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关于创新应用型本科人才培养模式的若干思考作者：王青林来源：《中国大学教学》2013年第06期摘要：本文根据经济多元化、多样化发展对人才培养提出的多类化、多样化需求，提出创新地方应用型本科院校人才培养模式的思考。
探讨了以应用为主导的培养目标、以社会需求为导向的专业结构、以专业能力培养为核心的课程体系与教学内容、以综合能力培养为目标的产学研合作平台的打造，以及构建实践教学体系、革新教学方法和评价导向的人才培养模式改革等方面的问题，力求推动特色教学，提高教育教学质量。
关键词：地方应用型本科院校；人才培养；模式创新经过近20年的高速发展，我国高等教育已进入了大众化时代。
1999年开始，随着第二次全国性院校调整，我国出现了一大批新升普通本科院校。
截至2012年，我国新建（或新升格）本科院校已达325所，独立学院303所，在校本科生人数达全国本科在校生人数的一半以上，是我国高等教育大众化的重要有生力量，已成为我国高等教育体系的重要组成部分。
从地域分布来看，60%以上的新建本科院校位于地市级城市，生源也多来源于地方。
推动地方应用型本科院校的建设与发展，加强应用型人才培养模式的研究，不仅有利于地方应用型本科院校优化人才培养层次结构，提高人才培养质量，实现特色办学，也有利于提高地市、县市和广大农村人口接受高等教育比例，缩小城乡高等教育的差别，促进经济与社会发展。
一、问题的提出经过10多年的研究和探索，我国在应用型本科人才培养方面取得了长足的进步，特别是在培养目标和定位上，广大地方应用型本科院校已基本取得了共识：即以“应用”为主导，以满足社会需求为导向，坚持理论与实践相结合，强调实践性、应用性和技术性，培养现代技术的应用者、实施者和实现者。
应该说，这一共识将“应用型本科人才培养”与“普通本科人才培养”区别开来，具有明显的特色，基本体现了高等教育分类发展的思想。
但是，随着经济的多元化、多样化发展，对人才的需要也呈现出多类化、多样化的特征。
本科院校应用型人才培养方案的探索与实践【摘要】:本文围绕应用型本科院校人才培养方案中培养目标、培养规格、课程体系构建、课程内容选定等要素,结合我院在培养电气自动化专业应用型本科人才方面的探索与实践,探讨在专业人才培养方案中如何体现以职业能力为本位的指导思想。
【关键词】:应用型本科院校人才培养模式教学改革专业人才培养方案是实现人才培养目标的基础和保障,专业课程体系是培养方案的重要内容,专业课程是实施人才培养的主要载体。
在制定应用型本科专业人才培养方案的过程中,就应该以培养职业能力为主线,设计科学合理的、适应时代需求的人才培养方案。
一、培养目标应用型本科院校的人才培养目标是培养高层次应用型人才,高层次应用型人才的一个重要特征是必须具备扎实的理论基础和较强的解决工程实际问题的能力,还要有一定的创新能力。
作为应用型本科院校的专业教育必须重视实践性、应用性,强调培养学生的岗位职业技能和综合创新能力。
我们在制定电气工程及其自动化专业培养目标时,就十分强调培养学生掌握电工技术、电子技术、信息处理、控制理论、计算机技术等方面的基础理论、基本技能,使培养的学生能在电气自动化控制等相关领域从事产品开发、运行管理、维护等专业工作的应用型人才。
二、培养规格我们对电气工程及其自动化专业的培养规格提出了明确的要求:(一)知识结构与要求。
1、熟悉与本专业培养目标相适应的科学文化知识。
2、掌握以电工基础和电子技术为主的专业基础理论。
3、熟悉plc、单片机方面的基本知识。
4、掌握自动控制系统和工业控制网络基础理论和基本知识。
5、了解过程控制技术知识。
6、掌握计算机控制技术应用的专业知识。
7、了解生产组织与质量管理流程。
8、熟悉计算机控制系统操作、维护与设计的相关知识。
(二)能力结构与要求。
1、具有一定的工程制图和识图的能力。
