国内外第二语言习得研究的发展概况

第二语言习得研究的学科定位和进展1第二语言习得研究第二语言习得研究是认知语言学的一个重要分支，主要指研究语言的学习与习得，包括人类的二语习得，即学习第二种语言的过程，也称为外语习得。

研究者主要关注语言学习者在习得和使用一种新语言时发生的本地化变化，也因此而将第二语言习得研究定位为一门研究语言知识、语言行为和双重事件转换的学科，处于中介文化研究、语言社会学和认知心理学三者之间。

2研究定位第二语言习得研究至今仍处于发展中，当前的研究多聚焦于把社会文化因素与语言及认知的关系联系起来，更注重对第二语言习得者的行为评价以及对第二语言习得实践中的潜在问题，尤其是语言环境、语言能力有关的研究，比如研究双重事件转换、学习者自律行为、夸克习得理论等等。

3进展第二语言习得的进展一直在加快，近年来，认知科学的发展证实了诸如Fozeki(1994)和Artz(1987)提出的“夸克”理论，指出，学习者在习得第二语言的过程中，不仅需要知晓语言的知识，还需要借助自己的原语言能力；在计算语言学的发展下，人们更能够剖析语言错误的根本原因，而给出能够塑造语言学习者习得方式的解决方案。

另外，越来越多的研究者也在重视对语言习得者习得路径及学习策略的跟踪和考量，以讨论他们的行为模式、信念结构及其影响因素。

以上可以说，第二语言习得的研究在不断推进和进展，应用当下认知语言学新理论，取得了突破性成果。

4研究前景第二语言习得研究具有极大的活跃发展潜力，也将为未来研究留下更多可能性。

未来，研究者应加强如何更有效地实践让学习人群更有效地习得语言的研究，改变研究重心，并为把习得者学习方法和经验更直接地嵌入教学过程，提供有意义的实践参考。

同时，有必要加强了解有关超越口头语言范围的语言知识，如文化素养、社会性等，其中的语言习得研究将始终是重要的研究课题。

总的来说，第二语言习得在过去几十年中取得了很大进步，定位为一门研究二语习得相关的学科，多方面展开研究，并取得一定成果，而且还有更多研究前景可以期待，未来随着社会发展，第二语言习得研究必将越来越趋于成熟。

