高职高专教育人才培养工作水平评价方案的剖析

探析五年制高职人才培养质量评价现状及对策随着我国经济社会的不断发展，五年制高职教育在培养高素质技术人才方面起到了重要作用。

然而，如何评价五年制高职人才培养质量一直是教育界和社会关注的问题。

本文将从现状分析和对策两方面探析五年制高职人才培养质量评价。

一、现状分析五年制高职人才培养质量的评价面临诸多问题。

首先，人才培养面临着学科设置、教学质量、师资、实践教学等多个方面的问题。

其次，五年制高职学生的学历和职业定位问题，导致五年制高职的培养目标模糊不清，缺乏具体的评价标准。

再者，各高职学校自主招生标准不统一，导致学生的成绩、兴趣爱好等方面呈现大不相同的差异，给人才培养质量评价带来困难。

二、对策措施1. 完善学科设置，提高教学质量完善专业设置，建立相应的教学计划，将课程设置清晰明确，注重课程的实用性和适应性，提高学生综合素质。

同时，加强师资队伍建设，提高教师教学能力和专业素质，为学生提供高质量的教育。

2. 明确培养目标和评价标准明确五年制高职人才培养目标和评价标准，以职业教育为导向，注重学生的实际能力和综合素质。

设计不同的培养方案，根据学生个人兴趣、特长和职业规划，选择适合的培养方案，帮助学生完成职业规划。

3. 统一招生标准，提高学生素质各高校要制定统一的高中学业水平考试（GAOKAO）录取标准，确保学生入学门槛的一致性。

同时，应完善招生工作机制，引导优秀高中生选择适合的专业，建设良好的学习和生活环境，提高学生的整体素质。

4. 加强实践教学，提高学生的实际能力加强实践教学，提升学生的实际操作能力和实践能力。

建立实践教学中心，开设与专业相关的实践课程，组织相关的实践活动和实践实习，使学生能够在实践中更好地将知识转化为能力。

结语总之，五年制高职人才培养质量评价是高等教育改革发展和现代化建设的必由之路。

要全面提高五年制高职人才培养质量，关键在于提高教育质量，规范学生培养目标和评价标准，健全招生机制，加强实践教学。

山西省高职院校人才培养工作水平评估工作参考材料之一专业剖析工作提纲一、专业剖析的意义专业建设是高职院校人才培养工作的核心。

专业建设水平能够较为客观地全面反映高职院校人才培养工作的整体思路、改革举措和建设成效，专业剖析是高职院校某一专业团队对本专业的教学改革和专业建设情况进行的总体说明，是高职院校人才培养工作评估的一个十分重要的环节，专业剖析的主要内容包括人才培养模式与专业建设思路、专业设置与培养目标、课程体系与课程改革、师资队伍建设、教学条件、教学管理与质量保障、人才培养质量、专业特色和在问题及改进设想等方面，目的是总结教学改革与专业建设的经验和成果，寻找差距，改进工作。

二、专业剖析活动的组织1、专业剖析的程序：介绍专家和专业团队主要成员、专业带头人汇报专业改革建设情况、说课、查阅专业相关资料、有重点地考察校内外实训基地、听课、深度访谈等。

2、专业剖析的地点可以在会议室、教室、实训室，由专家组和学校根据评估工作需要和学校的具体情况协商确定。

3、汇报人：专业带头人或专业主任。

4、参与专业剖析活动的人员：专业剖析活动一般由专业所在系（或二级学院负责人）主持，参与专业剖析人员包括本专业所在系（或二级学院）领导、专任教师、兼职教师、学生代表、行业专家、评估专家。

5、专业剖析的辅助手段：专业剖析可采用投影、视频和图表等辅助手段等。

三、专业剖析的主要内容（一）专业概况1、专业历史沿革：专业设置时间、开始招生时间、毕业学生届数、累计毕业生人数、现有在校生人数等。

2、师资队伍：数量、结构（学历结构、专业技术职务结构、年龄结构、专兼职结构）、质量（专业带头人数量、专业带头人后备人才数量、骨干教师数量、教学名师数量、校级以上优秀教师数量、优秀教学团队等）等。

