浅谈如何优化小学数学教学方法

浅谈如何提高小学数学课堂教学质量伟大教育家叶圣陶先生在《创造儿童的教育》中说：“天天是创造之时，处处是创造之地，，人人是创造之人”。

小学生，特别是低年级儿童，天性好玩好动，喜欢新奇有趣的东西。

然而，目前的数学知识，情节内容缺乏时代气息和生活色彩，让儿童喜闻乐见的内容实在太少了。

因此，在课堂上适时适当的创设一些问题情境，就可以唤醒、激励、鼓舞学生的情绪，把他们带到知识的园地中来。

体验“生活数学”，体会到数学的内在价值。

本人从教22年，有20年的小学数学教学经验，以下浅谈如何在小学数学课堂上创设问题情境，提高教学质量。

一、用实际行动感染学生。

教师要使学生在学习中产生兴趣。

首先，必须自己有兴趣。

在课堂教学中，教师不能总板着面孔，使学生心理上造成压抑，精神上感到疲惫，要力求创造一个和谐、宽松的环境。

在上课时，教师要用微笑的脸庞、温和的语言，使学生在听讲过程中不感到疲惫，还可用适当幽默的比喻激发兴趣。

在教比较抽象的知识时，可用一些幽默的比喻，不仅可以调节课堂氛围，激发学生的兴趣，而且有助于学生理解知识。

例如，告诉学生“”像剪刀，开口大的那边写较大的数，尖头那边写较小的数。

又如，判断“今年5亩地收了150克水稻。

”时，这样问学生“这是怎么回事？是旱涝还是虫灾？难道是忘了施肥……”。

这样幽默的语言，让学生捧腹大笑，他们乐开了，就能轻松引入正题。

二、精编数学故事、数学游戏的情境，激发学生学习兴趣。

布鲁纳说：“学习的最好刺激，是对所学教材的兴趣。

”小学生对数学的迷恋往往是以兴趣开始的，由兴趣到探索，再由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成效。

1、精编数学游戏。

小学生，特别是低年级儿童，乐于玩游戏，听故事，教学中如能紧密结合教材，运用玩游戏、听故事的形式组织教学，对于激发学生学习兴趣，能起到良好的作用。

例如，在教学“凑十法”时，我设计了一个找朋友的环节，给每个小朋友发一张有1至9数字的卡片，让他们自己去朋友，要求两个朋友的卡片加起来正好等于10，当宣布活动开始的时候，教室里沸腾了，学生的兴趣很高。

如何提升小学数学课堂教学质量如何提升小学数学课堂教学质量导语：课堂教学要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间。

教师在课堂教学面前不应是被动的执行者，而是积极的参与者。

如何提升小学数学课堂教学质量一、教师要采取适当的方法引出课题在一堂课开始之前，教师要掌握正确的方法来引出教学内容，从而让学生能够更快更好的进入到学习状态下，教师必须采取适当的方法引出课题，才能够最大限度的吸引学生的注意力，激发他们的兴趣。

我在实际授课过程中通常会使用一些小故事，小例子来引出本堂课所要教授的知识。

比如，在讲授“轴对称图形”这一部分内容时，在开始上课之前我会给学生先讲这样一个故事：假设小朋友们现在都身处在公园的花丛中，迎面飞来了一只小蝴蝶和一只小蜻蜓，它们煽动着翅膀停在了一朵花上，请同学们在想象中观察它们，你们觉得它们好看吗?这时几乎所有的同学都会回答：“好看”。

然后我又继续问，请大家仔细观察它们的样子有什么特点呀?这时有一部分学生已经知道了，他们回答：蝴蝶和蜻蜓的翅膀左右两边是一样的。

而这正是我想要的答案。

于是接下来我问：大家知道像蝴蝶和蜻蜓这种左右两边样子一样的图形，我们可以称它什么呢?这时有少部分预习过本节课知识的同学会说叫“对称图形”，有些同学说得更加准确“轴对称图形”。