第二语言习得研究的成果及其发展趋势近年来，随着社会经济及文化发展的迅速，第二语言习得已成为当今学术界以及实践界的重要研究领域，受到了学者们广泛的关注。

据近几十年的心理语言学研究，第二语言习得的定义可以被归结为一种形式与意义的连接，它涉及到一个人用一种陌生的语言学习与使用的过程。

研究的结果表明，语言学习者需要具备良好的语言学习资源和良好的语言习得能力，才能进行有效的第二语言习得。

从过去的研究可以看出，第二语言习得是一个复杂的过程，涉及到许多不同的层面，从认知到情感，从社会到文化。

研究者们从这些不同方面探索第二语言习得的认知和语言学习过程。

研究表明，第二语言习得能力是一个复杂的社会化过程，涉及到不同的人群，其特定的特征取决于其学习者特质和语言环境。

另外，第二语言习得过程还涉及到许多不同的理论和模型，以及不同的学习策略。

语言学习者可以从重复练习、看书学习、动手操作等不同方面来培养第二语言习得能力。

比如，一个人可以通过重复练习来掌握语言基础，学习结构，熟悉和运用习得的语言。

同样的，一个人可以阅读外国文学去探索文化，提高文化意识。

还可以通过电影、音乐、戏剧等来学习语言，增强记忆力。

过社交媒体的学习也是另一种模式，它可以帮助学习者更好地理解语言的基本结构，提高语言使用能力。

近年来，越来越多的文献开始将计算机技术和第二语言习得相结合。

计算机技术可以提供更直观易用的学习环境，帮助语言学习者更有效率地学习语言，提高学习效率。

在虚拟环境中，语言学习者可以观看视频、聆听语音以及参与任务，这有助于提高语言习得者的综合能力和可操作语言的意义。

此外，越来越多的第二语言习得训练系统使用人机交互技术，例如智能聊天机器人，来模拟人类的语言交流，以便更好地提高学习者的口头交流技能。

总之，第二语言习得是一个复杂的过程，从古代到今天，研究者们一直在致力于探索第二语言习得的机制，学习的有效方法以及技术的发展趋势。

第二语言习得的研究成果可以为人们更好地理解这一复杂的过程提供有价值的参考，从而帮助语言学习者更有效的学习新的语言。

二语习得研究的四个理论模式和发展趋势语言习得 (Second Language Acquisition, SLA) 是语言学中的一个研究领域，研究的是人类在学习、使用第二语言 (L2) 过程中的认知、神经和教育机制。

近年来，二语习得的研究在理论和方法上已经发生了许多新的变化，出现了许多新的理论模式和方法。

本文将介绍当前二语习得研究中的四个主要理论模式和未来的发展趋势。

第一、句法模式在第二语言认知理论 (Cognitive Theory) 和生成语法 (Generative Grammar) 的背景下，句法理论模式声名鹊起。

该模式认为，语言学习是一个机制化的、自主的、无意识的句法规则的翻译过程。

这个模式大力倡导语言技能的层次化，强调语言规则的概括、抽象和系统性。

这种理论模式对语言学习的认知过程进行了形式化抽象，推动语言学习从语义向形式转变，为语言教育提供了有效的指导方法。

但是，这种模式无法解释语言学习过程中的情感、意义、实践、文化等方面的因素，因此，研究者们需要从其他角度进一步探索语言学习的机制。

第二、认知心理学模式认知心理学模式认为，人类的思维和语言知识的发展是互相作用的，并且都受到学习者周围的环境和文化的影响。

它强调语言学习是一个不断演化的认知过程，认为习得一门语言需要不断重构，迭代和动态调整。

这个模式可以处理和解读语言认知过程中的许多困难性，因为它不仅重视语言知识的本质，而且更重视学习者的交互和文化认知。

它将自己视为一种广义的理论，因此不仅限于学习过程，更涉及学习背景和跨文化联系。

尽管这个模式带来了新的视角，但它需要更好地结合实践。

第三、社会情境模式社会情境模式将语言学习放置在社会情境中，强调个体、社群和环境在语言习得过程中的重要性。

它认为语言的习得不仅涉及到个体认知，而且涵盖了多样化的社会、文化和身份认同等方面，强调社交和文化因素对语言学习的影响。

这种模式不仅将语言学习放在学生的情感和文化背景中，还扩展了语言教育的范围，提供了个体、社群和文化因素的多维分析框架。

第四章第二语言习得顺序研究第一节第二语言习得顺序研究的产生一、产生背景20实际70年代初，心灵学派对行为主义心理学的批评。

二、理论基础：心灵主义语言习得理论语言能力并不是通过对外在刺激的简单模仿获得的。

学习者语言习得能力是天生固有的，是通过一种普遍的语言习得机制获得的。

1. 语言是人类独有的机制。

2. 语言是认知机制的一部分，但独立于智力发展的认知机制。

3. 习得机制是天赋的内在语法规则，是母语习得的决定因素。

4. 具备一些普遍的语言特征。

5. 这种习得机制随年龄增长而退化。

三、第一语言语素习得顺序研究英语为母语的习得顺序研究1. 纵向研究Brown (1973) 通过对三名英语儿童习得14个英语语素的研究发现，三名英语儿童习得英语语素遵循着固定的习得顺序。

2. 横向研究Villiers J. and P.De Villiers (1973) 通过对21 个英语儿童习得英语语素的横向研究，发现不同母语背景、不同年龄的英语学习者，有非常相似的英语语素习得顺序。