3、校内外实验实训条件：校内实训室名称数量、校外实训基地数量。

4、近年来人才培养工作取得的标志性成果和获得的荣誉：成果名称数量、荣誉名称。

（二）专业建设与教学改革1、人才培养模式与专业建设思路：高等职业教育理念，专业建设思路，人才培养方案的制定，工学结合教学做一体化教学组织情况，。

高职高专院校人才培养工作水平评估专业分析工作要点专业建设是高职高专院校人才培养工作的基石，更是人才培养工作水平评估的关键。

选取被评院校重点专业和普通专业各一个进行深入全面分析的目的是为整个高职高专院校人才培养工作水平评估提供依据，同时也是高职高专评估工作的创新。

现就专业分析有关事项作如下规定：一、专业分析的内容和标准1．专业设置和专业培养目标（1）专业设置的针对性、灵活性和适应性，面向地区、行业企业急需和紧缺的人才设置专业，并以人才市场需求变化为导向适时调整，专业特色鲜明；（2）专业名称的规范性和科学性，专业口径宽窄适当；（3）培养目标定位的准确性；（4）知识、能力、素质规格表述明确，与目标定位的一致，具有可操作性；支撑材料：近三年高职专业目录新增专业申报材料本地区相关行业、企业人才需求现状分析及未来需求预测专业设置和培养目标确定的调研报告知识、能力、素质分解图表2．课程体系和结构（1）课程结构设计合理，符合高职教育培养技术应用性人才的目标；（2）课程体系体现以职业素质为核心的全面素质教育培养，并贯穿整个教学过程始终，分解落实到各个教学环节；（3）实践课程体系突出，符合技术应用性人才培养规律；（4）针对培养技术应用性人才的培养目标，采取灵活多样的课程形式；（5）针对专业培养目标，以科目课程改革为基础，进行必要的课程整合；（5）有一套科学、规范、稳定的专业培养方案（或专业教学计划），能够根据产业和经济结构变化适时调整更新；（6）引入职业资格证书或技术等级证书，实施“双证书”教育；支撑材料：关于制定（修订）高职教学计划的原则意见该专业培养方案（或教学计划）该专业建设和各项教学改革的思路和措施教学计划执行情况教学执行计划（各学期教学进程表）、教学任务书、课程表3. 科目课程（1）有比较规范的高职科目课程教学大纲和实验、实训大纲；（2）理论课程有比较系统的符合技术应用性人才培养的课程体系；（3）重视教材建设，能够组织自编实验、实训指导书，满足实践教学需要；（4）教材选用合理，能够选用优秀高职高专教材及优秀课件；支撑材料：课程教学大纲、实验、实训大纲专业及专业基础课教材、实验（实训）指导书、CAI课件4．教学环节（1）教师教学（包括理论和实践教学）档案规范、齐备；（2）必修实践实训课开出情况，是否开设了综合性实践训练课；（3）理论课程、实验课程、实际技能、综合训练等均有考核标准，并采取灵活多样的考试形式，如：笔试、面试、操作等；（4）改革教学方法和教学手段，推广多媒体教学；支撑材料：课程教学工作计划表、教学进度表、教案、学生考勤表、试卷分析报告、教学日志、教学总结；试卷、实验报告、实训（实习）报告、毕业设计（论文）；教研室教学研究计划、教研活动记录、工作总结；5．职业素质教育（1）职业素质教育在专业教学计划中的体现（2）职业素质教育在教学计划执行过程中的体现，是否贯穿整个教学过程（3）职业素质教育改革创新的措施、力度、成效（4）学生心理咨询工作开展情况（5）人文、社会科学和自然科学素质教育讲座开展情况6．教学环境（1）该专业必须的实验、实训软硬件保障情况；（2）校外实训基地运行状态及保障机制；（3）实验室实验开出率、实训基地利用率情况；（4）图书馆生均面积、馆藏册数、开放时间保障情况，电子阅览室建设情况；（5）专业教学及建设运用校园网情况；（6）专业教学及建设的经费支持保障情况；支撑材料：实践教学管理规章制度实训基地开出的实践教学项目统计表7．产学研合作（1）在专业设置、培养目标和规格、专业培养方案设计方面的合作；（2）在理论和实践课程教学方面的合作；（3）在面向社会、行业进行技术培训方面的合作；（4）为企业解决技术攻关、项目推广方面的合作；（5）校企人员互兼互聘方面的合作；（6）教师承担/参与企业科研课题方面的合作；支撑材料：产学合作协议书、合同书技术报告、成果鉴定报告科研课题统计（包括课题名称、经费、结题报告、论着、获奖情况）8．教学改革与建设（1）教学模式、课程方案改革；（2）科目课程改革；（3）教学方法、教学手段改革；（4）教学管理体制（学分制）改革；（5）产学研合作改革；9．师资队伍（1）专业师资队伍整体梯队结构状态；（2）专业带头人、课程和实践教学环节骨干等专任教师配备，以及科研教改开展情况；（3）兼职教师来源、数量、素质；（4）师资队伍保障机制建设情况；（5）学生管理队伍情况一览；支撑材料：师资队伍（含兼职教师）基本状态表专任教师科研和教改开展情况表教师培训进修和经费投入情况表10．学生素质（1）该专业近三年入学学生成绩、报到率；（2）近三年学籍处理情况；（3）学生社会实践、科技文化活动；（4）学生计算机、英语水平考试及应用能力；（5）学生专业综合能力，抽查毕业设计（论文）；11．学生就业（1）适合高职教育的就业保障机制；（2）近三年毕业生初次就业率；（3）该专业对毕业生跟踪调查及用人单位对毕业生综合评价情况；附表：表1.专业基本情况调查表表2.产学研合作调查表表3.专业分析学生调查表表4.专业分析教师调查表表5.专业分析表。

