大学生的自我教育
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大学生的自我修养9篇
大学生的自我修养9篇大学生的自我修养 1尊敬的领导:您好!首先感谢您对我的关注，在我即将走出校门的时候，给我一次宝贵的工作机会。
学习了会计专业相关知识后,已经使得我对会计行业有了深刻的认识。
技能要靠经验, 对于我一个将要毕业的应届生。
我知道要以塌实积极的心态去面对未来的挑战.我的性格开朗 ,善与人交往, 对人坦诚 ,做事认真负责，在班上任班长一职，是老师的得力助手，经常得到老师的好评。
同时有一颗稳定吃苦耐劳的心，渴望加入到贵公司，与贵公司共同创造明天的辉煌!四年来，在师友的严格教益及个人的努力下，我具备了扎实的专业基础知识，系统地掌握了、等有关理论;熟悉涉外工作常用礼仪;具备较好的英语听、说、读、写、译等能力;能熟练操作计算机办公软件大学生个人自荐书范文汇总大学生个人自荐书范文汇总。
同时，我利用课余时间广泛地涉猎了大量书籍，不但充实了自己，也培养了自己多方面的技能。
更重要的是，严谨的学风和端正的学习态度塑造了我朴实、稳重、创新的性格特点。
此外，我还积极地参加各种社会活动，抓住每一个机会，锻炼自己。
大学四年，我深深地感受到，与优秀学生共事，使我在竞争中获益;向实际困难挑战，让我在挫折中成长。
我热爱贵单位所从事的事业，殷切地期望能够在您的领导下，为这一光荣的事业添砖加瓦;并且在实践中不断学习、进步。
此致敬礼大学生的自我修养 2试论人际交往中的礼仪原则“社交礼仪”这门课，老师从坐姿，站姿，握手，微笑，递名片等一系列在日常的商务交往中经常碰到的细节问题中感受商务礼仪的真谛。
经过一学期的社交礼仪学习，我学到了很多，也感受了许多。
通过学习，我了解了礼仪是在人际交往中必须遵守的一种惯例，是一种习惯形式，即在人与人的交往中约定俗成的一种习惯做法。
礼仪，对规范人们的社会行为，协调人际关系，促进人类社会的发展具有积极的作用。
一般而言与礼仪相关的词最常见的有三个，即礼貌、礼节、礼仪。
礼貌指人在交往过程中，通过语言、动作向交往对象表示谦虚和恭敬。
大学生心理健康教育 第2版 第3章 大学生自我意识及其培养 —认识自己
2．独立性 大学生自我调控的独立性增 强。在他们心目中，“我” 的形象已经改变，不再是 “中学时期的孩子”，而是 一个有一定知识才能和人格 的大学生，成年感特别强烈。 因而，在自我意识的发展中， 他们强烈要求独立和自主， 希望摆脱依赖和管束。
3.1.3 大学生自我调控的特点
【阅读材料】
自我同一性的 4 种状态 自我同一性是一个与自我、人格发展密切相关的概念，指个体把自我的需求、情感、能力、目标、价值观等 特质整合为统一的人格框架，让自己从内到外保持一致的情感、目标等，拥有自我认同感。确定了自我同一性， 意味着个体对自身有了充分的了解，能够将自我的过去、现在和将来组合成一个有机的整体，确立自己的理想与 价值观念，并对未来自我的发展做出自己的思考。埃里克森认为，青少年在成长过程中面对的最大困难就是建立 自我同一性。有些大学生正处于青少年后期，如果不能达到自我同一性，则可能产生角色混乱。 美国心理学家玛西亚根据青少年遇到的冲突及他们解决冲突的方式，划分出自我同一性的4种主要状态：同 一性获得（Identity Achievement）、过早自认（Identity Foreclosure）、同一性延缓（Identity Moratorium）和同一 性扩散（Identity Diffusion）。这4种自我同一性的状态来源于对 “个体积极参与寻找自我同一性的活动 吗？”“个体已经确定自己的选择了吗（例如，对价值观、学校、职业生涯，对他要成为一个什么样的人及对自 我同一性的其他方面的选择）？”两个问题做“是或否”回答的结合，由此得出了表3-1所示的结果。
2．社会性
大学生自我评价的能力与中 学生相比明显提升，变得较 全面、客观和主动。
4．结构性
大学生能够将个人与他人对 自己的观点分离，即个体的 自我描述并非与其他人对自 己的看法完全一致。
论当代大学生自我教育能力的培养
能 力的提高。 ㈦ ３ 培养大学生 自我教育能力的有效途径
辩证唯物 主义关于内外因的理 沦揭示：内因是变化 的根本 ，外因 是变 化的条 件 ，外 因通过 内因而起 作用 。诚 然 ，在 大学生教 育过程 中，教育者向受教育者施加影响也十分必要 ，但这种推动和影响毕竟 是外部力量 ，教育效果还 是取 决于其 内在因素 自我教育 。自我教育是 教育过程中矛盾转化的关键环 节，是 内外因得以结合作用的必经桥梁
（ ）大学生 进行 自我教 育能 力培 养是 高校人 才培 养 目标 的需 ２ 要 。一个优秀 的高素质 大学生应该具备很 好的 自我管理 、自我监控能
体性 作用 ，根据社会标准及道德规 范，通过 自我认识 、自我评价 、自 我控 制等过程 ，有 目的 、有计划地 调整 自己的行 为，提高 自己品质的 种 自 活动。 自我教育能力是指受教育者根据一定的社会规范来调 党 节自己的言行 ，控制自己的行动 ，从而达到社会某一标准的能力。它 包 括 自我 认识 、 自我评 价、 自我体验 、 自我控制 和 自我务 、自我教育 。 目 ，大学生就业是在国 前 家宏观机制调节下 ，由毕业生 与用人 单位进行双 向选择 ，大部分学生 毕业时都要直接从事 第一线工作 。 自 我教育能力的高低 ，决定了毕业 生的社会适应性和发展前景 。由于社会竞争 日益激烈 ，现在的企业对 毕业生的要求越来越高，除了对德育和智育有较高要求外， 对学生的
高 校 论 坛
琏
筋 嗍
一
论 当代 大 学 生 自我 教 育 能 力 的培 养
王 苗 苗
（ 北 师范大学政 法学院 ） 西 摘 要 “ 我 教育能力”是 成为 当代 高素质 大学生的必要 条件 ，也是 立足现代社会的基本 条件。 “ 自 自我教育能力”的 高低决定 了大学生的社 会适 应性和发展前 景。本文 分析 了当前大学生的 自 我教 育现状 ，从培 养大学生 自 我教 育能力的必要性入手 ，提 出了大学 生 自我 教育能力的培养途径 关键词 大学生 自我教 育能力 培 养 中共 中央 、国务院在 《 关于进一步加强和改进大学生思想政治教
辩证唯物 主义关于内外因的理 沦揭示：内因是变化 的根本 ，外因 是变 化的条 件 ，外 因通过 内因而起 作用 。诚 然 ，在 大学生教 育过程 中，教育者向受教育者施加影响也十分必要 ，但这种推动和影响毕竟 是外部力量 ，教育效果还 是取 决于其 内在因素 自我教育 。自我教育是 教育过程中矛盾转化的关键环 节，是 内外因得以结合作用的必经桥梁
（ ）大学生 进行 自我教 育能 力培 养是 高校人 才培 养 目标 的需 ２ 要 。一个优秀 的高素质 大学生应该具备很 好的 自我管理 、自我监控能
体性 作用 ，根据社会标准及道德规 范，通过 自我认识 、自我评价 、自 我控 制等过程 ，有 目的 、有计划地 调整 自己的行 为，提高 自己品质的 种 自 活动。 自我教育能力是指受教育者根据一定的社会规范来调 党 节自己的言行 ，控制自己的行动 ，从而达到社会某一标准的能力。它 包 括 自我 认识 、 自我评 价、 自我体验 、 自我控制 和 自我务 、自我教育 。 目 ，大学生就业是在国 前 家宏观机制调节下 ，由毕业生 与用人 单位进行双 向选择 ，大部分学生 毕业时都要直接从事 第一线工作 。 自 我教育能力的高低 ，决定了毕业 生的社会适应性和发展前景 。由于社会竞争 日益激烈 ，现在的企业对 毕业生的要求越来越高，除了对德育和智育有较高要求外， 对学生的