验证了Brown 的结果。

四、第二语言习得顺序的研究范围1. 习得过程( the sequence of acquisition )学习者习得某个特定语言项目时所经历的动态发展过程。

2. 习得次序( the order of acquisition )学习者习得过个不同语言项目时的不同次序。

第二节第二语言习得顺序研究概况一、语素习得顺序研究及结论1. Dulay and Burt (1973) 被试：三组5---8岁的151名西班牙儿童。

调查内容：8个英语语素。

结果：三组西班牙儿童习得英语语素的顺序非常相似。

结论：以英语作为第二语言的儿童习得英语语素也存在着固定的习得顺序。

但这个顺序与以英语为母语的儿童习得英语语素的顺序不同。

2. Dulay and Burt (1974)被试：两组6---8 岁的儿童，一组是60 名讲西班牙语的儿童，另一组是55名讲汉语的儿童。

二语习得过程理论国内外研究综述作者：苏岩来源：《世界家苑·学术》2018年第12期摘要：本文采用历时文献分析法，以上世纪80年代Krashen提出的“输入假说”为起点，从语言输入、吸收、输出三个角度，对有关二语习得过程的国内外研究进行梳理和述评，最后指出这些理论成果的发展对我国的外语教学所具有的启发意义。

关键词：二语习得；输入；吸收；输出引言第二语言习得过程是指“在自然和指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”（Ellis，1985）。

在二语习得的过程中，输入、吸收与输出是三个最为关键的环节。

“输入”是指在语言学习中，学习者能接收到的并能作为学习对象的语言，输入的形式包括听和读；“吸收”是指被内化并纳入中介语系统的输入部分，从根本上讲，只有被吸收的输入才会对二语习得起作用；“输出”是指学习者在经过输入吸收后产出的语言与信息，输出的形式包括说和写。

随着认知心理学、应用语言学和信息加工理论的发展与渗透，越来越多的研究者开始剖析输入、吸收与输出。

本文将以Krashen“输入假说”为基点，从输入、吸收与输出的角度，对二语习得过程理论的发展过程进行述评，最后阐述其对我国的外语教学具有的启示意义。

一、二语习得过程的研究视角1.输入理论及其发展述评上世纪80年代初，美国南加州大学教授Krashen在他的“监控模式”（the Monitor Model）中首次使用了“可理解输入”（comprehensible input）这一概念，并将可理解输入假说，即“i+1理论”，作为其“监控模式”的核心内容。

根据Krashen（1982）的定义，如果学习者现有的语言水平是i，可理解的语言输入应该是i+1。

i与i+1的缺口或距离，是通过交际过程中的语言结构的调整，以及语言环境所提供的信息和学习者以往的经验来弥补的。

Krashen（1985）进一步指出，最佳的语言输入应具备四个特征：可理解的，有趣且关联的，非语法程序安排的和足够量的。

第二语言习得研究的发展作者：邵尉来源：《青年文学家》2013年第03期摘要：第二语言研究的历史距今已有四十年的光景，其发展速度之快令人咂舌。

尤其是70年代以来，研究理论不断推陈出新，研究队伍也日益壮大，研究方法更是朝着现代化与科学化迈进。

本文围绕第二语言习得研究的起源、发展以及研究成果进行归纳和总结，并对所面临的问题和未来的发展方向进行阐述。

关键词：第二语言习得；研究成果；发展方向作者简介：邵尉，女（1988-），辽宁省锦州人，硕士，汉语国际教育专业。

[中图分类号]：H0 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139（2013）-3--01一、引言20世纪60年代末，以Corder1976年发表的《学习者偏误的意义》（The significance of leaners’errors）和Selinker1972年发表的《中介语》（Interlanguage）这两篇文章为第二语言习得研究领域的开端。

在此之后，许多国际性期刊，如《第二语言习得研究（Studies in Second Language Acquisition）》、《语言学习（Language Learning）》《第二语言研究（Second Language Research）》纷纷刊登关于第二语言习得研究的文章推动了研究的发展。

因此，产生了一大批重要的学者例如：Corder，Selinker，Krashen，Gardner，Gregg，Lightbown，McLaughlin，Tarone， Ellis 等，随之而来的还有对现代研究产生重要影响的理论。

第二语言习得研究取得了丰硕的成果，既丰富了理论本身，也改进了第二语言教学的方法，但是依然存在着分歧。

本文旨在探讨如何解决近二十年来第二语言习得所面临的问题，从而推动今后第二语言研究的发展。

二、第二语言研究进入中国桂诗春（1979）把Chomsky的Language Aequisition Deviee译为“语言习得机制”，并指出：“研究第二语言的学习已经成为心理语言学的一个重要课题。

