找准自己的位置——秭归县第二高级中学课程改革侧记

第一篇：正安二中高中新课程改革实施方案正安县第二中学高中新课程改革实施方案自2010年以来，我校高中课程改革工作已相继展开跟踪调研和初步实验与探索。

目前，按照国家教育部、省教育厅、市教育局对普通高中新课程改革的实施计划，自2010年秋季开学起，我省普通高中学校全面进入高中新课程改革实验。

我们将责无旁贷地要起到带头和示范作用。

根据《贵州省普通高中新课程改革实施方案》的通知和《贵州省普通高中课程改革实施方案》的指示精神和要求，为了认真落实实施高中新课程改革，积极探索、精心规划、深入研究、努力实践、渐进渐善地做好我校高中新课程改革实验的各项工作，结合我校实际，特制定“正安县第二中学高中新课程改革实施方案”。

一、指导思想坚持以“三个面向”和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，认真落实教育部《普通高中课程方案（实验）》所确定的基础教育培养目标，按照《贵州省普通高中新课程改革实施方案》的要求，立足我校实际，借鉴其他省市高中新课程改革的有益经验，在总结和继承我校多年教育教学改革成果、特别是初中课程改革成功的经验基础上，大力推进教育创新，努力构建理念先进、特色鲜明、充满活力、富有时代特征的以学生为本的我校现代高中新课程和新教材体系，促进每一个学生全面、生动、个性化的发展，造就一支适应新课程理念、结构合理、素质优良的研究型、专家型的教师队伍，把高中新课程改革作为我校深化和谐教育改革，全面推进素质教育，不断提高我校的教育教学质量，为培养能主动适应时代发展和社会进步的、具备优秀素质的创新人才奠定坚实基础。

二、目标任务1、结合我校实际，创造性地全面实施教育部制定的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中各科课程标准（实验）》，对新课程实验教材进行教育性、科学性和适用性实验，积极探索与高中新课程相适应的教学方式和学习方式，探索和建设与普通高中新课程改革方案相适应的教学管理制度、教育教学评价制度、校本培训制度、校本教研制度，积极推进和完善高中新课程国家、地方、学校三级管理运行机制，努力构建具有我校特色的普通高中新课程及新教材体系。

“第二中学”的跨越----兼说特色学校的智慧创建贝学问《江苏教育》（CN32—1410/G4）2007年12期拙作《“第二中学”的困境与崛起》一文在《江苏教育》发表后，受到了一部分专家学者的关注，“第二中学”①目前所面临的困境及其对策，成了一部分研究者们关注的话题，南京师范大学原教科院院长、全国课程改革专家杨启亮先生把这种现象称之为“第二中学现象”。

作为个案，洪泽县第二中学既有上个世纪末晋升省级重点中学的荣耀与辉煌，也有本世纪初无法均衡发展的衰退与无奈，又有近两年特色发展的艰辛与欣慰。

我们认为：“特色化是第二中学本质的崛起”②，智慧管理则是特色化的必由之路。

教育理论认为，和谐的学校管理可分为三个层面，即完善的制度与机制管理的初始层面，以校长的观念、人格、能力所凝结的智慧来管理的发展层面，智慧管理而衍生出来的学校文化来管理的理想层面，显然，前者已经是被充分认识并普遍实施的，而由特色办学到办学特色进而到办特色学校，仅有第一层面的管理肯定是不够的，它必须以此为基础，积极实施始于第二层面、成于第三层面的智慧管理。

因为，特色学校的创建，其实是一个十分复杂的学校个性化的重建过程，它是许多具体的管理智慧凝结而成的智慧管理。

它是以专家为引领，校长为核心，全体师生为基础的众多智慧的结晶。

这种个性化、智慧化的过程往往需要不断循环、螺旋上升地经历以下三个阶段：一、靠策划来预设，改善心智模式，建构共享愿景教育策划，是智慧管理的一个重要环节，是管理智慧的集中体现。

它通过对区域和学校的深度调研，通过系统整合和整体设计，为学校发展提供战略及其构想，提供办学思路和技术路径等，并通过科学高效的动态控制机制，最大限度地发挥专家、领导和教师的智慧，促使学校在竞争中形成独特的优势，获取最佳办学效益。