高 校 论 坛
琏
筋 嗍
一
论 当代 大 学 生 自我 教 育 能 力 的培 养
王 苗 苗
（ 北 师范大学政 法学院 ） 西 摘 要 “ 我 教育能力”是 成为 当代 高素质 大学生的必要 条件 ，也是 立足现代社会的基本 条件。 “ 自 自我教育能力”的 高低决定 了大学生的社 会适 应性和发展前 景。本文 分析 了当前大学生的 自 我教 育现状 ，从培 养大学生 自 我教 育能力的必要性入手 ，提 出了大学 生 自我 教育能力的培养途径 关键词 大学生 自我教 育能力 培 养 中共 中央 、国务院在 《 关于进一步加强和改进大学生思想政治教
大学生心理健康教育——自我分析报告
大学生心理健康教育——自我分析报告亲爱的老师，亲爱的同学们：大家好！今天我要给大家做一个关于我自己的心理分析报告。
我要感谢学校给我们提供了这样一个很好的学习平台，让我们有机会了解自己的心理状况，从而更好地调整自己的心态，迎接未来的挑战。
一、自我认识1.1 我的优点说到我的优点，我觉得我是一个非常有上进心的人。
就像那句话说的：“世上无难事，只怕有心人。
”只要我下定决心去做一件事，我就一定会努力去完成它。
而且，我还是一个非常有责任心的人。
我相信，只有对自己的工作负责，才能对得起别人对我的信任。
我还有很多其他的优点，比如说我善于沟通，乐于助人，等等。
但是，我觉得这些都是我应该具备的基本素质，所以在这里就不多说了。
1.2 我的缺点虽然我有那么多的优点，但是我也不能否认自己有很多缺点。
比如说，我有时候会过于敏感，对于别人的一些无意的举动，我会想很多，甚至会误解别人的意图。
这让我在人际交往中遇到了很多困扰。
另外，我还有一个比较严重的问题，那就是我有时候会拖延时间。
尤其是在面对一些需要花费大量精力的事情时，我总是会找各种借口推迟行动，结果导致最后赶工，质量不高。
这个问题一直困扰着我，我也在努力去改变它。
二、自我调适2.1 学会自我激励为了克服自己的拖延症，我开始尝试学会自我激励。
每当我想要偷懒的时候，我就会告诉自己：“你一定要坚持下去，因为只有这样，你才能取得成功。
”这种方法虽然有点老套，但是真的很有效。
现在我已经能够比较好地控制自己的拖延习惯了。
2.2 建立良好的人际关系为了改善自己的敏感问题，我开始努力学习如何与人相处。
我发现，只要我能够真诚地对待别人，尊重别人的想法，那么别人也会对我表示友善。
而且，我还发现了一个秘诀，那就是多倾听别人的意见，这样不仅能够增进彼此的了解，还能够避免很多不必要的误会。
三、未来展望在未来的学习生活中，我会继续努力提高自己的综合素质，争取成为一个全面发展的大学生。
我也希望通过这次心理分析报告，让大家了解到我的内心世界，也希望大家能够给我提供一些宝贵的建议和意见。
大学生心理健康教育-自我意识
❖ 投射自我：个体想象自己在他人心目中的形象。（主观映 像） 现实自我与投射自我一致：个体产生加快自我发展的倾向； 反之，个体会感到别人不理解自己，或试图改变现实自我。
❖ 理想自我：个体想要达到的比较完美的形象。（主观映像） 理想自我建立在现实自我基础上，符合社会期望：自我意识 获得快速发展。
❖ 三者有矛盾：引起个体内心混乱，甚至产生严重的心理问 题。
即从我做事的经验中了解自己。 通过自己所取得的成果、成就及社会效应来认识和评价自己。 任何都是一种学习，不经一事，不长一智。
聪明智慧者 成功、失败的经验都使他再成功。 自我脆弱者 失败的经验更使其失败； 狂妄自大者 成功反可能成为失败之源。
2、确立合理的评价参照体系 （3）从我与己的关系中认识自我。
高估自己
常常用放大镜来看自己的长处，甚至把缺点也 看为长处，而拿显微镜看别人的短处，把别人 细微的短处找出来，他们的人际交往模式是 “我好，你不好”或“我行，你不行”。 “甜柠檬” “酸葡萄” 心理
影响
易产生盲目乐观情绪，自以为是，不易处理他人的 关系；滋生骄傲，对自己易提出过高的要求，承担 无法完成的任务，从而最终导致失败。
对身体的痛苦、饥饿、疲倦等感觉。
❖ 社会自我：对自己与周围关系的认识和评价。 如：自己在朋友、同学、家庭、社会中所处的地位，自己
与他人关系。
❖ 心理自我：对自身心理状态的认识和评价。 如：能力、知识、情绪、气质、性格、理想、信念、兴趣、
爱好等。
（二）形式：自我认识、自我体验、自我调控
自我控制、自律 自强、自我监督 等，其中自我控 制是关键。
影响
压抑人的积极性，限制对生活的憧憬和追求，易引 起严重的情感损伤和内心冲突，不能很好地发挥个 人的潜能和社会作用，给社会带来损失。
❖ 理想自我：个体想要达到的比较完美的形象。（主观映像） 理想自我建立在现实自我基础上，符合社会期望：自我意识 获得快速发展。
❖ 三者有矛盾：引起个体内心混乱，甚至产生严重的心理问 题。
即从我做事的经验中了解自己。 通过自己所取得的成果、成就及社会效应来认识和评价自己。 任何都是一种学习，不经一事，不长一智。
聪明智慧者 成功、失败的经验都使他再成功。 自我脆弱者 失败的经验更使其失败； 狂妄自大者 成功反可能成为失败之源。
2、确立合理的评价参照体系 （3）从我与己的关系中认识自我。
高估自己
常常用放大镜来看自己的长处，甚至把缺点也 看为长处，而拿显微镜看别人的短处，把别人 细微的短处找出来，他们的人际交往模式是 “我好，你不好”或“我行，你不行”。 “甜柠檬” “酸葡萄” 心理
影响
易产生盲目乐观情绪，自以为是，不易处理他人的 关系；滋生骄傲，对自己易提出过高的要求，承担 无法完成的任务，从而最终导致失败。
对身体的痛苦、饥饿、疲倦等感觉。
❖ 社会自我：对自己与周围关系的认识和评价。 如：自己在朋友、同学、家庭、社会中所处的地位，自己
与他人关系。
❖ 心理自我：对自身心理状态的认识和评价。 如：能力、知识、情绪、气质、性格、理想、信念、兴趣、
爱好等。
（二）形式：自我认识、自我体验、自我调控
自我控制、自律 自强、自我监督 等，其中自我控 制是关键。
影响
压抑人的积极性，限制对生活的憧憬和追求，易引 起严重的情感损伤和内心冲突，不能很好地发挥个 人的潜能和社会作用，给社会带来损失。
大学生自我意识中的主要问题及教育对策分析
大学生自我意识中的主要问题及教育对策分析今天，大学生自我意识的问题已成为教育工作者们比较关注的话题。
为了积极开展认知素养的培养，让大学生具备良好的自我意识，本文将就大学生自我意识中的主要问题及教育对策分析进行探讨，以提出更有效的对策。
首先，讨论大学生自我意识中的主要问题。
当今，大学生的自我意识面临着一系列问题，包括认知落后、社会角色不定型、情感低落、缺乏独立思考能力等。
在认知方面，由于某些大学生经济条件受限，他们缺乏必要的经济支持，或没有得到有效的教育补充，导致学习认知水平落后。
在社会角色方面，不少大学生仍处于未成熟状态，未能充分认识到自己在社会中的责任，未能正确认识自身的社会角色，无法发挥自身的潜力。