等学生们的热情都很高的时候我进行小结并引出这节课的主要内容“同学们说得很正确，这种图形在生活中非常常见，我们叫它们轴对称图形，也是今天我们要学习的内容。

通过这样一种课题引出的方式，学生的积极性被调动起来了，在这堂课的学习过程中也更加容易理解新知识，课堂教学质量得到了明显的提升。

二、教师应科学的.设置课堂情境新课标明确指出，数学课堂教学必须由教师与学生互动的形式来进行。

小学阶段的学生处在生长发育的特殊阶段，活泼好动是小学生与生俱来的性格，他们的注意力不能长时间集中在一件事上。

“优化”思想方法在小学数学教学中的渗透福建省南安市第一实验小学 洪雅蓉一、“优化”思想方法概述及其在数学中的分层体现“优化”思想方法所指的是，在解决实际问题过程中，从有限或无限可行方法中挑选最佳方法来解决问题的思想。

“优化”思想方法在许多高层次教学中得到了广泛的应用，比如计算教学过程中的“算法优化”、统计教学过程中的“统计方法优化”等层面，都应用到了“优化”思想方法。

这种思想方法的应用，可以让学生得到集中化的数学思维教学。

但对于小学低年级学生而言，其教学目标以及教学内容中都没有明确地将“优化”思想列为教学重点，但在教学中表现出了一定的“优化”思想方法。

二、“优化”思想方法的教学原则（一）“优化”思想方法的深刻性原则所谓“优化”，是需要让学生从多角度选择最佳的方法来解决问题。

在此过程中不仅要体现的是一种数学思想，更是一种方法。

因此，在具体寻找解决问题的方法时，要通过“优化”思想将问题转换成为有效、适宜的想法。

同时，需要引导学生利用这种方法来解决更多的相似问题。

所以，需要在小学数学教学中渗透深刻性的“优化”思想，让学生在解决数学问题时能够对其问题进行优化，并使其结果也得到最优化处理。

（二）“优化”思想方法的多样化原则“优化”思想方法主要是指，从有限或无限种可行方法中挑选出最佳的解决方法。

其意味着所接受挑选的可行性方法中，需要多样化的可行性方法为前提进行优化。

在此过程中，需要通过对多样化方法来进行对比，并思考不同方法是否达到最佳的解决效果。

小学生在解决数学问题时，虽然无法联想到许多的可行性方法，但其能够根据自身的生活经验联想到两种以上的解决方法。

不同学生拥有的生活经历以及思维能力各有差异，加上不同学生对问题思考的深度也各有区别，但这些对于方法多样化并不会造成影响。

当出现方法多样化的情况时，就可以根据某个标准来选择“最优”方法解决问题。

（三）“优化”思想方法的整合性原则要想进行优化，必须具有多样化的可行方法。

因势利导，全面开花——浅谈如何提高小学六年级数学教学质量文/黎珊摘要：六年级是小学与初中重要的过渡，是对学生小学阶段的一个总结。

小学数学是小学生学习阶段重要的科目之一，提升小学六年级数学教学质量成为教师所需要关注的重点。

本文就主要为应当如何提升小学六年级数学教学质量进行了深入的探究。

关键词：小学数学；六年级；教学质量1 影响小学高年级数学教学质量的因素1.1 教学模式僵化在新课标的视域下，教学方式出现了很大的变化，“翻转课堂教学法”、“微课教学法”以及“合作探究教学法”等一大批新锐的教学模式出现在人们面前。

这些新教学方式在中学、大学中得到了很好推广，而在小学得不到普及。

很多教师都担心教学形式过于多样会影响学生们的注意力，让其无法夯实基础，在这一理念的指引下，很多教师坚持使用传统教学方式，传统教学法有一定的积极作用，但是在小学高年级教学中逐渐显露出弊端，六年级的学生已经具备了一定的逻辑思维能力，对于教师所讲的内容有了自己的方法，而在传统教学模式中，学生们无法与教师展开高效互动，导致问题长期积压在学生们心中，对于学习积极性有着很大的影响。