二语习得研究的四个理论模式和发展趋势二语习得研究是应用语言学的一个重要领域，它主要关注人们学习第二语言的过程和机制。

在过去的几十年里，二语习得研究取得了长足的进展，并涌现出了许多重要的理论模式。

本文将介绍二语习得研究的四个主要理论模式以及其发展趋势。

一、行为主义模式行为主义模式是二语习得研究的早期理论之一。

行为主义者认为学习是一种通过刺激和响应形成条件反射的过程。

在二语习得研究领域，行为主义者提出了语言习得是通过接受刺激和产生反应来完成的理论观点。

斯金纳（Skinner）提出了操作条件反射理论，认为语言是通过模仿和奖惩来习得的。

随着时代的变迁和研究的不断深入，行为主义模式在二语习得研究领域逐渐被否定。

研究人员发现，语言习得并非仅仅是通过刺激和响应形成条件反射来完成的，还涉及到认知、情感和交际等多方面的因素。

行为主义模式逐渐被认为是过于简单和机械的，无法全面解释语言习得的复杂过程。

二、认知模式认知模式是二语习得研究的另一重要理论模式。

认知模式认为语言习得是基于认知结构和过程的，语言学习者通过不断地接受和加工信息来完成语言习得。

在认知模式中，语言学习者被视为信息处理系统，他们通过认知过程来理解和习得目标语言。

认知模式在二语习得研究中得到了广泛应用，许多研究者通过实验和调查来探讨语言学习者的认知过程和策略，以及这些过程和策略对语言习得的影响。

认知模式还促进了对语言习得技术和工具的发展，例如计算机辅助语言学习系统和虚拟语言学习环境等。

认知模式也存在着一些局限性。

认知模式倾向于过分强调语言学习者的个体差异，而忽视了外部环境对语言习得的影响。

认知模式较少关注语言习得的社会和情感因素，无法全面解释语言习得的复杂性。

三、社会文化模式社会文化模式是近年来二语习得研究的新兴理论模式。

社会文化模式强调语言习得是一种社会实践，语言学习者通过参与社会文化活动来习得目标语言。

在社会文化模式中，语言学习被视为是一种参与社会实践和社会互动的过程，语言学习者通过观察、模仿和参与交际来完成语言习得。

国外著名第二语言习得理论综述.人类在普通语言学、心理语言学及认知心理语言学领域认识的深入。

自改革开放以来,特别是近20年来,中国对英语习得的研究取得了很大进展,我国心理语言学家、认知心理语言学家(桂诗春、王初明等)在这一领域做出了极其重要的贡献。

但就第二语言习得理论进行综述及较为详细介绍的文章还不多见。

本文旨在通过对国外三家极有影响的第二语言理论进行较为详细的介绍,使我们对国外同行在这一领域所取得的成就有进一步的了解,有助于我国第二语言习得的研究。

1克拉申的“监察模式”(Monitor model)克拉申的“监察模式”在第二语言习得理论中占有重要地位,曾引起外语教育界广泛关注和讨论。

该理论由S.克拉申在70年代后期发表的一系列论文中(Krashen1977a,1977b,1978a,1978b)论述,并在他撰写的几本专著中得到充实和发展(Krashen1981,1982,1985)。