《高职高专院校人才培养工作水平评估指标体系》解析1．办学指导思想办学指导思想对学校的办学方向、发展道路、人才培养质量、工作效率、学校的社会竞争力和对社会贡献率（表现为毕业生就业率及其工作称职率）的提高、办学特色和学校或专业品牌的形成具有重大意义。

在办学行为中得到落实的先进的独特的办学指导思想（理念），是学校最宝贵的无形资产。

它会指引学校开拓创新、与时俱进，形成特色，不断超越，以卓越的办学业绩对国家和社会作出突出的贡献。

因此，在评估过程中对办学指导思想必须给予特殊重视。

办学指导思想是学校的顶层设计，包括学校的办学思路、教育理念、学校定位、办学特色、发展目标，以及教育观、质量观、发展观、人才观等，还要体现在教学工作的中心地位、学校的资源配置、师资队伍建设、人才培养模式等方面。

学校的物质文化、制度文化、精神文化，以及校风、校魂等也能反映出学校的办学指导思想。

《方案》对这项一级指标设计了“学校定位与办学思路”和“产学研结合”两个二级指标。

1.1、学校定位与办学思路一是看学校定位。

要观察学校及其全体师生员工对办好高等职业教育的信念是否坚定，在办学行为和各项教学活动中是否体现了就业导向这一定位，实际工作中所体现的是就业能力本位还是学科本位或升学本位甚至是学校升格本位，是否突出了校内外职业能力训练与考核（含职业资格鉴定），是否把提高学生就业竞争力作为学校安身立命之本。

正如教育部部长周济所指出的，“高等职业教育要快速超常规发展，前提是找准正确方向，科学定位……教育的高水平应该而且可以表现在不同层次和不同类型上，高等职业教育同样能办成一流的教育。

需要强调的是，高等职业教育主要是培养面向生产和社会实践第一线的实用人才，不能办成高等职业技术学院教育的‘压缩饼干’，也不要把‘专升本’作为主要目标”。

二是看学校发展规划。

发展规划及其实施状态是研究学校定位、办学指导思想、办学思路、发展战略的重要载体之一。

要看有没有规划，规划对学校定位的表述，办学目标的确定，发展战略的选择和各项措施的安排是否全面实际，更重要的是每年的工作计划是否和规划相衔接，每年的工作总结所反映的计划（规划）的实际执行情况所体现的办学指导思想是否正确，有没有偏离高等职业院校“提高学生就业能力、就业竞争力、就业率”的办学宗旨。

探析五年制高职人才培养质量评价现状及对策1. 引言1.1 研究背景在当前经济发展的快速变化和技术进步的背景下，五年制高职教育作为培养具备实践能力和技术技能的专门人才的重要途径，正受到越来越多的关注。

五年制高职人才培养质量的评价不仅关系到教育质量的提升，也关乎社会对人才需求的满足和高等教育的发展方向。

而当前，我国五年制高职人才培养质量评价体系存在不少问题和挑战，亟待完善和改进。

五年制高职人才培养质量现状较为混乱，各高校在评价体系上存在着差异化，评价指标不够科学和客观；教育教学质量管理亟待加强，学校内部对于人才培养的标准和要求不够明确，导致教学质量参差不齐；学生综合素质培养不足，注重知识性的传授而忽视了学生的思维能力、创新能力和实践能力。

本文旨在对五年制高职人才培养质量评价现状进行深入分析，探讨存在的问题和挑战，并提出相关对策以期望完善五年制高职人才培养质量评价体系，提升教育教学质量，增强学生综合素质。