在专家的引领下，我们从区域历史文化的角度，盘点过去，审视现状；从地方经济人文的角度，分析地方教育需求，分析周边学校状况；再从学校自身发展的角度，分析优劣，扬长避短，形成了“走向成功的校本发展模式”的研究项目，即以教职员发展为前提，以学生发展为根本，以学校发展为核心，以体艺发展为特色的学校各方面最优化发展的校本发展模式。

课改路上，我们在前行近几年来，课程改革真的是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，从洋思到杜郎口，从“三疑三探”到“翻转课堂”，百花齐放、百家争鸣。

在全国提倡课改的氛围下，多少学校邯郸学步，却不知从本校实际情况出发，创设符合自己校情、学情的教学方法，甚至于有的学校连自身所具有的很好的教学方法也弃之不用，盲目跟风。

新科技革命以来，信息技术在教育领域的应用越来越广泛，其影响也日趋深入。

人们的生活方式、交往方式和学习方式等都发生了极大的变化。

在这一时代背景下，教育正在发生着深刻的变革，其中，教学形态的变革成为人们关注的焦点。

近几年，国家加大了农村学校信息化建设的力度，龙岗学校也已经基本完成了信息化建设。

作为信息技术时代教学形态变革的典型，“翻转课堂”致力于整合教育资源、转变教学方式、提高教学效率，被众多教育研究者和实践者所接受与倡导。

2016年初，为了进一步规范办学行为，切实减轻学生过重的课业负担，向课堂教学效益要质量，结合龙岗学校的实际情况：龙岗学校虽然是农村学校，但学生每人都能用电脑或手机上网，这样就解决了学生观看微课视频的问题;部分学生不能在开学时间及时到校，但是可以在家中收看教师上传到网上的教学视频，这样就不会耽误学习。

在总结“三疑三探”教学模式的优势及其他学校在开展“翻转课堂”的成效研究基础上，龙岗学校确定以“疑探中翻转、翻转中疑探”为理念，开展试验“翻转课堂”教学模式。

在对已经开展“翻转课堂”学校的参考下，我们决定采用“四步五环”教学模式。

“四步”即课前四步骤，具体是第一步设计“自主学习任务单”。

教师根据自己的教学设想、教学目标，在认真分析教材、学情后，设计本节课的自主学习任务单;第二步录制教学视频。

在教师的精心准备下，结合“自主学习任务单”的目标、学习任务，广泛收集资料，完成微课视频的录制;第三步学生自主学习。

学生通过反复观看微课视频，根据“自主学习任务单”中教师提供的学习方法建议，自主完成学习任务;第四步制定辅导计划。

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与“一考定终身”的传统高考不同，高考成绩不是高校录取的唯一依据。

新课改高考将把学业水平考试和学生综合素质评价情况列为高校录取的参考依据。

从本月初开始，全省开始大规模新课程培训。

今秋，根据省教育厅统一部署，全省653所普通高中约42.3万新一届高一新生全部全面进入新课程。

但是，这种变革的程度有多大，能否对高考的单一标准进行“彻底颠覆”，到底是“考改促进课改”还是“课改促进考改”，在湖北省高考新方案未公布之时，这些问题势必成为社会公众密切关注的话题。

本次课改，从设计上看是很完美的，但从已经实行新课程的省份来看，有不少问题需要我们早预知、早思考，还有不少新的课题在等待着我们去研究。

如通用技术教师严重短缺，教师教学理念更新难度不小，教学资源严重不足，高考升学压力空前，地方经济实力无法有效支持等等。

说到底，制约新课改成功的要素我认为有三个：地方经济，高考和教师素质。

篇二：湖北高中课改分数自动生成及分等及=36————————————————在D4中输入（课时）=2————————————————在I4中输入（学分）=CONCATENATE(IF(E4>=85,"A",IF(E4>=75,"B",IF(E4>=60,"C",IF(E4>=60,"D", IF(E4<60,"E"))))))_____在E4中输入=CONCATENATE(IF(G4>=85,"A",IF(G4>=75,"B",IF(G4>=60,"C",IF(G4>=60,"D", IF(G4<60,"E"))))))———在G4中输入以上为自动生成ABC=INT(RAND()*(100-70)+70)————————自动生成成绩（》70，若要高于80，将两个70都改为80即可）以上完成后将所要生成数据区全选，下拉即可，全部用时1分钟右篇三：湖北省普通高中课程改革巡礼洼地腾飞——探访荆州市江陵中学课程改革◎/本刊记者曾宪波张华英高考前夕。