《小学数学中如何有效的分层教学》课题研究

《小学数学中如何有效的分层教学》课题研究一、研究目标：让不同层次学生在主动参与中获得成功在数学课堂教学中，把面向全体学生作为实施素质教育的基本立足点，从充分新生和发挥学生的主体地位和主动精神出发，分层递进，鼓励和引导学生积极参与到数学学习中去，学会知识增长智能，提高素质。

二、研修内容有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。

面向全体学生、因材施教，发展优等生、提高中等生、帮助学困生、激发全体学生的学习兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩。

阅读1—2本教育理论专著，在进行课题研究和校本研修中，做好读书笔记，写好读后反思或心得体会，以此不断提高自身的理论水平和实践能力。

研修安排(一)、认真调查研究，实施科学分组。

认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，将全班学生相对分为优、中、差三个层次，既A、B、C三个组。

A组为优生，B组为中等生，C组为差生。

(二)、落实分层思想，优化教学环节1、备课。

按不同层次学生实际情况认真钻研课程标准和教材，确定具体可行的教学目标，在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，在教学设计中体现出来。

2、课堂教学。

教学活动要符合学生的实际情况，既有统一要求，又有区别对待。

对优生以鼓励创新为主；对中等生以激发兴趣为主，对后进生以增强信心为主。

要尽量满足不同层次学生的学习需要，特别是在问题设计上要有梯度，能够让不同层次的学生都参与到教学活动中来，都能体验到成功的喜悦。

3、作业。

学生作业分必做、选做两类。

必做作业全班统一标准，统一要求。

选做作业主要指拔尖提高题，根据优等生和中等生学习水平设计，要求优等生必做，并要求一题多解。

鼓励中等生都能去做，并要求他们比一比谁做的多，谁做的好。

对后进生一般只布置最基础部分的作业。

4评价：在作业批改，学期总评时对不同层次的学生要采用不同的评价标准。

对后进生主要是表扬，不断寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

内容摘要在小学数学课堂教学中，要以面向全体学生作为实施素质教育的基本立足点，从充分新生和发挥学生的主体地位和主动精神出发，鼓励和引导学生积极参与到数学学习中去，分层次有效递进，让每个学生学会基本知识，全面提高素质。

一、创设有效情境，让学生主动参与探究新知的活动。

课堂教学中，运用数学知识具有明显的系统性和延展性的特点，创设有效情境，激发兴趣，让各层次的学生愉快地参与探究新知的活动，获得浓度成功的情绪体验，增强学生的信心。

二、精心设计，让各层次学生积极参与学习过程。

课堂教学中，教师应从学生实际出发，突出重点抓住关键，精心设计总是来帮助学生投入到学习过程中去。

精心设问，有的放矢，引导他们从不同角度去思维，把主动权交给学生，使不同层次的学生都能很快理解各掌握分析解决问题的方法。

三、组织讨论，让各层学生各抒己见。

从信息论的角度讲，在课堂教学中，学生、教师、教材三者之间的互相作用和住处交流，才能优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，当学生对新知疑惑不解，产生问题时，就要抓住时机释疑，解决问题。

因此，在教学中，针对教学的疑点和难点，充分发挥学生的自主性，组织大家讲座让各层次的学生畅所欲言，各抒己见，有利于学生之间的相互启发，共同提高。

优秀生在帮助别人的过程中也使自己的知识更有条理，语言表达能力和逻辑思维能力得到培养，有利于不同层次的学生受到群体教育的影响而相互促进，共同提高。

四、分层实施练习，让各层次学生在练习中体验主动参与的乐趣。

学生原有的认知结构，是影响新的学习与保持的一个最重要的因素，而要使学生牢固掌握某种知识或技能，必须重视课堂练习，如果用划一的练习题去要求不同发展水平的学生，要么使学生吃不饱，要么使学生吃不了，根据学生不同发展水平的实际，布置基本题和思考题。

在分层施练的同时，也可精心设计多练题，来弥补各层次学生练习的时间差，开阔学生的解题思路，使全体学生在原有的基础上进一步提高。

教学实践告诉我们：教学要面向全体学生，分层递进，让学生主动积极参与学习，在探索中获取成功，是实施素质教育的基本立足点。

在教学课堂教学中，只胡以全体学生为主体，充分发挥学生的积极性和主动精神，参与的过程，让他们真正成为学习的主人，才能大面积提高教学质量，增强学生的智能，提高学生的素质。

简要评析教学实践告诉我们：教学要面向全体学生，分层递进，让学生主动积极参与学习，在探索中获取成功，是实施素质教育的基本立足点。

在教学课堂教学中，只胡以全体学生为主体，充分发挥学生的积极性和主动精神，参与的过程，让他们真正成为学习的主人，才能大面积提高教学质量，增强学生的智能，提高学生的素质。

研后反思在教学方面我也深知还有很多工作做的不到位，还有很多工作需要进一步完善，我自身业务水平还有待于提高，在今后的工作中，我会以积极的心态、快乐的心情加倍努力，尽职尽责、乐于奉献做好自己应该做的每一件事。