1.2 教学设计缺乏灵活性除了教学方式过于死板之外，教学设计缺乏变化也是一个常见问题。

很多数学教师在进行教学设计的时候，还是按照传统的“创设情境—引入主体—逻辑推理—案例解析—课后练习”的模式来布置教学活动，这样的教学设计虽然简单方便，但是会降低教学效率，这种情况在小学高年级体现得非常明显，小学高年级的数学知识具有一定的深度，学生们在学习的时候很可能无法在第一时间将知识全部吸收，这个时候就要增加交流讨论或者是随堂练习，但是传统课程设计中没有设置这样的环节，学生们只能被动接受知识，对于不理解的知识点没有时间进行消化了解，从长远来看不利于学生们今后的发展。

2 提升六年级数学教学质量具体措施2.1 探究有效性学习过程课堂教学的核心是想方设法调动学生参与学习的积极性。

而学习过程的有效性，也将直对课堂教学质量带来影响。

提高小学数学教学质量的措施六年级六班数学李俊提高小学数学教学质量和提高学生的综合素质，是新世纪的教育改革和发展的方向。

“如何提高教学质量？”这个问题已摆在我们的面前。

下面浅谈如何提高小学数学教学质量方面的一些浅析认识和做法。

一、要优化师生关系长期以来，教学一向强调“师道尊严”。

在课堂上，教师往往居高而下，采取“教师讲，学生听，”“教师演，学生看”，“教师写，学生抄”的做法，学生处于被动的状态，成了接受知识的“容器”。

要提高教学质量：首要的任务是要摆正师生以往不平等的关系，创设宽松和谐的教学氛围。

教师要成为学生的好朋友，老师与学生是平等和民主的关系。

教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱极少数学习成绩好的学生，而对一部分学习有困难的学生却漠不关心。

要成为学生的好朋友，教师就与学生一起玩，一起学，互动互学，知学生所想，急学生所急，帮学生所忙。

在课堂里，教师包办的事情要尽量少一些，学生主动学习的机会要尽量多一些，师生共同融入情境教学中去，营造一个和谐民主的学习气氛。

让课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。

这时，教师才真真正正地成为学生的良朋知己。

良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。

二、要趣味化教学由于小学生年龄小，自制力差，学习时心理因素影响占主导地位，所以教师只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。

学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。

教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。

在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。

浅谈小学珠心算与数学融合的教学方法珠心算是中国独有的一种计算方法，起源于古代算盘，凭借其高效准确的计算方法受到世界各地的关注和推崇。

在中国，很多家长将孩子送到珠心算班，希望孩子能够通过珠心算学习，提高计算速度和准确性。

同时，在小学数学教育中，珠心算也得到了越来越多的应用，成为数学教育的重要组成部分。

本文将从教师角度出发，探讨珠心算与数学融合的教学方法，旨在提供一些有价值的思路和实践经验，帮助教师更好地开展珠心算与数学融合的教学。

一、珠心算与数学融合的基本理念珠心算与数学融合是一个新的教学模式，旨在将珠心算的计算思维融入数学教学当中，让学生通过学习珠心算，提高数学计算能力，并通过数学知识的学习，不断提升珠心算计算技能，实现知识和技能的有机结合。

珠心算与数学融合的基本理念是探究、创新、应用和提升。

探究是指教师通过珠心算的讲解和学生的实践探究，使学生理解珠心算的本质和计算思维的特点；创新是指教师根据学生的学习特点和需求，灵活运用珠心算和数学教育相结合的方法，创造新的教学方式和方法；应用是指教师将学生学习的知识和技能应用到实际生活中，做到知行合一；提升是指教师通过教学不断提高学生的学习能力和珠心算计算技能，让学生获得全面发展。