在情感方面，由于缺乏有效的心理辅导和社会支持，他们很容易陷入焦虑、厌学、自暴自弃的情况，未能在情感上建立起自信心，影响了他们的成长发展。
在思考能力方面，一些大学生缺乏独立思考的能力，比如，他们在分析问题、把握机遇困境时能力不足，他们需要在这方面进行开展培训。
其次，针对这些问题，针对大学生自我意识教育提出一些有助于改善的对策。
一是重视大学生的认知发展和补充，实施新的教学理念，推进智能教育，广泛采用信息技术，扩大大学生的认知空间。
二是树立大学生正确的社会角色认知，在课程教育中做好思想道德教育，帮助大学生正确认识自身的社会责任，充分发挥自身的潜力。
三是多样化地开展情感活动，建立心理咨询服务体系，以教育手段调节大学生的情绪，增强大学生的自信心。
四是推行参与式学习，激发大学生的兴趣和主动性，加强独立思考能力的培养，让大学生养成独立分析问题、把握机遇困境的习惯。
最后，大学生的自我意识建设是一项复杂而繁重的工作，改善大学生自我意识有助于提高大学生的素质，教育工作者们应坚持踏实全面的教育方式，以合理的教育对策，全面提高大学生的自我意识。
总之，教育部门有责任实施更有效的教育对策，以提高大学生的自我意识和发展。
实施一系列政策，促进大学生自身的成长发展，以帮助培养自身的自我意识。
大学生教育实习自我总结7篇
大学生教育实习自我总结7篇篇1一、实习背景及目的作为一名热衷于教育事业的大学生，我在本学期进行了为期三个月的教育实习。
实习的目的在于将所学理论知识与实际教学工作相结合，通过实践了解教育工作的实际运作，提升教育教学能力，并为将来的职业发展打下坚实的基础。
二、实习内容1. 教学实践在实习期间，我参与了多个课程的教学工作。
首先，我深入研究了教材，精心备课，并与指导教师交流教学方案。
在实际授课过程中，我尝试运用不同的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣。
同时，我也注重与学生的互动，尽量让学生在轻松的氛围中学习。
2. 班级管理与辅导除了教学工作，我还参与了班级的日常管理。
我积极与学生沟通，了解他们的学习和生活情况，为他们提供必要的帮助。
在遇到学生问题时，我及时与班主任及家长沟通，共同解决问题。
3. 教研活动我还参加了学校的教研活动。
在教研活动中，我听取了其他教师的经验分享，学习了新的教学理念和方法。
我也与同事们一起讨论教学中的问题，共同寻求解决方案。
三、实习收获与成长1. 教学能力的提升通过实习，我更加熟悉了教学过程，掌握了更多的教学方法和技巧。
在实际教学中，我学会了如何激发学生的学习兴趣，如何与学生有效互动。
2. 班级管理经验的积累在班级管理方面，我学会了如何与学生沟通，如何处理学生问题。
我也了解了班主任工作的日常运作，为将来的班级管理打下了基础。
3. 职业素养的养成在实习过程中，我意识到作为一名教师，除了教学技能外，还需要具备良好的职业素养。
如敬业精神、团队合作精神、责任感等。
这些素养将是我未来职业生涯中的重要支撑。
四、存在问题及改进方向1. 教学经验的不足尽管实习让我获得了一定的教学经验，但我深知自己在教学方面还有很多不足。
我需要继续学习，不断提升自己的教学水平。
2. 班级管理能力的欠缺在班级管理方面，我还有很多需要提高的地方。
如如何更有效地与学生沟通、如何处理突发事件等。
3. 教育教学研究的深入我还需要加强对教育教学的研究，了解新的教学理念和方法，为教学工作提供理论支持。
探索大学生自我教育的有效途径
一
二 、大学生 自我教育 的有效途径
新 时期 大学 生 １ ９我教 育应在发挥课堂 教学主 渠道 的同时 ，逐步 建立起以提 高综 合素 质为 目标 ，以德育工作者 为主导 ，以 全体 学 生 为 主 体 ， 以 学生 干部 为 骨 干 ， 以 学 生 社 团为 阵 地 ， 以 实践 锻 炼 为重 点 的学 生 自我教育和 德育 工作新格局 。 １ 培 养 正 确 的 自我 意 识是 实现 自我 教 ． 育 的 内 部动 力 自我意 识 就 是 一 个 人对 自己的 了解 和 认识 ， 本质是对人 １ 其 ９身的调节 。它是 自 我教育的基础要素 。人只有拥有 了 自我意 识 ， 能 正 确 认识 自 己 、了 解 １ ， 才 ９己 才有 可 能进行 １ ９我教 育。一般来讲 ，９我教育可 １
育 的 ｇ 导机 制 １
要 途 径 。加 强 大 学 生 自我 教 政 治教 育 ； 自我 教 育 ； 大 学生
新时期加强和改进高校思想政治教 育 就是 要 充分 调 动 大学 生 的 积极 性 和 主动 性 ， 引导他们 自我教育、ｉ我管理 、１ ９ ９我服务。 自我 教 育是 实现 大学 生思 想政 治 教 育 目标 的关 键 ， 新时 期 大 学生 思 想 政治 教 育 的 必 是 然选择 。
超 先 进 的 意 识 ，又 能 通过 学 习 和 比较 发 现
、
提倡大学生 自我教育 的必要
性
大学生 １ ９我教育是指大学生 为了形 成 良好的道德品质而 自觉进行 的思想转化 和 行 为控 制 活 动 ，是 大 学 生 实现 ｉ我 发 展 目 ９ 标 而 进 行 的 自我 培 养 活 动 ，也 是 加 强 素 质 教 育 ，培 养 创 新 人 才 的 必 要 条 件 。 一 句 话 ，就 是 让 学 生 自 己教 育 自己 ， 自 我 教 在 育中不断发展和完善 １ ９己。 自我教育是 高 校思想政治教育 中大学生主体性的主要体 现 ， 是增 强大 学生 主体性 的重 要途 径 。 也 教 育家霍姆林斯 基指 出 ：“ 真正 的教育乃 自我教育 ” 国内教育 家叶圣 陶 曾指 出 ： 。 “ 育 的 目 的 是 为 了达 到 不 教 育 。 不 教 教 ” 育 不是 放 弃 教 育 ，而 是 通 过 自我 教 育达 到 非被动教育的状态 。自我教育作为教育的 最 高境 界 ，是 实现培养 人才的有 效手段 ， 也是人才成功的必要条件 。 自我教 育的 本 质和最终 目标与素质教育是一致的 ， 目的 是使学生 自觉地全面发展 ，促进其综合素 质和能力的全 面锻炼 与提高 。 思想政 治教 育在本质上是一项主体建 设 工程 。 大 学 生 作 为 受 教 育 对 象 ， 于 被 处 动 地位 ， 思 想政 治教 育的 客体 ， 巴想政 是 但 治教育的整个过程来看 ， 又是教育的主 他们 体 。ｉ ９我教育作为思想政治教育的一种有 效形式 ， 更注重发挥教育对象的主体作用， 通 过个体 对 自身进行 的认识 、调控 和改造 ， 使 教 育 客 体 感 受 到 自身 的 独立 性 、 自主 性 和 自身 思 想 的 变 化 、发 展 。这 种 体 会 不 是
二 、大学生 自我教育 的有效途径
新 时期 大学 生 １ ９我教 育应在发挥课堂 教学主 渠道 的同时 ，逐步 建立起以提 高综 合素 质为 目标 ，以德育工作者 为主导 ，以 全体 学 生 为 主 体 ， 以 学生 干部 为 骨 干 ， 以 学 生 社 团为 阵 地 ， 以 实践 锻 炼 为重 点 的学 生 自我教育和 德育 工作新格局 。 １ 培 养 正 确 的 自我 意 识是 实现 自我 教 ． 育 的 内 部动 力 自我意 识 就 是 一 个 人对 自己的 了解 和 认识 ， 本质是对人 １ 其 ９身的调节 。它是 自 我教育的基础要素 。人只有拥有 了 自我意 识 ， 能 正 确 认识 自 己 、了 解 １ ， 才 ９己 才有 可 能进行 １ ９我教 育。一般来讲 ，９我教育可 １