2、具有熟练操作和使用电工电子仪器、仪表的能力。
3、具有对常规电气设备进行安装、调试、维护、故障诊断与处理的能力。
45ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2020 06编辑 强 音TALENT TRAINING 人才培养高职院校与普通本科院校联合培养应用型人才的研究与探索——以江西省联合办学为例文/陈东林 熊 昱摘 要：本文从本科院校培养理论型人才和高职院校培养应用型人才两个维度进行理论阐述和系统分析，并结合江西省职教联合培养项目，探讨应用型本科人才的培养路径。
关键词：联合培养 应用型人才 本科院校 高职院校课 题：本论文为2016年江西省高等学校教学改革研究课题“高职院校与普通本科院校联合培养应用技术型本科人才机制构建与应用研究”（课题编号：JXJG-16-70-1）的成果。
2014年3月教育部改革方向已经明确：全国普通本科高等院校1200所学校中，将有600多所逐步向应用技术型大学转变，并成逐年递增的趋势，这反映出产业转型升级迫切需要大批高水平、复合型的高级技术应用型人才。
一、普通本科院校培养应用型人才的现状及存在问题的原因据了解，国家发改委、教育部“十三五”期间启动实施教育现代化推进工程应用型本科高校建设项目，在全国范围内支持100所应用型高校建设。
但高校在培养本科学生还存在许多具体问题，难以达到应用型教学的培养目标，究其原因是很难突破理论培养的瓶颈。
（一）人才培养注重学术型，学生缺乏实际动手操作能力普遍来讲，普通本科高校培养的学生理论知识掌握比较系统，但是与企业工作岗位往往不甚适应，实际的动手操作能力较差，培养的人才应用能力显得捉襟见肘。
（二）缺乏专业实训师资力量本科院校老师主要精力用在研究和实验方面，教师的学术理论水平普遍较高，但缺乏企业实际工作岗位的操作经验，本科院校实验老师也缺乏指导企业实际岗位工作的指导能力，对应用型本科学生的专业实训缺乏指导能力。
（三）专业综合实训条件不完备本科院校注重配置各专业实验室，多用于学生验证所学理论开展实验，却缺少供全体学生针对企业工作岗位实训的实训场所。
本科院校在短期内要配置高规格实训室，供各专业学生进行技能训练尚需一定时间和经费，这就必然影响刚转型学生的应用技能水平的提高，不利于应用型本科学生的培养。
摘要:应用型本科院校在培养人才过程中，对学生应用开发、研究、科学咨询和技术转换能力的训练，对学生实践应用能力的培养，都是很值得我们注意的问题。
本科应用型人才培养的校企合作不同于高职高专的技能型人才培养的校企合作，应建立在旨在培养中高层职业人才的培养。
校企合作教育是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，是高等院校应用型人才培养的有效捷径。
国外职业教育校企合作历史悠久，积累了成功的经验，国外主要校企合作模式对我国校企合作教育有重要借鉴意义。
关键词:应用型本科人才培养模式校企合作随着我国高等教育迅速进入大众化教育阶段，一般普通本科院校普遍明确了培养应用型本科人才的目标定位，由于受传统的“研究型”、“专业型”人才培养模式的影响，如何建立应用型人才培养的有效途径，如何定位本科应用型人才培养，成为了目前最受关注的两个关键问题，目前在应用型本科人才培养还存在一些定位模糊问题，应用型本科教育已逐渐成为我国高等教育体系中一种主要类型。
如何建立应用型人才培养的有效途径是文章论述的中心内容。
1应用型本科人才培养应用型人才主要是培养有一定的科研成果创造转化能力的人才。
他们要能掌握一定的基础理论知识、有一定的科研成果，同时面向社会、面向生产经营第一线，是高等学校根据社会实际需要所培养出来的合格人才。
根据目前学术界对人才类型的分类标准，人才可分为以下几种类型。
技能型人才（即操作型）：是具有本科以下高职高专教育水平，主要是由高职高专培养，从事为社会谋取直接利益的工作的技术操作人才，他们主要活跃于生产第一线或工作现场。