1.2 研究目的研究目的是为了深入分析五年制高职人才培养质量评价的现状，并探讨存在的问题和挑战。

通过对现行评价体系的不足之处进行剖析，找出不足之处的根本原因，从而提出相应的改进对策。

本研究旨在为进一步完善五年制高职人才培养质量评价体系，促进教育教学质量的提升，推动学生综合素质的全面发展提供理论参考和实践指导。

通过对已有研究成果的综合分析和归纳，寻找相关研究中的知识空白，进而对五年制高职人才培养质量评价现状进行系统性的研究，为学校决策者提供决策支持，为教师教学提供指导，为学生学习提供帮助，为社会提供服务。

希望通过本研究能够全面了解五年制高职人才培养质量评价的情况，为推动高等教育质量提升和人才培养质量改进提供参考借鉴。

2. 正文2.1 五年制高职人才培养质量现状分析五年制高职教育是我国培养技术技能型应用人才的重要途径，其培养质量一直备受社会关注。

目前，五年制高职人才培养质量存在以下几个方面的现状：教育理念滞后。

《高职高专院校人才培养工作水平评估（试行）方案》解读一、《水平评估方案》的框架1、有关说明评估结论分优秀、良好、合格、不合格四种。

申请合格评估——有1~2届毕业生。

申请优秀、良好评估——合格评估2年后，或有三届毕业生，或是原国家教委授予的全国成人高等教育优秀学校。

凡有五年制高职的毕业生的学校也可酌情考虑（杨应崧专家解释说，评估结论为专家组进校后的实际评估结论）。

2、评估指标体系6项一级指标、15项二级指标，其中8项重要指标（黑体字），尚有特色或创新项目。

3、评估指标等级标准及内涵他是学校自评和专家评估的主要依据。

每项二级指标下有1~4个主要观点，共36个主要观测点。

每个主要观测点下有1~3个观测点。

评价时，对每个观测点赋分（小数点后2位）。

赋分乘参考权重得观测点分，各观测点分相加并四舍五入进小数点后1位，得二级指标分并评等A、B、C、D（A：4.5-5分，B：3.5-4.4分，C：3-3.4分D：2.9分以下）。

4、评估结论标准优秀、良好、合格、不合格。

根据二级指标A、B、C、D的多少、有无特色或创新项目及就业率状况确定。

按照教高厅[2004]16号文规定：“各省、自治区、直辖市在开展评估时，可从本地的实际情况出发，在坚持《评估方案》标准的前提下，制定本区的评估实施方案”。

但应符合教高[2005]4号的要求，如【应遵循“只升不降、只增不减”】的原则。

对于医学、师范、体育、艺术、公安等专门院校，教育部已组织有关专家调整或置换相应的特殊要求。

二、《水平评估方案》指标内涵指标内涵分合格（C）和优秀（A），在（A）和（C）之间为（B），不够（C）为（D）。

为了减少篇幅，可根据具体情况分层次理解。

1、办学指导思想一级指标：办学指导思想。

二级指标：学校定位与办学思路；产学研结合。

1．1学校定位与办学思路主要观测点是学校定位与发展规划；教育思想观念；教学中心地位。

学校定位与发展规划P54说明中指出：“学校定位是指根据社会需要和自身条件在一定时期学校的发展目标、类型、层次、办学形式、服务面向等方面的定位。

附件1创示工作重点建设专业“说专业”内容参考要点专业是高职院校人才培养的基本单元。

说专业工作是学院整体自评工作的基础。

每个专业进行全面认真的自我剖析和整改，必然对深化专业教学改革、加强教学基本建设、提高专业人才培养质量起到有力的促进作用。

一、说专业工作的主要依据1.教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号)2.教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见（教职成〔2011〕9号）3.教育部关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知（教职成[2011]11号）4.教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见（教职成[2011]12号）5.教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见(教职成[2012]5号)6.贵州省教育厅关于评选省级示范性高等职业院校的通知（黔教职成发〔2011〕287号）7.贵州省省级示范性高等职业院校评估指标体系8.贵州省高等职业院校人才培养工作评估特色专业剖析要点二、说专业的主要指标、关键要素和要求1.专业定位与校企合作1.1专业设置与定位专业设置与调整主动适应区域（或行业）经济、社会发展需要。