二、珠心算与数学融合的具体内容珠心算与数学融合的具体内容包括：数学知识的学习、珠心算技能的训练和计算思维的培养。

1. 数学知识的学习数学知识是珠心算与数学融合的基础。

教师可以结合珠心算的计算思维，教授数学知识，让学生能够在珠心算的基础上更好地理解和掌握数学知识。

例如，在学习小学二年级的加法和减法时，教师可以利用珠心算的计算方法，让学生能够更加深入地了解算法的本质和运算规律。

2. 珠心算技能的训练珠心算技能是珠心算与数学融合的重要内容。

教师可以利用珠心算的计算方法，帮助学生掌握珠心算技能，并运用珠心算技能，提高数学计算能力。

例如，在学习小学四年级的乘法时，教师可以结合珠心算，让学生学习整数相乘的珠心算技巧，通过珠心算的计算思维，将乘法的运算规律和除法的运算规律结合起来，让学生更好地理解乘法和除法的本质。

小学数学教学方法之我见首先，教师应该采用情感化的方式来教授数学。

数学不应该是只能靠记忆的知识点，而是应该由情感表达出来。

教师应该为学生创造一个积极、舒适、放松和愉悦的学习环境。

通过用真实的例子，让学生体会到数学问题和日常生活中的联系，引导学生在情感上认同数学，激发他们的学习兴趣。

其次，教师在课堂上应该鼓励学生自主学习，让学生成为问题的解决者。

推动学生分析问题，展示解决问题的想法，鼓励他们提出自己的解决方案。

即使有错误，教师也应该引导学生去发现、分析错误，并帮助他们改正。

这样不仅可以让学生在课堂上的学习效果更好，而且还可以增强学生对学习的积极性。

再者，在课堂上，教师应该全方位地考虑学生们的学习情况，建立不同的教学方式和教学方案，注重培养学生掌握数学知识的能力。

针对不同的学生，可以采用不同的教学策略，如教学游戏、教学小组等。

这些活动不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生合作与探究的能力。

最后，教师应该注重思考数学教育的终极目标是什么。

数学的学习不仅是因为将来有考试，而是要让学生在接下来的学习和生活中应用知识。

因此，教师应该注重数学的应用，让学生知道数学知识与生活实践之间的联系，从而使学习过程更加轻松、感性和成功.综上，小学数学教师应该采用情感化的方式，让学生在情感上认同和热爱数学知识；在课堂上，让学生成为问题的解决者，掌握与应用数学知识的能力；建立不同的教学方式和教学方案，注重培养学生掌握数学知识的能力；注重数学知识与实际应用之间的联系，让学生明白数学知识在生活中的应用，这样才能让学生真正体验到学习数学的乐趣，让数学变成一个有趣而有用的学科。

浅谈小学数学活动化课堂1. 引言1.1 了解小学数学活动化课堂小学数学活动化课堂是指通过各种形式的实践活动，让学生在参与中感悟数学的魅力，培养数学思维能力和解决问题的能力。

活动化课堂不仅仅是传授知识，更是激发学生的学习兴趣，激发学生的学习潜力，促进学生全面发展。

了解小学数学活动化课堂，首先需要了解其特点。

小学数学活动化课堂注重培养学生的实践能力和创新思维，注重培养学生的探究精神和团队合作意识，注重培养学生的综合能力和创造力。

在活动化课堂中，学生可以通过实际操作和合作探讨，深入理解数学知识，提高学习效果。

活动化教学的方法和手段包括游戏、实验、探究、讨论、竞赛等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。

如何设计活动化课堂，需要教师根据学生的实际情况和教学目标，灵活运用各种教学手段，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与。