应用型人才一般是具有本科教育水平，应用型人才是介于学术型人才和技能型人才之间的一类人才。
他们把学术型人才所发现的科学规律原理转化成直接运用于实践，是具有相当的智力含量，具有较强的综合应用知识和技能解决现场实际问题的能力的实践形式人才。
研究型（即理论学术型）在社会各个领域从事研究工作和创新工作。
他们具有坚实的基础知识、系统的研究方法、高水平的研究能力，大多具有硕士学位以上的教育水平。
创新人才培养计划方案创新人才培养计划方案一、指导思想“创新型人才培养计划”（教改实验班）是学校本科人才培养模式的示范和先导，是学校探索和实施本科创新人才培养的通道。
以培养具有“基础实，素质高、能力强、复合型”的创新型、复合型经济管理或工程技术人才为目标，以优势学科专业为依托，本着“尊重个性，因材施教，加强复合，强化能力”的原则，制订个性化培养方案，实行灵活的培养机制，推进学校人才培养模式改革，提升学校办学水平。
二、培养目标结合地方人才需求特征，发挥学校特色学科专业优势，培养具有“基础实，素质高、能力强、复合型”的应用型、创新创业型、复合型经济管理或工程技术人才。
三、培养方案(一)原则按照“专业复合，强化能力”的总体要求设计培养方案；夯实经济管理或工程基础理论，充实前沿的学科教学内容；改革课堂教学模式，加强实践教学环节，强化学生实践能力、科学研究能力的提升，形成一套完整的应用型、创新创业型、复合型人才培养模式。
（二）培养规格1.系统坚实地掌握本学科基本理论、基本知识和基本技能，具有较高的科学素养、人文修养。
2.熟练掌握一门外国语，能够顺利地阅读本学科的外文书刊，具有一定的外语交流能力。
3.系统地了解和掌握学科专业知识和科学研究的基本方法，具有一定的分析、解决实际问题的能力。
4.接受严格的科学思维和科学实验的训练，具备初步的科学研究能力，具有创新意识和创新精神。
5.经管教改班围绕地方主导产业（机电、化工、服装与纺织等），深入学习生产过程与产品质量管理的相关课程，并结合实践实训方式展开，着力培养懂工艺和产品的经济管理人才。
-1-工程教改班以强化经济管理、营销与贸易等知识，加强创业创新训练为主的方式展开，着力培养懂经济管理的工程技术人才。
（三）培养方式1.学校设立创新人才学院，负责“创新型人才培养计划”（教改班）方案制定与实施。
2.“创新型人才培养计划”（教改班）设立经管教改班和工程教改班，分别单独制订培养方案，面向三年级学生招生。
以提高人才培养质量为目标进一步构建应用型创新人才培养模式调研报告据中央、省委市委关于开展深入学习实践科学发展观活动的有关要求，结合学校改革发展实际，围绕“提升内涵上层次，服务地方促发展”实践载体，紧密联系实际，在认真学习科学发展观的基础上，按照“高起点梳理调研思路、高质量确立调研题目、高要求抓好调研过程、高水平撰写调研报告”的调研要求，完成了学校布置的《以提高人才培养质量为目标，进一步构建应用型创新人才培养模式》调研课题，形成以下调研报告。
一、背景与意义1．高等教育进入大众化大众化高等教育主要培养面向一线的应用型人才。
目前，我国高等教育已经由“精英教育”进人“大众化教育”阶段。
“大众化教育”不仅仅是单纯意义上的数量增长和高校规模的扩张，它涉及的是高等教育改革的方方面面，其中一个是培养规格的变化，即由“精英教育”主要培养研究型高端人才向“大众化教育”主要培养面向生产、管理一线的应用型人才为主转变。
这就要求高等学校对培养模式进行调整和变革，由注重知识传授和理论创新为特征的精英化教育向以能力为主、应用为本的大众化教育转变，突出对人的创新意识和实践能力的培养。
人才培养的质量标准也从计划经济时代确立的“以知识为本，以应试为特征、以分数为指标”转变为新时代确立的“以能力为本，以适应为特征、以胜任为指标”的市场经济条件下的质量标准。
也就是说人才培养质量不再以学校的考试分数为关键指标，而是以人才市场和用人单位的评价与认可程度为标准。