育 的 ｇ 导机 制 １
要 途 径 。加 强 大 学 生 自我 教 政 治教 育 ； 自我 教 育 ； 大 学生
新时期加强和改进高校思想政治教 育 就是 要 充分 调 动 大学 生 的 积极 性 和 主动 性 ， 引导他们 自我教育、ｉ我管理 、１ ９ ９我服务。 自我 教 育是 实现 大学 生思 想政 治 教 育 目标 的关 键 ， 新时 期 大 学生 思 想 政治 教 育 的 必 是 然选择 。
超 先 进 的 意 识 ，又 能 通过 学 习 和 比较 发 现
、
提倡大学生 自我教育 的必要
性
大学生 １ ９我教育是指大学生 为了形 成 良好的道德品质而 自觉进行 的思想转化 和 行 为控 制 活 动 ，是 大 学 生 实现 ｉ我 发 展 目 ９ 标 而 进 行 的 自我 培 养 活 动 ，也 是 加 强 素 质 教 育 ，培 养 创 新 人 才 的 必 要 条 件 。 一 句 话 ，就 是 让 学 生 自 己教 育 自己 ， 自 我 教 在 育中不断发展和完善 １ ９己。 自我教育是 高 校思想政治教育 中大学生主体性的主要体 现 ， 是增 强大 学生 主体性 的重 要途 径 。 也 教 育家霍姆林斯 基指 出 ：“ 真正 的教育乃 自我教育 ” 国内教育 家叶圣 陶 曾指 出 ： 。 “ 育 的 目 的 是 为 了达 到 不 教 育 。 不 教 教 ” 育 不是 放 弃 教 育 ，而 是 通 过 自我 教 育达 到 非被动教育的状态 。自我教育作为教育的 最 高境 界 ，是 实现培养 人才的有 效手段 ， 也是人才成功的必要条件 。 自我教 育的 本 质和最终 目标与素质教育是一致的 ， 目的 是使学生 自觉地全面发展 ，促进其综合素 质和能力的全 面锻炼 与提高 。 思想政 治教 育在本质上是一项主体建 设 工程 。 大 学 生 作 为 受 教 育 对 象 ， 于 被 处 动 地位 ， 思 想政 治教 育的 客体 ， 巴想政 是 但 治教育的整个过程来看 ， 又是教育的主 他们 体 。ｉ ９我教育作为思想政治教育的一种有 效形式 ， 更注重发挥教育对象的主体作用， 通 过个体 对 自身进行 的认识 、调控 和改造 ， 使 教 育 客 体 感 受 到 自身 的 独立 性 、 自主 性 和 自身 思 想 的 变 化 、发 展 。这 种 体 会 不 是
大学生心理健康教育自我成长分析报告3篇
大学生心理健康教育自我成长分析报告3篇Analysis report on self growth of College Students' mental heal th education汇报人：JinTai College大学生心理健康教育自我成长分析报告3篇前言：工作报告是指党的机关、行政机关、企事业单位和社会团体，按照有关规定，定期或不定期地向上级机关或法定对象汇报工作，汇报的内容包括近一段的工作情况和下一段工作部署。
本文档根据工作报告内容要求展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：大学生心理健康教育自我成长分析报告2、篇章2：大学生心理健康教育自我成长分析报告3、篇章3：大学生心理健康教育自我成长分析报告篇章1:大学生心理健康教育自我成长分析报告参加了一学期的自我成长小组，每次都有或多或少的感悟和体会，只是没有很好地总结。
现在写这份自我成长报告时，这个学期的活动情景又一次慢慢浮现在脑海中。
对于成长小组的活动，我都会尽量参加，参加这个活动已经逐渐成为了一种习惯。
通过相互倾听组员的成长经历、分享自己的困惑、讨论如何解决问题……我们不仅折射出自己在生活中的现状，也得到了更深入的分析和反馈。
我们的小组也在不断活动的过程中建立了信任、自由的氛围。
我觉得最大的收获是加深了对自己的认识。
无论是作为一名心理老师，还是一名心理咨询师，自己的问题都可能会对咨询工作产生影响。
而对于我来说，我一直渴望能够更加了解自己，改变自认为需要改变的地方，解决在自己成长过程中出现的心理困扰。
学习心理学专业是为了这个目的，参加成长小组活动也是为了这个目的。
现在的我能够更加客观地来看待自己，能够静下心来仔细体会自己的感受，能够更加清楚地表达出自己的想法。
从精神分析学派的角度出发，我形成现在的这种性格和行为模式，肯定和小时候的经历分不开。
自我教育——大学生思想政治教育的重要途径
会 对人 的发 展 的客 观 要 求 。 教 育 的力 量 ． 至达 不 到 教 育 的 目的 。 大 学生 中有 效 地 开 展 自 甚 在
ｌ、 大单茔茸 警教育 意 义 ｜ 电
《 学会生存》 中指 出：未来 的学校必须把教育对象变成 自己 “
我教育 ， 可以把枯燥 的道德说教转变成大学生 的一种主动行为 ， 从而使社会要求 的思想道德规范 内化为大学生的行为习惯 及个
让学 生充分发挥 主体性 ， 自己去思考 、 善 自我素质而进行 的活动 。 自我教育 既是衡 量教 育是 否有 效的 自我教育 的启 发和引导 ， 标准 ， 又是思想政治教育最终落实 的归宿 。 分析与选择 ， 根据社会 的要求有 目的地对 自己提出任务 和要求 ，
自我教 育是一种重要 的教育思想 。苏霍姆林斯基 十分 重视 提 高 和 完 善 自我 。 ２大 学 生 自我 教 育是 当前 高校 思想 政 治教 育 的 必然 选择 。 ． 自我 教 育 ，他 指 出 ：只 有 促 进 自我 教 育 的 教 育 才 是 真 正 的 教 “ 高等学校思想政治教育工作 的目的 ，就是使学生能按 社会 育。 我 国著名教育家叶圣陶也 曾说过 ：教育的 目的是为了达到 ” “ 形成 良好 的品德。 传统的德育方法忽视 了教育 不教育。” 不教育不是 放弃教育 ， 而是通过 自我教育达 到非被 动 标准与规 范办事 ，
Ｃ Ｎ ＳＮ Ａ ＧＡ Ｇ
教滴
自 教畜 ——大爹 罂想跋 教畜的重要
陈 雯 吴 进
摘 要 自我教 育是大 学生 自身成长 的需要， 当前高校 思想政 治教 育的必然选择 ， 是 也是 实现高校 教书育人 目标 的 根 本 体 现 。 本 文 从 加 强 学 生 集体 建 设 ， 挥 学 生 骨干 的作 用 ， 办 丰 富 多彩 的 校 园 文化 活动 ， 发 举 开展 社 会 实 践 活 动 几个 方 面 对开 展 大 学生 自我 教 育 作 了一 些有 益探 讨 。 关 键 词 自我 教 育 大 学 生 思想 政 治 教 育 思想政治教育的任务 是帮助学生解 除困惑 ， 启迪心灵 ， 指点 向， 要求有更多 的“ 自主权 ” 他们有各 自的兴趣 、 。 需要和能力 ， 对 人生 ， 塑造灵魂 ， 培养愿意为祖 国繁荣富强 、 民族振兴 而献 身 ， 各种影响会作出 自己的分析 、 为 判断和选择 ， 希望 自己的意见能受 全心全意为人民服务 ，有高尚品德情操的全面发展的建设者和 到重 视 ， 愿 全 盘 接 受 外 在 的教 育 。 不 因此 ， 统 的 以教 师 为本 位 、 传 接班人 。 大学阶段是个体 自我意识发展和完善的重要阶段 ， 是引 以灌输 为主要方法 的道德教育模 式并不能满 足他 们的需求 ， 他 导大学生进行 自我教育的关键 时期 。《 中共 中央 、 国务院关于进 们更愿意 自主选择符合 自己品味的教 育信 息 ，采取适合 自身特 步加强和改进 大学生思想政 治教 育的意见 》 出： 指 大学生思想 点 的教育模式。 自我教育所具有 的能动性 、 自主性 、 主动性正在 政治教育要坚持教育 与 自我教 育相结合 。大学生思想政治教育 定程度上满足了大学生在这些方面的要求 。 要充分发挥学校教师 的指导作用 ，又要 充分 调动大学 生的积极 随着社会 主义市场经济体 系的建立 ，社会在 向多维方向发 性和主动性 ， 引导他们进行 自我教育 、 自我管 理 、 自我服务。 展， 呈现价值选择多元化的现象 。新形势下 ， 大学生也呈现出一