坚持每年进行区域（或行业）专门人才需求预测和职业岗位要求的调查分析。

1.2专业建设规划与实施专业建设规划符合区域（或行业）发展需要，符合学校办学定位和发展规划；专业建设实施方案措施得力，服务相关产业的振兴和发展。

1.3校企合作专业建设的体制机制与途径（1）产学研结合组织体制机制建设有创新，专业建设委员会工作有成效。

（2）在专业设置与调整、人才培养方案制订、课程开发及教学、实践基地建设、质量标准制订与考核和就业等方面与行业企业进行深度合作，实施“双主体”育人。

1.4专业的社会服务能力建设（1）落实教师密切联系行业企业的责任，引导教师主动为行业企业和社会服务。

（2）面向社会积极开展科技服务、技术推广、技能培训等方面有明显成果和效益。

探析五年制高职人才培养质量评价现状及对策一、现状分析1.评价体系不完善五年制高职人才培养质量评价体系还不够完善，缺少具有科学性和权威性的评价指标和方法。

许多学校的评价指标大多是传统的硬性指标，忽视了软实力的培养。

有些指标缺乏量化的衡量标准，不易实现科学评价。

2.实践环节缺失五年制高职人才培养一直以来的强项就是实践教学，但是实践环节的开展却不够充分。

有些学校由于实验平台不足或缺乏实习机会等原因，导致实践环节无法开展，对学生成长造成了一定的影响。

3.师资水平参差不齐师资队伍是高职院校的核心资源之一，但是五年制高职师资水平参差不齐，尤其是高层次人才和实践经验丰富的教师相对较少，这对人才培养质量带来了一定的影响。

二、对策建议1.构建科学、全面的评价体系应针对五年制高职人才培养的特点，结合国际先进的评价理念和方法，构建科学、全面的评价体系，完善评价指标和方法，注重学生的全面发展和实际能力培养，推动评价指标的量化和标准化。

2.加强实践环节设计和实施实践教学是五年制高职人才培养的重点和特色，应加强实践环节的设计和实施，提高实验平台建设和实习机会的安排，增加实践教学的时间和内容，提高学生的技能水平和实际能力。

3.加强师资队伍建设教师是教育的重要因素，在保证教学质量的同时，应加强师资队伍建设，提高教师的学术水平和实践经验，加强教师的培训和交流，不断提高教师对于五年制高职教育和人才培养的认识和理解。

结语：五年制高职人才培养质量评价是高职教育中的一个重要环节，对于提高人才培养质量、促进高职教育的发展具有重要的意义。

因此，应加强评价体系建设、强化实践环节、加强师资队伍建设，切实提高评价的科学性和权威性，为五年制高职教育的发展奠定坚实的基础。

浅析对我国高职人才培养质量评价问题的探讨【摘要】我国高职人才培养质量评价问题一直备受关注，本文通过对高职人才培养现状的分析和存在的问题进行探讨，总结了高职人才培养质量评价的方法和标准，并分析了影响评价的因素。

针对这些问题，文章提出了一些解决对策和展望未来发展方向。

通过对我国高职人才培养质量评价问题的探讨，可以促进高职教育的提升，为培养更多优秀人才提供更有力的支持。

【关键词】高职人才培养，质量评价，现状分析，存在问题，评价方法，评价标准，影响因素，解决对策，展望未来1. 引言1.1 背景介绍近年来，随着我国经济的快速发展和社会的不断进步，对高素质人才的需求日益增加。

高职教育作为培养技术技能型人才的重要途径，承担着培养各行业技术人才的重要使命。

随着社会的不断变革和发展，高职人才培养质量受到了越来越多的关注和挑战。

在当前形势下，高职人才面临着许多新的情况和问题。

一方面，随着科技的不断更新和产业的快速发展，高职人才需要具备更高水平的技术技能和创新能力；现有的高职人才培养模式和机制也存在着许多不足之处，如教育资源不均衡、教学质量参差不齐等。

对我国高职人才培养质量进行评价，探讨其中存在的问题并提出改进措施，具有重要的现实意义和深远的影响。

只有通过对高职人才培养质量评价的深入研究和探讨，才能不断提高高职人才培养水平，更好地适应社会需求和经济发展的需要。

正是为了探讨这一重要议题而展开的研究。

1.2 研究目的研究目的主要围绕着对我国高职人才培养质量评价问题进行深入探讨，旨在揭示当前高职人才培养存在的不足之处，分析评价方法和标准的有效性，探讨影响评价结果的关键因素，从而为提升我国高职人才培养质量提供可行的对策和建议。

具体来说，研究目的包括以下几个方面：通过分析高职人才培养的现状，揭示潜在问题和挑战；识别高职人才培养中存在的关键问题，明确需要改进和提升的方面；探讨不同的评价方法和标准，评估其适用性和有效性；深入挖掘影响高职人才培养质量评价结果的各种因素，如教学资源、教育理念等；最终，通过对我国高职人才培养质量评价问题的探讨，总结经验教训，展望未来发展趋势，提出相应解决对策，为高职人才培养的质量提升和可持续发展提供理论支持和实践指导。