在大众化教育时代，更多的高校尤其是地方性院校的主要任务是培养与地方经济社会发展紧密相联的应用型创新人才。
2．本科生就业去向发生转变广大企事业单位迫切需要上手快、应用能力强的人才。
本科生的就业由原来主要集中在高等院校、科研院所、大型企业和机关单位转变为主要集中在中小企业、一线岗位。
岗位性质由原来的主要从事研究、管理和教学向主要从事技术应用和技术开发。
用人单位不仅看重学业成绩分，更加强调实际工作能力和素质，不仅看重毕业生的智商，更看毕业生的情商、对事业和岗位的态度和责任。
教育广角南方论刊·2017年第11期“任何类型的大学都是遗传与环境的产物。
”[1]中世纪的大学以传播高深知识、培养高级专门人才为大学的基本职能；随着社会的发展，一度被认可的“知识自成目的”的观点[2]遭到质疑，知识的效用问题日益受到关注，面向社会生活、强调功利的应用型专业教育得到社会、企业与家长的青睐。
同时，政府在《国务院关于印发<中国制造2025>的通知》（国发[2015] 28号）中明确提出，将引导一批普通本科高等学校向应用技术类高等学校转型，鼓励校企合作，加快培养制造业急需的科研人员、技术技能人才与复合型人才。
这意味着高校人才培养模式及人才培养相关理念、实施层面一系列的深刻变化。
作为地方新建本科院校，回应国家对高等教育发展的期望，服务地方经济、文化发展的需要，由此谋求自身的更好发展，是高度理性的选择。
专业人才培养方案是人才培养的纲领性文件，通过人才培养理念的呈现、人才培养目标及规格的设置以及课程体系的构建决定了人才培养的质量与特征。
分析培养方案中应用型人才培养目标（规格）的设定原则，梳理人才培养目标制订（修订）背后的支撑理念，有利于新建本科院校更好地向应用技术类大学转型，并持续、高效地改善学校向社会输出人才的质量。
毋庸置疑，在展开讨论之前，理应更为清晰地界定“应用型人才”的具体所指。
一、应用型人才的内涵学界早已提出，人才类型主要有研究客观规律的学术型（研究型）人才和运用客观规律为社会谋取直接利益的应用型人才两种。
应用型人才的主要任务是将知识应用于实践，即将抽象的理论符号转化为具体的操作构思或产品构型。
应用型人才一方面在知识的应用方面发挥作用，另一方面，以应用型研究的理论创新带来启发，特别是应用型人才所开展的应用型研究，发挥更为广泛的作用，因而产生更为深远的意义[3]。
自2010年以来，广东第二师范学院持续制订（修订）本科人才培养方案，不断提高人才培养质量，探索高素质应用型人才培养的路径，努力将学生培养成为“适应基础教育和相关行业发展需要的具有健全人格、社会责任感、创新精神和实践能力的应用型人才”。
XX师范学院制订2023版本科专业人才培养方案的指导意见人才培养方案是学校人才培养的指导性文件，是组织教学工作、安排教学任务的主要依据。
为深入贯彻落实《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》和《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》精神，进一步深化教育教学改革，提高人才培养质量，促进学生全面发展，按照学分制教学管理的要求，现就制订2023版本科专业人才培养方案提出如下意见。
一、制订原则和要求总体原则：遵循高等教育发展规律和人才培养规律，坚持以“四个转变”的理念引导人才培养改革，从以教为主转变为以学为主，从以专业教育为主转变为通识教育与专业教育相结合，从以课堂教学为主转变为课内和课外相结合，从以结果评价为主转变为过程评价和结果评价相结合。
明确人才培养规格，着力培养学生的自主学习能力，培养社会责任感和公民意识，培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质人才。
修订的本科人才培养方案要突出我校特色，突显教育增强服务经济社会发展的能力。