ｌ、 大单茔茸 警教育 意 义 ｜ 电
《 学会生存》 中指 出：未来 的学校必须把教育对象变成 自己 “
我教育 ， 可以把枯燥 的道德说教转变成大学生 的一种主动行为 ， 从而使社会要求 的思想道德规范 内化为大学生的行为习惯 及个
让学 生充分发挥 主体性 ， 自己去思考 、 善 自我素质而进行 的活动 。 自我教育 既是衡 量教 育是 否有 效的 自我教育 的启 发和引导 ， 标准 ， 又是思想政治教育最终落实 的归宿 。 分析与选择 ， 根据社会 的要求有 目的地对 自己提出任务 和要求 ，
自我教 育是一种重要 的教育思想 。苏霍姆林斯基 十分 重视 提 高 和 完 善 自我 。 ２大 学 生 自我 教 育是 当前 高校 思想 政 治教 育 的 必然 选择 。 ． 自我 教 育 ，他 指 出 ：只 有 促 进 自我 教 育 的 教 育 才 是 真 正 的 教 “ 高等学校思想政治教育工作 的目的 ，就是使学生能按 社会 育。 我 国著名教育家叶圣陶也 曾说过 ：教育的 目的是为了达到 ” “ 形成 良好 的品德。 传统的德育方法忽视 了教育 不教育。” 不教育不是 放弃教育 ， 而是通过 自我教育达 到非被 动 标准与规 范办事 ，
Ｃ Ｎ ＳＮ Ａ ＧＡ Ｇ
教滴
自 教畜 ——大爹 罂想跋 教畜的重要
陈 雯 吴 进
摘 要 自我教 育是大 学生 自身成长 的需要， 当前高校 思想政 治教 育的必然选择 ， 是 也是 实现高校 教书育人 目标 的 根 本 体 现 。 本 文 从 加 强 学 生 集体 建 设 ， 挥 学 生 骨干 的作 用 ， 办 丰 富 多彩 的 校 园 文化 活动 ， 发 举 开展 社 会 实 践 活 动 几个 方 面 对开 展 大 学生 自我 教 育 作 了一 些有 益探 讨 。 关 键 词 自我 教 育 大 学 生 思想 政 治 教 育 思想政治教育的任务 是帮助学生解 除困惑 ， 启迪心灵 ， 指点 向， 要求有更多 的“ 自主权 ” 他们有各 自的兴趣 、 。 需要和能力 ， 对 人生 ， 塑造灵魂 ， 培养愿意为祖 国繁荣富强 、 民族振兴 而献 身 ， 各种影响会作出 自己的分析 、 为 判断和选择 ， 希望 自己的意见能受 全心全意为人民服务 ，有高尚品德情操的全面发展的建设者和 到重 视 ， 愿 全 盘 接 受 外 在 的教 育 。 不 因此 ， 统 的 以教 师 为本 位 、 传 接班人 。 大学阶段是个体 自我意识发展和完善的重要阶段 ， 是引 以灌输 为主要方法 的道德教育模 式并不能满 足他 们的需求 ， 他 导大学生进行 自我教育的关键 时期 。《 中共 中央 、 国务院关于进 们更愿意 自主选择符合 自己品味的教 育信 息 ，采取适合 自身特 步加强和改进 大学生思想政 治教 育的意见 》 出： 指 大学生思想 点 的教育模式。 自我教育所具有 的能动性 、 自主性 、 主动性正在 政治教育要坚持教育 与 自我教 育相结合 。大学生思想政治教育 定程度上满足了大学生在这些方面的要求 。 要充分发挥学校教师 的指导作用 ，又要 充分 调动大学 生的积极 随着社会 主义市场经济体 系的建立 ，社会在 向多维方向发 性和主动性 ， 引导他们进行 自我教育 、 自我管 理 、 自我服务。 展， 呈现价值选择多元化的现象 。新形势下 ， 大学生也呈现出一
大学生自我教育能力的培养
大学生自我教育能力的培养作者：陈友洋来源：《教书育人·高教论坛》2013年第12期一大学生自我教育的内涵及其意义（一）大学生自我教育的内涵自我教育就是自己教育自己，即在自己实践和认识的基础上，有目的、有计划、主动地对自己提出任务，把自我作为认识、评价、约束、调控、改造的对象。
通过自我选择和自我内化，自觉地接受先进思想和科学理论，克服落后于时代的思想意识和不良行为，促使自身的能力、素质向良好方向发展。
自我教育是一种高度自觉、自律、自主的教育活动，它是思想政治工作的一条重要原则，是大学生健康成长的基础。
[1]（二）自我教育能力培养的意义第一，为实现高效人才培养目标打下基础。
爱因斯坦指出，高等学校的最终教育目标是大学生离开学校之后，应该是一个和谐的人，而不是所谓的专家。
由此可见，大学培养人才要重点放在提升大学生综合素养方面，要加强培养学生对社会的适应能力，激发学生的创新精神，尤其是学生实践能力的锻炼，通过自我教育成为复合型、应用型的人才。
第二，推动大学生个性与能力的发展。
以往传统的人才培养模式在某些方面对大学生个性能力的发展有一定的约束，当代大学生若是没有个性与实践能力，就难以在社会上立足与发展。
通过自我教育能力的培养，帮助大学生树立独立意识，充分发挥大学生的个性与能力，这是新时代教育教学发展的必然趋势。
第三，符合德育发展的规律。
随着德育教育的实践得知，对受教育者主体性高度尊重，才能进一步满足受教育者的精神需要与追求，才能帮助学生逐渐自我完善。
通过培养大学生自我教育能力，能将大学生的自觉性充分发挥出来，这是大学德育教育工作的非常重要的内容。
第四，有助于社会的发展。
随着我国社会经济的不断发展，人才之间的竞争日趋激烈，用人单位或者企业对大学毕业生的要求越来越高。
大学生自我教育能力的培养很大程度上能帮助大学生增强对社会的适应能力，甚至决定了大学生未来发展的方向。
因此，大学生要认清自我教育能力培养的现实意义，唯有坚持这样的理念，才能进一步适应当前竞争激烈的社会形势。
大学生自我意识中的主要问题及教育对策分析
大学生自我意识中的主要问题及教育对策分析近年来，随着大学生自我意识的不断增强，社会上多种问题也不断出现，其中大学生自我意识中的主要问题也逐渐受到社会的重视。
由于大学生自我意识的状态，他们有可能会拥有自我超越和自我彰显的心态，因此当他们发生困境时，容易出现不可避免地过度自信或自卑而影响学习和生活状态。
考虑到大学生自我意识的有效建立和维护，正确的识别大学生自我意识中的主要问题，探究有效的教育对策，对促进大学生健康发展有着重要意义。
一、大学生自我意识中的主要问题大学生自我意识的发展是一个复杂的过程，大学生自我意识中的主要问题也是多种多样的。
1、自我超越问题。
由于大学生在落后于同龄人、社会形象等方面的自负情结，他们容易有过度自信的心态。
过度自信的学生容易把自己与他人进行比较，容易有不合理的攀比心态，从而追求自我超越，最终导致学习和生活上的失踪。
2、自我彰显问题。
大学生也容易由于攀比心态和外界要求导致自我彰显的心态。
这种行为一方面影响了他们的精神健康，另一方面也影响到他们的身心健康。