回首走过的日子，有在教学上艰难跋涉的痛苦，有在工作中成长的快乐，有收获信任的喜悦，这一切让我体会了时间的意义，让我明白了拥有的珍贵。

备注自主研修摘记研修主题浅谈分层教学在小学数学中的应用内容摘要在班级教学中学生学习的个别差异是普遍存在的现象,尤其是在义务教育的过程中,小学生学习数学的差异随之而扩大。

在教学实践中,绝大多数教师按中等生的程度施教,仅仅考虑课程标准的基本要求,对教学目标、教学方法、课程难易、课堂练习、作业的分类要求等,对待进生和优等生兼顾较少,课堂上培优转差的力度不够。

教学中出现"抓中间,带两头",忽视"保底教学"与"培优教学",从而造成待进生对所学知识不能理解和应用,学习出现偏科或厌学,成绩下降。

同时优等生得不到充分发展,学习潜力得不到充分挖掘。

分层教学有助于针对学生的个体差异而确定不同层次的教学目标,进行不同层次的教学指导,组织不同层次的教。

简要评析所谓的分层教学,简单地说就是科学地按照学生自己的学习能力而将他们分成若干的层次,并对各个不同能力层次的学生进行不同难度的教学,这样的方法也叫做分组教学或者能力教学。

研后反思班级教学中学生学习的个别差异是普遍存在的现象,尤其是在义务教育的过程中,小学生学习数学的差异随之而扩大。

在教学实践中,绝大多数教师按中等生的程度施教,仅仅考虑课程标准的基本要求,对教学目标、教学方法、课程难易、课堂练习、作业的分类要求等,对待进生和优等生兼顾。

听课记录分草莓教学过程评析一、复习1、提问：在有余数除法里，余数和除数有什么关系？2、练一练：10÷5 16÷5 18÷5 20÷5 33÷5全班齐练，指名板演。

订正后让学生对5小题进行分类：有余数的算式，没有余数的算式。

二、探索新知1、探究试商方法。

（1）课件显示第5页“分草莓”的画面，让学生理解题意。

55个草莓平均放在8个盘子里，每个盘子里可以放几个？还剩几个？（2）列算式：55÷8（3）让学生估算每盘大约放几个。

（4）小组讨论：怎么判断估计得对不对。

8×7=56 比55大，8×6=48 比55小，所有商6。

思考：如果商是5可以吗？如果商是5，则会出现余数比除数大的情况，所有商不能是5，更不能是比5小的数。

（5）讨论：怎样估计两数相除所得的商？可以利用乘法口诀，两数相乘的积要最接近被除数，但又要比被除数小。

（6）计算有余数除法的四个步骤：一商，二乘，三减，四比。

2、填空：第5页“试一试”（订正时可以让学生口述思路过程）。

3、全班齐练，抽生板演第5页“算一算”。

三、巩固练习：第6页“练一练”的第1 ~ 5题。

四、总结1、提问：通过这节课的学习，你有什么收获？2、说说你认为在试商时要注意什么？整节课，教师能根据教学内容，因材施教地制定了教学思路，注重培养学生动手操作，主动探究的训练，每个操作环节都提出了具体的要求，通过学生动手操作，合作探究，等活动来加深对知识的理解，突出重点难点的内容，整个教学详略得当，重难点把握准确。

这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。

评议意见本节课，老师能从新课程标准的基本理念出发，围绕知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标设计教学。

教学中利用学生原有的知识经验让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，充分发挥了学生的自主性和探究性。

我觉得老师对新课程理念的领会是深刻的，教学方法把握得当，营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了以学生为主体的教学思想。

研修成果《浅谈小学数学分层次教学》课题论文内容摘要教学的分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分，教师的作用其实就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。

因此，在课堂教学中应采取低起点、缓坡度、多层次、立体化的弹性教学。

关键词分层提问、分层练习、分层布置作业、分层评价正文教学的分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分，教师的作用其实就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。

因此，在课堂教学中应采取低起点、缓坡度、多层次、立体化的弹性教学。

为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，课堂分层操作的具体步骤是：（一）分层提问实践中，把简单的问题让接受能力较差的学生，同时以鼓励帮助为主，适中的问题回答的机会让给中等的学生，复杂的问题让给接受能力较好的学生。

这样每个层次的学生均能参与课堂活动，有利于激活课堂，学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的指导。

对中、下层的学生，老师要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲，对于接受能力较强的学生，老师在教学中要注意启发学生思考探索，领悟基层知识，基本方法，并归纳出一般的规律和结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求，对于那些领悟较快的学生应该以“放”为主，“放”中有“扶”，突出教师的导，重在转化提高。

（二）分层练习课堂教学分层是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层次学生的学习成果，及时反馈、矫检测学习目标达到的情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。

因此，教师要在备课时，针对学生实际情况和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习。

在选编三个不同层次的练习时，必须遵循基本要求一致，鼓励个体发展的原则。