浅谈情感教学

浅谈情感教学
【摘要】语文教学如果能以情感人，用情感打开学生心灵的窗户，就能收到
事半功倍的最佳教学效果。在课堂上激发学生动情，可以运用情随景生，情景交
融；深情朗读，渲染气氛；借助音乐、图片等情感教学，激发学生的学习热情；
利用电教媒体等再现美的意境等方法。

【关键词】情随景生 深情朗读 情感基调 情感教学

语文教学如果能以情感人，用情感打开学生心灵的窗户，就能收到事半功倍
的最佳教学效果。那么，如何在课堂上激发学生动情呢？

1.情随景生，情景交融
情感总是在一定的情景中产生的，情境中的各种因素往往对情感产生综合的
作用。因此，语文教师在教学中，必须把学生带入文章特定的情景中，让学生置
身其境，如闻其声，如见其形，通过亲身的情感体验，产生对审美对象有肯定或
否定的审美态度和审美评价。如我在教聂华芩《亲爱的爸爸妈妈》这一课时，让
学生感受战争的残酷，领会战争中孩子对未来的憧憬、对生命的喜悦、对死的恐
惧、对亲人的呼唤，父母失子的哀伤和控诉之情。上课时我先播放南京大屠杀悲
惨画面，渲染课堂气氛，创设与课文相适应的情境，学生心情顿时沉重起来，接
着，我用饱含悲愤的语言把学生带到了那段悲惨的历史——

那是1937年12月，日本侵略者在南京先用机枪扫射我同胞，然后焚烧30
多万具尸体。面对这悲惨局面，高山在恸哭，大海在流泪！我们今天学习这篇文
章，同样按捺不住内心的悲愤之情，当时该有多少孩子声声呼唤着：亲爱的爸爸
妈妈，你们在哪里呀，你们在哪里呀！

人可以改变环境，环境也可以改变人。一席动情的话语，制造了课堂肃穆的
氛围，奠定了学习课文的情感基调，让学生置身在庄严、肃穆的教学氛围中，感
受、领会、获得课文学习的情感体验。

在学习都德的《最后一课》时，我就适时地引导学生：我们今天美好、幸福
的生活，是千千万万的革命先烈用鲜血换来的。如果今天我们的民族面临死亡的
危机，你会怎样做？说完，学生陷入了思考之中。课结束时我让学生齐唱《义勇
军进行曲》。看着学生们个个严肃的表情，我感受到爱国主义情感在学生心里掀
起了波澜，课堂气氛让人好感动。

2.深情朗读，渲染气氛
语言的多种意味包含在语言的高低快慢强弱之中，非通过多读、熟读、朗读
无以全面把握。如果朗读时仅是简单地把文字流畅地读出来，就无法体会作者的
感情。也就不能深入理解文意。因此，朗读时要感情充沛，甚至要求学生把自己
的感情与作者的感情尽可能融为一体。文章的思路、作者的情感、优美的意境会
自然而然地浸润到学生的内心深处，激起他们情感的共鸣，从而使其语感、审美
能力等都得到潜移默化的培养和提高，同时也加深了对文章的理解。

教师带表情朗读，表达文章的思想感情。学生从教师的朗读中获取信息，感
受文章的意蕴，进而萌发朗读兴趣。如教学朱自清的《春》时，教师以充满喜悦
和希望的感情基调，以轻柔、缓慢的基本语调进行朗读，在各层次之间停顿时力
求做到音停意不停，语断情不断，便可将学生带进春天优美的景色中。学生被教
师声情并茂的朗读所感染，便忘情地沉浸在文章的优美意境中，进而产生强烈的
朗读欲望。

教师的教学语言修养好，常常可以使教学艺术上锦上添花，更上一层楼。这
就需要教师在教学的过程中，通过动情的语言特别是教师充满感情的朗读，来直
接给学生一种美的情感输入，使他们很快体味出作者的思想感情。如在教《乡愁》
这首诗时，为了增加文章的表现力，使学生细细地体味作者的思想感情，我先指
导学生反复朗读，在感情逐渐产生的情况下，我用饱含感情色彩的语言、抑扬相
间的语调范读诗歌，读时语气低回掩抑，如怨如诉，使乡愁的情绪深沉、缓慢展
现，从而烘托了课堂气氛，引起了学生共鸣。

3.借助音乐、图片等情感教学，激发学生的学习热情
音乐是一种特殊的语言，通用音乐创造场景和氛围能使学生感受到美的形
象，理解体会到美的意境。如讲《沁园春•雪》一课时，就可以以《沁园
春•雪》这一首歌为背景音乐，播放北园雪景图片，把学生的情绪调动起
来，然后播放配乐朗读，更有效地把学生引入到作品的艺术境界中去，最后让学
生伴随着婉转激越的音乐，深情朗读并品味作者倾注在作品中的感情。

4.利用电教媒体等再现美的意境
总之，在教学中注重学生情感的培养，充分调动起其学习的积极性和能动性，
从而使学生增长知识，发展个性，健全人格，这就是运用情感教学的最终目的。