学生获得成功时容易因此而获得不可理喻的快感，但是当他们在其他方面遇到困难和失败时，则容易行为失衡，失去对未来的信心。
3、自我关注问题。
大学生也容易有过分自我关注的心态，他们对自己的每一件事情都有特别的关注，只关注自己的利益，忽视社会的关怀，最终导致学习、工作等方面的低效性和难以自拔的情绪。
二、教育对策教育对策是解决大学生自我意识的核心，有效的实施有助于促进大学生健康发展。
1、提升大学生的综合素质。
大学生综合素质的提升，可以提供学生更好地获得优越感及客观公平性。
大学也可以开展理论与实践相结合的多种课程，在学习中培养学生的分析能力、创新能力和综合能力，以培养他们的综合素质。
2、以教师为核心的自我意识建设。
大学应重视教师对大学生自我意识的影响，教师要切实履行教育职责，以教师身份引导学生，承担起教育使命。
3、加强与家长的沟通。
大学平时可以建立与家长的沟通机制，及时沟通学习情况、生活习惯、心理状况等，以增进家长对学生自我意识发展的理解，帮助学生更好地调节自我意识，达到健康发展的目的。
大学生心理健康教育-第2章_大学生自我意识
生理因素 家庭教养方式的影 响
学校因素
个体的心理因素
社会因素
他人的影响
二、 影响大学生自我意识发展的因素
案例导读： 网络中的自我 当人们坐下来准备上网时，大多数人都会问自己一 个迫切的问题：今天我要是谁？互联网生活丰富多彩， 其中之一就是能为自己创造一个新身份。当人们进入 聊天室，她可以决定自己是一个男人，而不是女人； 是一个成功的理人员，而不是一个大学二年级的学生…… 互联网把各种可能的自我，生动地带入日常生活。接下 来讨论的是这些网络自我给我们生活带来的好的一面。 现实中，人们被限制在非常狭窄的范围来表现自我， 使他们感到很沉重：在和家庭成员、朋友、老师、同事
悦纳自我
一、 悦纳自我的内涵
大学生自我认同的发展
对时间的认同 性别角色认同与两 性混淆
服从与领导的认同 对自我与对他人 的认同 价值观的形成 他人的影响
悦纳自我
二、 影响大学生悦纳自我的认知偏差 （一） （二） （三） （四） （五） （六） 自我否定 自负心理 虚荣心理 逆反心理 从众心理 自我中心
第一节
自我意识概述
自我意识概述
一、自我意识的概念：
自我意识（self-consciousness）即 自我或自我概念，是对自己存在的觉察， 自己认识自己的一切。具体地说，自我意 识就是个体对自身的认识和对自身与周围 世界关系的认识、体验和评价。
弗洛伊德认为：
• 自我三结构说： “本我”遵行快乐原则；“自我”遵循现实原则； “超我”遵循道德原则。
悦纳自我
一、 悦纳自我的内涵
资料导读： 神气的发卡
人的容貌并没有因戴发卡而改变，改变的只是人的心 态。“人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱才美丽。” 这句话在她身上得到了验证。无论什么时候，我们 都不要排斥自己，对于那些已经成为无法更改的客观现 实，与其整天抱怨苦恼，还不如坦然地自我悦纳，即以 积极、赞赏的态度来接受自己。
学校因素
个体的心理因素
社会因素
他人的影响
二、 影响大学生自我意识发展的因素
案例导读： 网络中的自我 当人们坐下来准备上网时，大多数人都会问自己一 个迫切的问题：今天我要是谁？互联网生活丰富多彩， 其中之一就是能为自己创造一个新身份。当人们进入 聊天室，她可以决定自己是一个男人，而不是女人； 是一个成功的理人员，而不是一个大学二年级的学生…… 互联网把各种可能的自我，生动地带入日常生活。接下 来讨论的是这些网络自我给我们生活带来的好的一面。 现实中，人们被限制在非常狭窄的范围来表现自我， 使他们感到很沉重：在和家庭成员、朋友、老师、同事
悦纳自我
一、 悦纳自我的内涵
大学生自我认同的发展
对时间的认同 性别角色认同与两 性混淆
服从与领导的认同 对自我与对他人 的认同 价值观的形成 他人的影响
悦纳自我
二、 影响大学生悦纳自我的认知偏差 （一） （二） （三） （四） （五） （六） 自我否定 自负心理 虚荣心理 逆反心理 从众心理 自我中心
第一节
自我意识概述
自我意识概述
一、自我意识的概念：
自我意识（self-consciousness）即 自我或自我概念，是对自己存在的觉察， 自己认识自己的一切。具体地说，自我意 识就是个体对自身的认识和对自身与周围 世界关系的认识、体验和评价。
弗洛伊德认为：
• 自我三结构说： “本我”遵行快乐原则；“自我”遵循现实原则； “超我”遵循道德原则。
悦纳自我
一、 悦纳自我的内涵
资料导读： 神气的发卡
人的容貌并没有因戴发卡而改变，改变的只是人的心 态。“人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱才美丽。” 这句话在她身上得到了验证。无论什么时候，我们 都不要排斥自己，对于那些已经成为无法更改的客观现 实，与其整天抱怨苦恼，还不如坦然地自我悦纳，即以 积极、赞赏的态度来接受自己。
坚持自我教育做高素质的大学生
尤为重要 大学生坚持 自我教育的意义主要表
现为：
１１ ［代教 育 能力 是 大 学 生 自身 发 展 的 要 ． Ｊ
求
近年来 ， 我闭的高等 教育迅速发展 ， 大学 生 大幅 度 递 增 ，¨ 会对 大 学 生 索 质 的提 高 也 提 出了更高的要求 。 在信息化时 代的今天， 仅凭书 本 教育 、专业知 识的教育远远满 足不了 日益提 高 的大学生的素质要求 ， 此 ， 需要大学生坚持 教育与 ￡ 教育 ｝结合，要求犬学生尽可能走 ｛ Ｈ 进社会 ， 断提高 自我素质 ， 不 因此 ． 自我教育能 力 的挺高时大学生 自身素质发展 的客观要求 。 １ 加强 ［我教育是现代敦育发展的重要 ． ２ ｊ 趋势 之 一 与 市 场经 济 、 会 开 放 程 度 以 及 科技 发展 社 水平相通膻 ，现代教育是以现代思想 、现代观 念 、现 代生 活 方 式 和教 育 方 式为 特 点 的对 主体 意 识的强渊。人不 ｆ仅仅把 臼我 的教育作为教 ｌ ｝
作出贡献的重要标志之一 。一个人 的创新精神 表 现 为 主体 能 充分 调 动 自己 的积 极 能动 性 ， 运 用 已经 有 的知 识 产 生新 思 维 、 理论 、 观 念 的 新 新 精神和能力 。创新精神和创新能力 的形成需要 个体 的能动性充分得到发挥 ，需要有宽松的学 习氛 围和发展 的空问 ， 从而调动个体的创造潜 力 。传统教育往往忽略了学生的主体性和 自主 现的各种教育探索活动都把重点放在发挥教育 性发挥 ， 有时甚至是不能容忍学生 自主性的发 对象的能动性上 ，这就是对 自我教育的有益尝 挥。一个没有主体性和自主能力 的人是无法有 试。 创造性的。发展学生 的创新精神和创新能力就 １ 自我教育是 社会发展的内在要求 ． ３ 必须刨造一个适合 于学生发展 的空 问与氛围 ， 我 国 正处 于改 革 开 放 、 划 经 济 向 市 场 经 充分调动学生的主观能动性 ，促进他们创新精 计 济 全 面 推进 的过 渡 时 期 。文 化 思慰 领 域 正 经 历 神 的形 成 ， 提高 他 们 的创 造 力 。 着变化与不定 、 嬗变和重构 。 作为未来经济社会 自我教育作 为教育的最高境界 ， 是实现培 的主体 ， 自由竞争 、 “ 优胜劣汰” 的市场原则要求 养人才的有效手段。