具体要求：（一）注重通识教育与专业教育相结合通过通识教育提升学生的逻辑思维和判断能力，提高跨学科综合学习、研究、创新能力。
为实现拓展学科专业学习打下基础。
（二）科学构建课程体系，努力适应社会需求根据经济社会发展对人才需求，结合我校办学定位和人才培养目标定位，科学、合理地构建课程体系，保证人才培养方案与社会需求的紧密结合。
(三) 突出教师教育特色，培养基础教育的合格师资围绕培养适应基础教育改革和地区经济社会发展需要的应用型人才的培养目标，发挥师范类专业优势，构建体现教师教育特色的教学内容与课程体系，重点培养学生潜在的教师素质, 增强学生适应基础教育工作的能力。
（四）强化实践教学，提高学生实践能力，努力适应社会需求各专业根据专业特点，进一步完善包括课程实验、教育（专业）实习、专业见习（考察）、毕业论文（毕业设计）、社会实践在内的实践教学体系，精心设计实践教学内容，着力提高实践教学质量和效果，努力为学生提供良好实践锻炼的平台。
人才培养方案关于创新(优秀8篇)人才培养方案关于创新篇1一、培养目标培养德智体美全面发展，具有较高的思想道德素质、人文素质、业务素质和身心素质，掌握小学教育专业的基本理论、基本知识和基本技能，具有较强的实践能力、适应能力和创新意识，能胜任小学教育教学工作的应用型专门人才。
二、培养规格本专业学生应该获得以下几方面的知识、能力和素质：(一)公共能力方面的要求1.具有正确的政治方向和科学的世界观、人生观和价值观，具有正确的法制观念，良好的道德品质和职业道德;2.具有英语的听、说、读、写、译的`基本能力，通过大学英语四级考试;3.掌握计算机文化基础知识和基本技能，通过非计算机专业学生计算机水平一级考试;4.具有健康的体魄、顽强的意志品质和良好的心理素质，养成良好的劳动习惯，掌握一定的劳动技能，至少通过一项职业资格认证。
(二)专业能力方面的要求1.有科学的儿童观，有志献身小学教育事业，富有童心、爱心和责任心，爱岗敬业，为人师表;2.熟悉我国教育法律法规及方针政策，掌握一定的教育理论，懂得小学教育教学基本规律;掌握现代教学方法和手段，能胜任小学多学科教学工作;3.具有较全面的师范素质和过硬的教师职业技能，具备小学班级活动的组织、指导能力。
(三)发展能力方面的要求1.掌握教育科学研究的基本方法，具备小学教育教学研究的能力，能从事小学教育教学研究工作。
2.掌握小学学校管理的基本理论与方法，熟悉小学学校管理的内容，能从事小学教学、后勤或其他管理工作。
3.掌握语言教育领域中较深厚的理论知识，能成为小学语文、英语学科教学骨干力量，或从事更高一级学校的语言教育教学工作;4.掌握数理教育领域中较深厚的理论知识，能成为小学数学、科学、信息技术等学科教学骨干力量，或从事更高一级学校的数理言教育教学工作及校园网络建设与管理工作5.掌握艺术学科领域中较深厚的理论知识和技术，能成为小学音乐、美术专职骨干教师，能胜任学校文体艺术活动的策划、组织、训练等工作。
西南科技大学《高教研究》2009年第3期(总第92期)教学研究型大学应用型本科人才培养模式的研究与构建郑祥江(西南科技大学教务处 四川绵阳 621010)摘 要:高等教育大众化打破了高等教育传统的规模、质量、结构、效益等方面的平衡,使之出现了许多新问题。
对于教学研究性大学而言,积极探索人才培养目标和人才培养模式,建立符合大众化要求的应用型本科人才培养目标和模式,已成为我国高等教育改革发展面临的一项重要任务。
关键词:高等教育,应用型人才,培养模式,研究 中国高等教育由精英教育过渡到大众化教育,高校如何适应社会和市场的需要,科学合理地确定自己的办学定位,直接关系到其生存与发展。
中共中央在十六大报告中号召“造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”,对此任务,需要不同类型的高校来共同完成。
拔尖创新人才的培养是研究型大学的使命,培养数以千万计高级应用型人才的任务就落在了适应高等教育大众化而产生的教学研究型或教学型大学身上。
