习课上完成这部分练习往往和本单元的生词或课文没有特别紧密的联系,但是可以帮助学生扩大词汇量,提高他们的综合能力。另外,由于部分练习在学习生词和课文时已经完成,练习课上就有时间补充一些其他形式的练习。例如,第三单元的TextA是一出戏剧,可以把学生们分成几个小组,每人扮演不同的角色把这篇课文给表演出来,这样不仅可以提高他们的语言表达能力,还可以加深对课文的记忆和理解。(二)对练习进行再加工
我们在教学过程中经常发现学生在上练习课之前没有好好地准备和预习,只是照抄参考书上的答案。另一方面,
编书的人是以一般学生为出发点的,教师应根据本班学生的实际水平,将练习加以调整和增删使其重点突出,有时还要依据学生实际情况,将课后练习进行必要的改造,从而使学生易于学习和乐于接受。那么要上好练习课,就必须对课后练习进行再加工。这种方法既可以解决学生抄答案这一问题,又可以在练习课上调动学生的积极性,提高练习课的教学效果。对课本练习材料进行再加工是课堂练习活动设计的关键(王海啸,1998)。那么怎么对课后练习进行再加工呢?
我们可以利用扩展的方法对一些练习进行处理。“扩展”可以指将词扩展成短语,将短语扩展成句子,或将一个句子扩展成两个或更多的内容关联的句子;还可以指对原有练习中所涉及的词义或用法进行扩展(王海啸,1998)。例如,
在第三单元课后的词汇搭配练习中,操练adjective+todo这一搭配是这一练习的目的。但这一练习中只有8个句子,那我们可以让学生们进行分组讨论,两人一组,可以让一个学生说出一个可以后面加不定式的形容词,另一个学生用这个单词造句。另外,在structure这一部分中,第一小题的练习是对whatever引导的名词性从句和让步状语从句进行巩固和操练,那我们在课堂上就可以扩展到由whichever,whenever和wherever这些词引导的名词性从句和让步状语从句的操练。这样可以培养学生们举一反三的能力。我们还可以对一些练习进行改编和改写。例如,在翻译练习中,我们可以把原句进行替换,当然还是对相同的知识点的训练;可以把一些选词填空练习转换成翻译练习,例如,