实施活动化教学的难点包括教师的角色转变、教学资源的匮乏、学生学习习惯的改变等问题。

解决这些难点，需要教师不断提升自身素养，不断创新教学方法，不断完善教学资源，引导学生逐步适应活动化教学的要求。

评估小学数学活动化课堂效果，既要考察学生的知识掌握程度，也要考察学生的能力和态度变化。

通过丰富多样的评估方法，全面评价活动化教学的效果，为教学改进提供依据。

小学数学活动化课堂的价值在于促进学生全面发展，激发学生学习兴趣，培养学生创新精神，提高学生综合素质。

未来，随着教学理念不断更新，活动化教学将会得到更广泛的应用，为小学数学教育注入新的活力。

1.2 意义和重要性小学数学活动化课堂的意义和重要性在于能够激发学生学习数学的兴趣，提高他们的学习动力和参与度。

通过丰富多彩的教学活动，能够使学生更加深入地理解数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。

活动化课堂还能够促进学生之间的合作与交流，培养他们的团队合作精神和沟通能力。

活动化教学也能够调动学生的多种感官，促进他们的全面发展，使学习变得更加生动有趣。

浅谈小学数学课堂导入的有效方法导言数学是一门应用广泛的学科，它是科技发展的基础。

小学数学作为数学学科的基础，对于学习者打下高强的基础至关重要。

而小学数学教育的有效性和有效性，以及优秀的数学教学方法，是数学教师们需要探究和研究的重要问题。

本文将从小学数学课堂导入的有效方法探究这个问题。

一、导入概述小学数学课堂导入是指课堂开始时，教师通过某种形式的谈话启发学生想到问题，引导学生参与到问题当中，从而营造出紧张的课堂气氛。

导入不仅标志着课程的开始，而且还对整个课程有很大的影响。

导入时不能说一场罗列式的开场白或随意地发生，教师要密切关注学生的兴趣、知识、经验和思维习惯，以及语言逻辑水平的状况，从而设计和安排导入，营造一种有趣和愉悦的课堂氛围。

二、导入的有效性1、提高兴趣小学生是好奇心很强的，他们对新事物有浓厚的兴趣。

好的导入不仅能激发学生的思维、增强学习动力，而且还能为学生提供学习的机会和探究的兴趣。

例如，小学二年级数学教师要教学乘法，可以设计一道简单的问题：小明有3个糖果，小兰有3个糖果，小明和小兰共有多少个糖果？这道题目直接用生活实例，给学生带了一个问题，既易解，兴趣又大。

2、提高学习效果学生在兴趣高涨的情况下，学习效果也自然提高。

学生通过导入的方式，把学过的知识整合起来，触发自己的思维，开发自己的潜力并发现学习新知识的联系和变化，从而增强记忆和理解。

例如，要教学最大公因数和最小公倍数，可以让学生根据以前学过的相关知识想出一些对于寻找最大公因数和最小公倍数有帮助的方法。

这样就有利于学生感知到熟悉的知识点和这一知识点之间的联系。

3、解决学生困惑导入阶段是课程的开极期，是学生第一次接触新事物，有效的导入可以协助学生把握问题的本质，并且引领学习步骤和方法。

例如，当学输在学习数学中出现问题时，可用一些导入方法引导学生主动寻找思维路线，例如：教师可以用电影《功夫熊猫》中的“大拇哥面包店”来引导学生对留整数取小数的思想进行探讨，这样，通过导入，学生对于这样一种抽象的概念将产生新的思考，从而避免差错和误区。

小学数学教学方法经验总结小学数学教学方法经验总结（精选5篇）光阴如水，忙碌而又充实的工作又将告一段落了，回眸过去这段时间的成果，一定承载着我们许多的心血和汗水，来总结过去，展望充满期望的未来，写一份教学总结吧。

但是教学总结要写什么内容才能让人眼前一亮呢？下面是店铺收集整理的小学数学教学方法经验总结（精选5篇），希望能够帮助到大家。

小学数学教学方法经验总结1一、激发兴趣，感受成功、体验欢乐。

其中有一个班的学生由于习惯不好，成绩不太梦想，随着年级的递增，数学知识点的增多，知识面的扩展，学生越来越感到学习数学的困难，应对形式多样的解题方式更是无法应对，就学习尽头来说是心有余而力不足。