在“监察模式”理论中,克拉申提出著名的五个假设:习得—学习假设,监察假设,自然顺序假设,输入假设及情感过滤假设。

1.1习得———学习假设(Acguisition-learning hypothesis)克拉申认为,成人第二语言习得者用两种不同的方式获得语言能力。

一是习得,即一种“与小孩习得母语过程相同的下意识过程”(1985,1);二是学习,即“一种有意识的学习语言的过程”(1985,1)。

“习得”来源于自然交际环境中有意义的交流。

谈话者注重的是表达意思,而非语法规则正确与否,对语言表达中的一些错误并不有意识纠正。

与此相反,在语言学习中,发现错误并纠正错误是学习过程的重要环节。

克拉申认为区分语言习得与语言学习的尺码是学习者对语言规则运用的有意识程度,而不是语言环境。

例如,在自然语言环境中,学习可以通过向熟人或朋友询问语法规则来获取语言知识。

同样,在非自然语言环境的教室里,当学生注意力集中在对话、角色扮演、小组讨论等交际活动中时,语言便被习得。

二语习得的研究进展及应用二语习得作为语言学中的一个重要分支，已经在过去数十年中得到了广泛的研究和关注。

随着全球化的不断深入和外语教育的普遍开展，对于二语习得的研究和应用也变得越来越重要。

在本文中，我们将对于二语习得的研究进展及应用进行探讨。

一、二语习得的定义和研究方法二语习得是指一个母语已经形成的人学习并掌握另一个语言的过程。

与出生后自然习得的母语不同，二语习得是一种有意识的、有目的的学习过程。

在学习过程中，学习者需要通过多种途径获得语言输入，比如通过教师的教学、听说读写的训练等。

同时，二语习得也是一个渐进的、逐步积累的过程，需要经过反复的练习和修正。

现代二语习得的研究方法主要有两种：实验研究和自然观察研究。

其中实验研究主要通过实验室环境下的语言输入和反应测量来探究二语习得问题，比如通过听力测试、句子接龙任务等探究学习者的语言处理能力和学习效果。

而自然观察研究则主要关注在学习者日常生活中的语言使用与交互，通过开展问卷调查、实地观察等方式来探究学习者的语言输入和使用情况。

二、二语习得的关键问题二语习得的研究领域具有广泛的深度和广度，但总体来说，可以归纳为以下几个关键问题：语言输入、语言处理、语言输出、语言破坏因素和语言形式。

1. 语言输入语言输入是二语习得的前提和基础，如果学习者没有足够的语言输入，很难达到学习的目的。

因此，学习者如何获得足够的语言输入成为了二语习得中一个重要的问题。

研究发现，在二语学习者中，所获得的语言输入与其学习效果有着密切的关系。

因此，教师如何有组织地提供学习者所需的语言输入对于二语学习的效果至关重要。

2. 语言处理语言处理是指二语学习者在接受语言输入时对于信息的处理和理解。

在这个过程中，学习者需要进行语言解码、语义理解、概念组织等多个方面的工作。

因此，语言处理能力的水平也直接影响到学习者的学习效果和语言能力提高的速度。

3. 语言输出语言输出是指学习者通过口头或书面方式表达自己的思想、情感和知识的过程。

第一章第二语言习得研究概述埃利斯（1994）明确地将第二语言习得与外语习得的概念区分开来。

“第二语言习得”是指学习者在目的语国家学习目的语。

学习者所学的目的语在目的语国家是公认的交际工具，当然也是学习者用来交际的工具。

“外语习得”是指学习者在本国学习目的语。

学习者的目的语在本国不是作为整个社团的交际工具。

这种语言学习基本上是在课堂上进行的。

“语言能力”是由交际双方内在语法规则的心理表征构成的。

简单地说，语言能力是一种反映交际双方语言知识的心理语法。

这种语法是一种隐性的语言知识。

语言能力包括：1)能指出哪些声音或语素的组合是母语中可能存在的，哪些可能是不存在的。

2)能区别符合语法的句子和不符合语法的句子。

3)能区别出一些结构相同或相似，但实际意义却不同的句子。

4)能辨别出结构不同但意义有联系的句子。

5)能辨别出句子的歧义，即同一结构具有一个以上的释义。

6)能意识到句子之间的释义关系，即结构不同的句子具有相同的语义。

“语言表达”指的是交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的表现。

关于语言运用的知识。

理想的母语者根据“递归规则”生成无限递归的句子。

第二节二语习得研究的发展一、发展阶段（一）20世纪50-60年代：理论初创阶段（二）20世纪70年代：理论大发展阶段1.偏误分析2.中介语理论假设3.习得顺序研究4.监控模式5.文化适应模式（三）20世纪80年代中期：成熟阶段1.语言学视角2.社会语言学视角3.认知视角4.社会文化视角二、理论成熟的标志1. 调查研究的领域和涉及的领域扩大2. 由理论假设发展为理论模式3. 研究方法日益科学化三、汉语作为第二语言的习得研究的发展（一）80年代，汉语习得研究起步。