当前受传统办学观念影响,我国高等院校普通本科人才培养目标存在两大误区:一是不切实际地确定高目标。
如在人才培养上重视理论型人才,轻视实践型人才;教学方式上强调全面的理论教育,忽视实践操作课题教学等。
二是沿用高职高专人才培养目标。
如在人才培养目标上只重视实践技能人才培养,在知识构建上只注重技术、技能教育,在素质和能力培养上强调职业能力和职业素质的培养。
前者相对造成了我国“学术型”人才过剩,而高级技术型和实践应用型人才严重匮乏的局面,后者则导致本科毕业生基础不扎实,而实践能力和综合解决问题能力并未大幅度提高。
因此,深入研究教学研究型大学在培养本科高级应用型人才中的相关问题,努力培养基础扎实、能力强、素质高,具有创新潜能和协作精神的高级应用型专门人才是当前高等教育大众化的迫切要求。
一、教学研究型大学的目标定位学校定位在建立教学体系过程中起着统帅和主导作用,因为不同类型学校的不同定位必然导致不同教学体系的构建。
本科应用型人才培养目标及培养规格的创新研究杨思远（运城学院，山西运城，0901班）摘要：通过分析我国高等教育的类型及其特点，从适应社会需要、教育应用、理论与实践相结合、应用能力培养、服务面向等五个方面论述了本科应用型人才培养的特征，对应用型人才的培养目标定位进行了探索，从知识、能力、素质等三个方面研究了应用型人才的培养规格。
关键词：应用型、培养目标、培养规格随着我国社会经济的快速发展，以及高等教育体制改革的不断深入，我国高等教育大众化进程日益加快。
高等教育在办学规格与形式上呈现多样化，高等教育地位的重大变化，为高等教育带来了新的发展机遇和挑战。
本科层次的应用型人才培养正是在我国经济建设现代化和高等教育大众化推动下产生的一种新类型本科教育。
为此，教育部组建了一批着重培养本科应用型人才的高等院校。
为探索和建立适应我国高等学校的应用型人才培养的体系，教育部多次举办“全国应用型本科教育研讨会”，对应用型本科教育的定位、办学特色和人才培养模式等进行了深入研讨。
我们在承担山西省教育科学“十五”规划滚动课题“应用型本科人才培养目标、培养规格及培养模式的创新研究”的研究中，通过探索与实践，对应用型本科人才的培养目标及培养规格有了更深的认识。
一、应用型人才培养的特征我国的高等教育分为研究生教育、本科教育和专科教育三个层次，但从培养目标的内涵上说，又可分为研究型、教学研究型和教学型三种[1]。
（一）传统的普通本科院校属研究型或教学研究型高校的人才培养特点这类高校在技术科学、应用科学领域实力比较强，重视科学教育，主要培养从事基础理论科学和应用科学研究的人才。
他们提出的应用型人才培养，强调理论的应用性，属于理论应用型人才，也称教育研究型人才。
这类人才知识面宽，组织管理能力强，对科学技术、生产发展的新方向有敏锐的洞察力，能将发现的一般自然规律转化为应用成果，能够解决复杂的教育技术问题，具备认识客观世界和改造客观世界的双重能力。
（二）高职高专类院校的人才培养特点这类学校要培养生产、建设、管理和服务一线需要的，具有较强的技术应用能力和综合职业能力的高等技术应用型专门人才[2]。
他们提出的应用型人才强调技能的运用，称为技能应用型人才。
这类人才培养重视教育训练，突出学生技能培养。
要求学生不但懂得某一专业的基础理论与基本知识，更重要的是他们具有某一岗位群所需要的生产操作和组织能力，善于将技术意图或教育图纸转化为物质实体，并能在生产现场进行技术指导和组织管理，解决教学中的实际问题。
还应善于处理、交流和使用信息，指导教学设备、工艺和产品的改进。
是一种专业理论够用，生产技术操作熟练和组织能力强的人才。
其专业方向具有很强的职业定向性和针对性。
因此，高等职业教育所培养的应用型人才特点是：突出应用性和实践性，具有较强的操作技能和解决实际问题的能力。
（三）应用型本科院校的人才培养特点承担本科层次应用型教育，培养面向现代社会的教育科研,揭发教育规律和先进的教育理念的高等技术应用型人才。