为此，我采取的策略是先让学生感到学数学不难：上课时我有意识的设计一些简单的问题叫学习困难的学生来回答，让他们板演一些基本的计算题，激励他们大胆的解答，并在适时的时候予以提示，是他们能在教师善意的帮忙下顺利的解答，让他们从心理上感到解决数学问题不是太难，只要掌握基本的方法是能够触类旁通的；第一环节实施后，我采取得第二步是在讲课时把知识生活化的方式，以学生常见的范例、经常接触的身边的数学问题为例，加以有声有色的描述。

使学生感到学数学很有用，数学问题解决不好会出笑话，会影响自我的将来，要好好学数学，要学好数学，因为需要而产生学习数学的兴趣；学生的兴趣被激发后，我首先想到的是坚持，一是注重从学生的作业上来反馈，将学生的问题和与优点添油加醋的加以评价，再就是经过开展一些丰富多彩的数学活动，如讲数学家的故事，搞一些数学小竞赛，小组合作、作业评比、学生评价等等，进取发掘学生的闪光点，让学生的个性得以张扬，努力营造一个学数学的良好氛围。

让学生体验学数学和做数学的欢乐，使学生从思想上逐步扭转对数学的枯燥印象，最终，我利用各种机会，经常给不一样层次学生以成就感，让每一位同学都能体验到学习数学的成功与欢乐。

一年来，成效显著：首先是学生敢于大胆回答问题了，其次是能基本清楚的描述解题思路了，再次就是作业正确率提高了，测试情景也有了较为明显的好转。

小学数学教学中如何提高课堂教学效率数学是一门基础课程，在小学教学中，提高小学数学的教学效果对小学数学教师也提出了更高的要求，即要讲求实效，提高效率，减轻学生过重的课业负担，提高教学质量。

这就给教师提出了一个新目标，教师应充分了解小学生的特点，了解数学这门课程的教学特点，应该把握教材，有明确意识，抓住基本环节，重视练习，提高教学效率。

一、教师课前准备充分，明确教学目标课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效率，备课不光备教材，还要备学生，就是指应该把握教材，明确目的，联系学习实际，重点、难点做到心中有数，教学设计抓住思维的主线，教具准备充分，板书设计清晰。

这就要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度。

通俗的讲，要考虑到学生的接受能力，所以应该合理得安排一节课的信息量。

对低年级和高年级的学生要进行区分，由于不同级的思维发展水平不一样，因此相应的教学进度也要区别对待。

对教学内容中的重点和难点也要有所区分，这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。

二、教学手段多样化，促进学生主体意识的发展教学手段是实现教学目标的主要措施。

传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。

因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。

当代的小学生由于处在信息时代，他们知识视野较宽，具有一定的生活经验，在教师的指导下，通过尝试、探索去发现、理解和掌握一些数学知识，由此培养勤于思考和勇于探索的精神。

如：长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象，让学生从操作12个小木块入手，边操作边思考，并借助记录整理的科学手段，从中悟出这种特殊关系的必然性，探索出长方体的体积＝长×宽×高。

这样的教学，成为学生的科学实验，其知识是学生通过操作实验“重新发现”的，容易理解，同时也培养了学生的探究能力。

核心素养背景下小学数学课堂教学的优化策略摘要：小学数学具有较强的逻辑思维，部分学生在学习过程中缺乏数学思维，无法满足核心素养下学科素养的培养目标，这也对当下教学工作的开展提出了更高的要求。

小学数学教师作为教学工作的主导者，为提升教学效果，应立足教学活动的优化，对学生的学习兴趣进行提升，落实小学生核心素养的培养。

关键词：核心素养；小学数学；课堂教学；优化策略引言在小学数学课堂教学中，教师要想提高学生的知识水平和综合素质，不仅要吃透教材内容，还要了解核心素养的内涵与精髓，并根据教材内容与学生的实际情况建立一套能够培养学生核心素养的课程体系。