1984鲁键骥“中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析”1985年，第一界国际汉语教学讨论会1987年，吕必松“加强对外汉语教学的理论研究”评价：取得了一定成果，但缺乏系统研究、分析方法不够严谨、疏于解释和评价。

二语习得研究的四个理论模式和发展趋势二语习得研究是应用语言学的一个重要领域，它致力于探讨人们在学习第二语言（或第三语言）时所面临的种种问题，从而为语言教学和语言政策提供理论支持和实践指导。

在二语习得研究中，有四个重要的理论模式，它们分别是行为主义、认知心理学、社会文化理论和复杂动态系统理论。

本文将对这四个理论模式进行介绍，并探讨它们在二语习得研究中的应用情况和发展趋势。

行为主义理论是二语习得研究的最早期理论模式之一，它强调通过重复和强化来促进语言的习得。

根据行为主义理论，语言学习是一种习得行为，学习者可以通过模仿和奖惩来掌握第二语言。

在二语习得研究中，行为主义理论主要体现在语言教学方法上，例如重复教学、奖惩机制等。

随着认知心理学的发展，行为主义理论在二语习得研究中的地位逐渐被认知心理学所取代。

认知心理学理论强调学习者在习得第二语言时所涉及的认知过程，包括记忆、认知结构和信息加工等。

根据认知心理学理论，语言习得不仅仅是一种行为，更是一种思维过程。

在二语习得研究中，认知心理学理论促进了语言教学方法的改革，提倡通过任务型教学和语言输入法来促进学习者的语言习得。

认知心理学理论还推动了二语习得研究方法的创新，例如眼动追踪技术和脑成像技术在研究语言习得过程中的应用。

社会文化理论强调学习者在语言习得过程中所处的社会文化环境对其语言习得的影响。

根据社会文化理论，语言习得是一种由社会文化因素塑造的活动，学习者需要通过参与社会实践来获得语言能力。

在二语习得研究中，社会文化理论引领了语言习得环境的设计，例如提倡在真实语境中进行语言教学和学习。

社会文化理论还推动了语言教学方法的变革，例如强调学习者的语言交际能力和跨文化意识的培养。

复杂动态系统理论强调语言习得是一种复杂的系统过程，受到多种内外部因素的影响。

根据复杂动态系统理论，语言习得是一种非线性、自组织的过程，学习者需要通过与外部环境的互动来实现语言习得。

在二语习得研究中，复杂动态系统理论促进了对语言习得过程的整体性认识，提倡从动态、整体和非线性的角度研究语言习得。

二语习得近十五年的发展趋势
近十五年，越来越多的人开始学习外语，以英语为主，因其在国际交流中的重要地位。

这种情况也得到当地政府的重视。

多年来，鼓励学习外语的政策一直得到执行。

从学校界到社会界，广泛的英语教学已然成为当今时代的最重要学习，让更多的学习者有机会接受外语教育。

国内外受教育机构大量开设英语课程，近几年更注重英语教学方法的创新，将虚拟现实、多媒体、机器人辅助教学等新兴技术结合到英语教学中，推出一系列更有趣，更具有现代感的新型英语教学方式，以刺激和吸引学习者，提高他们的学习效率和学习兴趣。

同时，英语教程的出版量不断增多，不仅有传统的课本形式，还有看书音频课程、看书视频应用等各种形式，为学习者提供多样化更及时便捷的英语学习体验。

英语作为未来世界语言的重要性，得到了社会的广泛认可，因此，在英语教育的政策发展方面，越来越多的政府实施外语学习的措施，从国际视野出发，从增强国人的文化素养、扩大社会视野和提升自身综合素质等角度出发，为大众提供更多的机会和平台去学习英语。

总之，近十五年，英语习得在政策支持下得到鼓励，也得到了大量社会关注，从教育机构，到新兴技术，以及书籍出版等多个因素，都为英语学习提供了方便和条件。

未来，英语学习必将发展得更加广泛，期待我们都能在未来更好地运用英语来交流。