其培养目标定位于大学教授或教育科研者，这类人才介于教育研究型和技能应用型之间的教育应用型人才，属于使研究开发的成果转化为产品。
培养过程中坚持教学理念与课堂实践训练并重的原则，使他们既掌握如何去教育人的基本理论与基本技能，又掌握包含在技术应用中不可缺少的非技术知识；既具有较强的技术思维能力，擅长技术的应用，又能够解决生产实际中的具体技术问题。
他们是现代技术的实施者、应用者和实现者[2]。
因此，应用型本科院校培养的是高等技术应用型人才，应用型人才培养具有以下特征：1.以适应社会需要为特征应用型人才培养和专业设置不仅要体现科技发展、社会进步，而且要以市场需求、地区和行业经济的发展为导向。
做到贴近市场，服务社会，为地方经济建设和社会发展服务。
2.以教学实践为特征众所周知，专业课程的结构体系决定着人才规格，岗位能力的培养是通过课程的教学来实现的[3]。
因此，应用型人才培养必须以“应用”为特征构建课程结构和教学内容体系。
以“厚基础、强能力、高素质”为宗旨，开发设置课程，构建综合化课程。
围绕生产一线的实际需要构建学生的知识、能力、素质结构，重视基础性、成熟性和实用性知识，淡化学科体系和对前沿未知领域的高度关注。
3.人才培养以理论与实际紧密结合为特征强调与教育一线的实际结合，重视生产实习、毕业实习等各类实践教学环节，并将此作为学生综合应用所学知识和提高专业技能的重要教学活动。
4.实践教学以培养学生的技术应用能力为主要特征实践教学是应用型人才培养的重要环节，其主要目的是培养学生的教育意识和技术应用能力。
在能力培养中突出对基本知识的熟练掌握和灵活应用，强化实践与创新能力的培养，而对科研开发能力要求不高。
5.服务面向的基层性特征本科应用型教育以培养生产、建设、管理和服务一线的高等技术应用型人才为根本任务，为地方经济建设和社会发展推广高新实用技术、提升企业的科技含量服务。
培学生是为教学第一线服务的，因此，服务面向具有很强的基层性，这也是本科应用型教育的生命力之所在。
二、应用型人才培养目标定位我们对小学教育专业的人才培养目标定位进行了研究。
由于该专业本科应用型教育培养服务于地方经济建设和社会发展，面向教学,管理和服务一线需要的高等技术应用型人才。
随着我国加入WTO 和经济全球化的发展，我国的教育理念发展迅猛，教育信息技术、教育方法和杜威教育思想大量渗入国内教育领域。
在教育行业中，单纯的课堂传授所占的比例越来越少，而学生为主导的课堂技术所占的比例越来越大。
此外，江苏属较发达地区，经济发展快，重点高校多，设备先进，教育理念先进，迫切需要掌握国外先进技术、动手能力强的应用型人才。
因此，该专业的培养目标定位如下[4]：面向21 世纪科技进步和我国现代化建设需要，培养德、智、体全面发展，具备教育教学技术及其信息技术应用的基本理论、知识与应用能力，掌握先进制造的实用技术，具有创新品质和发展能力，在教育行业教学一线从事讲学交流;、技术运用与改造、运行管理、等方面工作高等技术应用型人才。
培养目标中体现了教育技术进步和社会经济发展的要求；强调了教育教学一体化和教育应用型人才的特征；突出了服务面向为生产第一线。
应用型人才培养定位，除满足应用型本科教育特征外，还要充分考虑经济、科技的飞速发展和“经济全球化”、“教育国际化”的历史背景。
应用型人才培养应该注意的几个问题应用型本科院校定位于大众化高等教育层次，基本上属于教学型院校和地方性院校，以服务地方和区域经济与社会发展、培养一线实用型人才为主要任务。
在人才培养目标与层次上不宜一味攀高，应当坚持有所为有所不为，在满足地方特殊需求和人才培养质量与特色上下工夫。
社会经济的快速发展，科学技术的突飞猛进，使学习成为人们生存和发展的终生需求，本科专业教育仅仅是终身教育的基础阶段。
必须摒弃“成品”教育及终生“够用”的落后观念[5]。
毕业生就业方式的变化和未来职业的不固定性，加上大众化高等教育引起的人才供需变化，要求毕业生在教育领域里有较宽的适应性。