大学生 自我教育是指大学 大学生们在 面对复杂多样 的市场文化时学会取 生为 了形成良好的道德 品质而 自觉进行的思想 舍和判断 、进行正确地选择。如果没有 自我调 转化和行为控制活动 ，是大学生实现 自我发展 节、 自我 内化 等 ， 自我 教育 能 力 就不 能 适 应 新 形 目标而进行 的自我培养活动 ．也是加强素质教 势下社会主 义市场经济的要求。改革开放为我 育， 培养创新人才的必要条件。 国进 入世界经济市场打开大门的同时也为 自我 Ａ我教育是大学生德育的重要原则 ， 现 体 教育的确立与发展提供 了可能。世界各国以其 了教育民主原则的基本精神 ，顺应 了大学生思 独 特 的政 治 经 济 文 化 成为 我 们 寻求 发展 的 榜 样 想 发 展 的现 实 特 点 ，是 增 强大 学 生 德 育 有效 性 与示范供我们参考与取舍 。对于即将步人社会 的重要方法。 体现 了以人 为本的科学发展观 ， 适 的 大 学生 而 言 ，在 经 济社 会 中 只有 将 社 会 教 育 应 了构 建 和谐 校 园 、和谐 社 会对 人 的发 展 的 客 和 自我教育相结合 ，发展大学生 的 自我教育能 观要 求 。 力， 学会正确的判断， 选择正确的途径和方法才 ２ 大学 生 实 现 ［我 教 育 的方 法 和 途径 ｊ 能适应利 会主义市经济的要求。 ２１充 分 利 用 院 系学 生 会 、班 委 会 和 团 支 ． １ 自我教育是高等学校思想政治教育的 部 的组 织 、 导 作 用 ． ４ 领 必 然选 掸 学生会 、 班委会和团支部等学生组织是党 高 等 学 校 思 想 政 治 教 育工 作 的 目的 ， 就是 委 、 团委 领 导下 ． 立 在 “ 建 自我 教 育 、 自我 管 理 、 仗学 生 能 按 社 会标 准 与 规 范 办事 ，形 成 良好 的 自我 服 务 ” 础 上 的学 生 群 众组 织 ， 推 进 大学 基 是 品德。传统的德育方法 ，学生始终处于被动地 生 自我 教育 的 重要 组 织 力量 。无 论 你 是 学生 干 位， 只能被强制地执行学校教育的意图 ， 这佯势 部 ， 还是一般学生 ， 都要积救接受党团组织 的领 必会 削弱教育的力量 ， 甚至达不 到教育的 目的。 导 ， 努力投身到学生会 、 班委会或团支部的工作 而在大学生中有效 的开展 自我教育 ，可以把枯 中去 ， 积极参加党团组织的举办的各项活动， 这 燥 的 道德 说 教 变 成 大学 生 的 一 种 主 动 行 为 ， 组 样 ， 不仅 锻 炼 了 自己 ． 且你 的思 想 素 质也 会 有 而 织学生参与社会活动 ， 了解社会规范 ， 反思 自我 很大提高的。 ， 同Ⅱ 作为学生会等学生组织还应 行为 ，从而使社会要求的思想道德规范内化为 该 创 造条 件 ， 目的 的创设 自我 教 育 情景 。 据 有 根 大学生的行为习惯及个人 品质。 因此 ， 自我教育 当代青少年独立 、 自主 、 好奇 、 求知欲望强等特 在充分尊重学生主体性的基础上 ，使学生 由被 点 ，学校教育不应再是空洞的理论说教 和单一 动学习者转 变为主动学习者 ，使学生由内而外 的教育教学模式 ， 而应创造条件 ， 开设适合青少 地 自发 形 成 良好 的 道 德 品质 。 见 。 是高 等 学 年特点 的自我教育教学情景 。 如游戏性教学 、 可 它 诸 校思想政治工作取得成功的必要途径和必然选 趣 味性 知 识 竞赛 和智 力 测验 、热 点 问题 讨 论 和 择。 专家讲座等。 礼会调查追踪和高科技信息传播 、 １５ 自我教育能力有利 于大学生创新精神 青少年喜闻乐见的文艺 、 ． 体育活动等 ， 学生在 让 的形 成 美好的环境中陶冶情操 ， 增长才干 、 健壮身体 ， 江 泽 民 曾指 出 ： 世 界 各 国 的竞 争 越 来 ��
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大学生的自我教育(2009-08-12 06:37:28)转载分类：功课学习标签：求职自我教育自强精神教子经验交流圈贾氏博读同济大学经济与管理学院讲师，影响力教育训练集团培训讲师，赛艾诺（中国）管理咨询公司咨询顾问于国庆先生做客中华英才网职场讲坛，答网友问。
多多说：于老师您好！对你提出的自强成长的模型这几个问题我有几点个人的看法：大学生自强成长。
现在的大学生刚刚走出留恋的校园步入社会，进入了人生的另一个不同的阶段。
刚刚走出校园的学生想法做法一切都不是很成熟，而且对事物都是新的开始没有经历过。
现在的企业招聘都是要有工作经验的人员，这些刚刚走出校门的雏鹰如何能找到自己的生存空间呢？自我教育的方式。
对于学生和所有人来说学习是不断的，只有不断的去学习才可以提高自己，可是问题有来了，现在的培训学习的地方很多承诺的东西可以说是非常好。
我做过一个调查某学校开招聘会某公司在该学校招聘了60多人进行培训后就业，培训费用也是非常昂贵的。
这些学生去后经过几个月的培训结果都被退回来，问培训的公司对方答复说是培训不合格。
对于学习来讲60多人1个2个不合格是很有可能的可是60多人都不合格这个可能吗？我问过当时的学生当初他们进行培训的时候培训方说的非常好合格几率也很高。
按照他们说的那60多人培训都不合格也是几率高？这样的学习就业找生存，孩子付出了多少，可是社会上就有这样的公司来，利用孩子和家长急于就业的心理，挣取黑心的金钱。
这样孩子的自我教育学习会有效果吗？多元学习的工具。
对于这个问题呢，我也有点疑问。
多元学习是很好多，学点东西可以多一个打开就业大门的钥匙，也是非常有必要的。
可是完成多元化的学习，那么就业问题又回到了我问的前面的2个问题上来了。
学习在多都是理论，招聘企业要的是成熟有经验的人才。
学的在多也是理论上的东西，很少有企业会接受这样没有经验的学生，现在大学生能有工作有几个是自己努力早到的呢还不是依靠家人来找人托关系来找职位吗？您对这些问题如何看待呢？于国庆说：谢谢你的问题和思考，和你一起探讨（我引用一些我以前写的文稿）：时代进步呼唤自强精神。
在科技革命、社会变革和文化交流的推动下，已经迎来了网络社会、知识经济、市场体制、多元文化的时代，一个充满机遇和挑战，特别强调个体终身学习、自主选择、自我发展的时代，时代的进步呼唤自强精神。
首先，以信息技术革命为核心的现代科技革命，导致科学技术日新月异，知识更新飞快、知识传播迅速、知识总量极大。
为应对这种变化就必须相应地不断地学习、快速地学习、选择性学习。
由于互联网的全球性、实时性、开放性，谁学得快，学得好，谁就赢得竞争优势。
不仅要学习，而且还需要创新。
正如曼纽尔·卡斯特（Manuel Castells）在《网络社会的崛起》中说：针对知识本身的知识行动，成为生产力的重要来源。
创造和操作符号的过程和生产财富的过程合二为一。
换句话说，在知识经济时代，需要用知识创造知识，所以学习和创新非常重要。
在工业经济时代，竞争是“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，到知识经济时代，竞争是“快鱼吃慢鱼，新鱼吃旧鱼”。
所以无论个体、还是组织，学习力和创新力是最本质的生存力和竞争力。
在这个时代如果没有终身学习、不断进步的自强精神，是很难生存和发展的。