这样才能真正将核心素养融入素质教育实践中去，才能将素质教育落到实处。

本文以小学数学课堂教学为例，在分析核心素养内涵的同时，对学生数学核心素养的培养策略进行了初步研究。

一、小学数学教学中培养学生核心素养的意义（一）有利于提高学生解决问题的能力小学阶段的学生数学知识比较匮乏，再加上年龄小，认知面窄，这在一定程度上极大地降低了学生解决数学问题的能力。

因此，在小学数学教学中，教师要重视学生核心素养的培养，积极帮助学生完善自身知识体系，培养学生的数学思维能力，让学生将所学知识灵活地运用到解决生活问题上去，这样学生遇到不同的数学问题时，就能快速而正确地选择最优的解决方案，从而提高自身解决问题的能力。

（二）有利于提升小学生的数学素养开展素质教育就是为了提高小学生的知识储备，使学生的整体素质得到提高。

良好的核心素养能给小学生的成长带来更多的积极影响，核心素养是小学生基础素养的体现。

在数学教学中培养小学生的核心素养，不仅会使小学生的数学思维能力得到进一步提升，还会提升小学生的逻辑能力和思维理解能力，形成良好的数学思维。

二、核心素养下提升小学数学教学效果的措施（一）突出教材内容本质，挖掘学科核心素养教师在进行课堂教学时，教材内容是非常关键的，同时也是融入核心素养理念的重要介质。

这是因为数学学科的核心素养主要集中在计算、测量、统计等数学基础知识方面，以及通过这些知识内容延伸出来的数学思想、数学思维、数学应用等多种素养。

新教师教学教学信息“应用题”是传统数学教材中的经典板块，是小学数学教学的重要内容，但在“课标”和新教材中，“应用题”的称谓被取消了，取而代之的是“解决问题”。

要切实“解决问题”就需要在学生的头脑中建立清晰的表象。

促使学生对问题进行感知、剖析、探索，从而建立新的认知机构。

这样，才能真正地提高学生“解决问题”的能力。

一、小学数学解决问题教学现状（一）问题呈现形式单一，结构封闭教材的编者已经考虑到小学生的认知能力与智力水平。

如在低年级中问题呈现形式一般是通过图画或表格，然而来到中高年级时往往是通过文字叙述完成的。

在这样的情况下，往往需要教师画图表示。

因为生冷的文字不能激发学生解决问题的兴趣。

此外，在应用题的呈现中要求条件充足，且答案唯一。

这是应用题结构单一的表现，容易让小学生在问题解决中形成思维定式。

（二）问题呈现远离生活，脱离实际数学知识与学生的实际生活密不可分，而解决问题教学中更多的内容都来自于现实生活。

传统的小学数学解决问题教学设计注重对学生解题技巧与解题能力的培养，从原教材中可以发现很多内容是学生不熟悉的。

这些脱离学生生活的内容不利于学生思维记忆的唤起，因此我们呼吁教材编写与使用的周期应该更短一些。

这样，有利于让小学数学教学紧扣时代发展的步伐。

（三）仅注重培养思维能力，缺少系统小学数学在解决问题教学注重培养小学生思维能力，这是小学数学教学取得的优异成绩。

但是，在培养小学生的逻辑思维能力的同时，没有系统地培养学生的逻辑思维能力。

在培养学生思维能力的同时，应该深入地研究系统的思维领域。

解决问题需要各种思维能力的共同参与，形成合力。

在解决问题教学中，思维能力不完全就是逻辑思维能力，还应该对学生进行直觉思维、形象思维、创新思维能力的培养。

（四）问题类型化呈现严重，无法迁移在问题解决教学中，分类是我们常用的教学方法，这是教学方法的依据之一。

对于问题的解决，我们通常通过典型的例题来引导学生解决同一类问题。