现代教育突破了纯粹的专业范围，需要综合组织管理、经济、社会、环境等复杂因素，人才培养必须树立大教育教育观念。
加快了中国经济融入经济全球化步伐。
高校学生需要更多地学习国际经济与社会的知识；需要迅速提高外语水平，增强交流能力；需要在多元化文化的交融碰撞中吸收世界优秀文化成果，同时要保持和发扬我国优秀民族文化传统，树立正确的世界观、人生观和价值观。
我国正在积极参与经济全球化形势下的国际分工和竞争，学校管理与教育理念的现代化是必然趋势。
应用型本科教育应当抬高起点，跟踪发展，适应高校教育信息化和先进教育理念在现代高校中的推广和应用。
应用型人才培养目标定位在课题研究中，我们确定了小学教育,教育学,教育心理学三个专业培养目标定位。
下面以小学教育专业为例予以说明。
在当前和未来相当长的时期内，我国教育专业的本科生绝大多数将直接进入教育一线从事教学实践工作。
[6]对于多数院校，特别是定位于“应用型”的本科师范院校，人才培养目标不是教育研究型，而是具有在教学实践一线从事实际工作所需的知识、能力、素质的教育应用型人才[7]。
因此，本专业培养目标定位如下：面向21 世纪科技进步和社会主义现代化建设需要，培养德智体美全面发展，具有创新品质和发展能力，掌握专业基础知识、应用方法和基本技能，在教育行业生产一线从教育教学、技术运用与改造、运行管理和经营销售的高级应用型教育技术人才。
培养目标中体现了与科技进步和社会发展相应的素质要求；人才特征强调了教育理念与实践应用型；服务面向突出了教学第一线；业务范围规定了传授知识、技术应用以及管理教学。
三、应用型人才的知识、能力、素质结构知识、能力、素质的一般概念知识是对客观事物和客观规律认识的积累，是高层次系统化的信息。
知识是能力和素质的载体，没有丰富的知识，不可能有强的能力和高的素质[8]。
知识方面大致包含科学文化知识、相邻专业知识、本专业知识等。
前两者构成基础知识，占较大分量；后两者结合构成专业知识，其中专业知识分量不宜太重。
相对“以学科为基础”的高等科学教育，应用型本科教育的基础知识传授应当以应用为主线，适当强化专业知识学习，以增强专业工作的适应能力。
能力是在掌握了一定知识的基础上经过培养训练和实践锻炼形成的，属于里层。
知识越丰富越有利于能力的增强，强的能力则可以促进知识的获取。
一般而言，大学生应当具备获取知识的能力，运用知识的能力，创新能力，适应社会的能力。
对应用型人才而言，特别应当加强基本方法、基本技能和动手能力培训，强调教学能力。
素质是把从外在获得的知识、技能内化于人的身心，升华形成稳定的品质和素养，属于内核。
素质的内涵包括：思想道德素质、科学文化素质、业务素质和身体素质。
高的素质一方面可以使知识和能力更好地发挥作用，另一方面可以促进知识和能力的进一步扩展和增强。
知识、能力、素质之间的关系是辩证统一的关系，素质处于核心位置[9]。
应用型人才的知识、能力、素质结构这里，仍以小学教育专业为例予以说明。
在研究中，我们按教育理念实践与研究必需的基础理论、基本知识、基本方法、基本技能，构建应用型人才的知识、能力、素质结构，知识方面强调实用性，方法方面强调综合性，能力方面强调基本技能及运用，业务素质方面强调教育实际。
小学教育专业应用型人才的知识结构可以概括为：一条主线———教学实践；两根支柱———研究与实践；三个模块———操作,实施，构思；四块基石———教育、人文社科、心理学、外语[10]。
知识结构用平台加模块的教学体系来实现。
在每个模块中，均对学生的能力、素质提出了具体要求。
从我国高等教育的实际出发，分析了高等教育的类型及其特点，从我国社会和经济发展的需要出发，论述了本科应用型人才培养特征和培养目标，明确了本科应用型人才的培养规格，为祖国四化建设培养既有扎实的理论功底，又有一定的创新能力、动手能力强、岗位适应性强、对新技术接收能力强的人才，同时希望能为其他工科类本科学科的专业建设与发展，提供一些建议。