其次，在科技革命的推动下，促进了经济全球化和市场一体化的形成，也促进了中国从计划经济转向市场经济、并加入WTO的社会变革。
这是一个根本性的变革，人的命运将不能再像计划经济下靠国家或组织来“安排”，而要靠自我在市场上“选择”，而且从某种意义上讲，是在一个世界性的市场上选择。
市场经济的市场在资源配置中发挥基础性作用原则，对人力资源也是适用，个人应该而且可能在市场上寻求个人发展的效用最大化，自主选择自己的发展之路。
科学技术的飞速发展，新兴产业的大量涌现，已为人们提供更加广阔的就业环境和创业空间，人们有了更多的自由选择和谋求发展的机会，在一定程度上，能够自己来规划人生，主宰命运。
另一方面，由于市场竞争的激烈性和残酷性，强调实力，不同情弱者，必然对人素质提出更高要求，适者生存。
无论是抓住选择的机遇、还是应对竞争的挑战，都需要自强精神。
再有，由于改革开放、文化交流和网络通讯等推动，当今社会呈现多元文化的趋势，社会对各种价值观及其生存方式持更为宽容的态度，人们对自己的价值选择和生活方式有了更多选择的自由，这是时代的进步。
另一方面，因为多元，很难说谁对谁错，但有积极和消极之分。
如果没有积极向上的自强精神，很可能被一些消极的文化所影响和同化，这对个人和社会而言都是不利的。
所以文化多元也呼唤自强精神。
国家新颁发的《公民道德建设规范》中就强调了自强精神。
作为中国大学的代表清华大学的校训“自强不息，厚德载物”，既是对广大莘莘学子为学、做人、处世的谆谆教诲，又是中华民族自强精神传统性和时代性的体现。
自强精神的主要实质是自己选择自己的目标、自己对自己的行为负责、自己主宰自己的命运，自力更生、艰苦奋斗、克服困难、坚持不懈地追求实现目标。
因此对雏鹰大学生而言，要靠自强就业或创业。
我把自强成长的模型比喻成一个“人”：首先是大脑的自我觉醒，包括外在/内在，对外在时代和社会变革的觉醒和对内在个人潜能的觉醒；然后是自我规划心中的蓝图，包括环境/自己，做好自己的职业生涯规划，寻找个人价值观、能力、兴趣、个性和社会需求的结合点；一手去自我执行，包括启动/停止，有所为有所不为；一手去自我评估，包括成功/失败，总结经验和教训；一个脚去自我激励，包括奖励/惩罚，应对攀登和低潮；一个脚去自我校正，包括坚持/放弃，应对岔道和诱惑。
至于没有经验，我个人建议，大学生每一个假期都联系实习，或参加社团，或社会公益活动，三/四年下来，可以积累很多方面的经验，在简历中呈现，在面试中展示，因为经验是相对的，很多公司校园招聘时注重的学生的综合素质和潜质，只要你足够优秀，就业的天空还是广阔的。
我就发现一些优秀学生，在毕业就业时，苦的是不知道接受哪家公司的OFFER。
大学教育强调自我教育。
大学教育的人才培养目标、学分制的模式，都非常强调自我教育。
而且，网络的发展，自我教育已成为可能。
首先，大学的理念发展大体上经历了三个阶段：从最初的大学是教育机构，是积累知识和传播知识、积累文化和传播文化、培养人才的机构；发展到大学不仅是教育机构，而且应该是一个研究中心，成为发现知识，创造知识的源泉；再发展到大学不仅是一个教育机构，一个研究中心，还应是一个服务机构，以知识创新、以科研成果，来为社会服务。
现代的一流大学都兼有三者，而且是以研究中心为核心的。
大学的人才培养目标，可以界定很多内容，但如果从大学的办学理念及使命发展来看，大学人才培养的目标概括地讲，应该具有过硬的专业知识和技能、学习和创新的意识和能力、人文关怀和实践服务的精神和能力。
这三个方面也符合智力理论最新发展——斯腾伯格的成功智力理论，该理论认为成功智力等于分析性智力、创造性智力和实践性智力三者的结合和平衡。
人的行为总是追求实现预期的目标，即追求成功，成功需要成功智力。
而这些目标的实现，或成功智力的培养，不是光靠老师能教出来的，更重要的是靠学生在大学里，围绕自己的大学目标（甚至是人生目标）和专业方向，充分利用大学的师资资源、信息资源（图书和网络）、学术资源、文化资源、实验资源、同学资源等等，广闻博览，好问善思、勤学苦练、自学成才，所以非常强调自我教育。
而且学习和创新能力的培养，其本身就是自我教育的内容和体现。
其次，大学教育的模式和中学又有很大的不同。
中学是在几门主干基础课程，经由老师不断教学“纵向”深化，以便将来参加各个层次的考试（会考、中考、高考）选拔，所以中学的主要模式是学年制，以老师研究教材、上课讲授指导为主，学生上课听讲、课后消化吸收为辅的“教学”模式（虽然有一些具有先进教育思想的老师，自己在实践和推广自主学习，并取得很好效果，但总体上比例还是很小很小的）。
而大学，则是以专业方向为主干的“纵横”拓宽，以便将来有真本领为社会服务。
大学的主要模式是学分制，可能有几十门可供选择的课程，包括必修、选修、副修等课程，事实上这些课程对达成我们理想的人才培养目标，仍然是不够的，学生除了自主选择课程以外，还必须花大量的时间和精力自学很多相关的知识。
因此，大学教育的学分制模式，实质上是一种以“自学”为主的自我教育。
而且事实上有的高校的学分制尚不完善，仍以学年制为主，存在教育的非个性化，课程划一、评价划一；教材更新存在时滞效应，存在教材落后实践需要的现象，发生教育培养与市场需要脱节；还存在老师教学水平或教学风格与学生的期望不匹配的情况，如果大学生不注意用自我教育来规避和弥补的话，学生可能因此而对某一门的课程知识的学习不感兴趣，不好好学，破坏合理知识结构的形成。
所以在大学无论是培养模式，还是问题规避，都强调自我教育。
而且，当今互联网络的飞速发展，为自我教育创造了前所未有的学习资源和学习平台。
从某种意义上讲，互联网是世界上最大的“大学”，在互连网数字世界里，学校（E-learning：课程多样化、综合化、软件化、积木化和模块化）、办公（政治、经济、文化等实务在网上实时发生着）、生活（物质和精神的产品在网上消费着）融为一体，可以说应有尽有，知识相对无垄断，只要你插上互联网的接口，你就可以坐拥这个世界上最大的“大学”。
信息的多种技术如计算机技术、多媒体技术、互联网技术、数字摄影术，提供实时的、互动的、超时空的多媒体学习平台。
所以，在网络高度发达的时代里，大学生的培养不仅需要自我教育，而且可能实现自我教育。
班杜拉说：“电子技术革命性的发展以及人类联通度的日益全球化，正在从根本上改变着我们的世界。
瞬间可以通达世界的通讯正在改变着人类影响的本质、范围、速度以及轨迹。
这改变着人们的交流、教育、工作、与彼此的关系，以及经营生意和处理日常事务。
……在教育领域，现在的学生可以对自己的学习实施更大的个人控制。
过去，他们的教育发展极大地有赖于他们所进入的学校。
现在，他们拥有最好的图书馆、博物馆，而且只要手指轻轻一点，就可以通过全球互联网随时随地运用多媒体教学进行自我教育。
”“教育的一个根本目标是使学生具有自我调节能力从而能够进行自我教育。
自我指导不仅有助于正规教育的成功，而且可以促进终身学习。
自我调节包括计划、组织和管理教育活动等技能；获取资源；调节学习动机；以及运用元认知技能评价自己的知识和策略是否适当。
较高的自我调节效能感可以通过在相关领域建立认知效能和提高学业抱负，促进学科内容的掌握（Zimmerman，Bandura&Martinez-Pous，1992）。
许多学习发生在正规教育的范围之外。
学生的自我教育效能越强，学校以外自己进行的学习就越多（Bergin，1987）。