《范进中举》人物分析教学设计

第 1 页 共 5 页 《范进中举》教学反思

《范进中举》教学反思1 一、教师在课前准备时，当深钻文本，在教学目标、教学设计切入点的独到和主问题的设计上下大功夫。作为古代文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。面对这样一篇传统篇目，备课时，我一直在思索：对于八年级的学生，怎样教学这篇小说才能实现耗时少、效果好，怎样设计教学环节和主问题才能实现创造性地教学，实现不落俗套，高屋建瓴的教学。为此，我阅读了大量有关本课教学方面的资料，并查找阅读了许多有关鉴赏《范进中举》的文章，获得了很多启发，对文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考，在此基础上，形成了我教学本课的基本方案，为成功教学本课打下了良好的基础。

二、注意为学生创设主问题有层次地探究文本。这是对话的关键。我设计了三个主问题和一个亮点探究活动：初读，解决小说故事情节的问题，这是打开文本的钥匙;细读探究，引导学生深入探究：生活在科举时代的范进,是科举制度的受害者还是受益者?在学生讨论、交流和回答的基础上，教师点拨、引导、深入分析描写人物的语句，从而把握人物形象，得出小说的主题，认知鉴赏小说的基本方法;阅读反思这一环节，通过让学生比较不同时代的读书人的命运，认识到封建科举制度对人心灵的荼毒,调整自己的读书心态,加强道德修养、努力学习,珍惜拥有的学习机会，从第 2 页 共 5 页 情感、态度、价值观方面实现对学生的再教育。这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。

三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁补充都有较明确的分工。而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。

还记得《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。

《范进中举》教学反思

《范进中举》本篇小说篇幅较长，如果只是一味地讲授，则令人枯燥乏味，课堂毫无生机。上课伊始，我通过播放小品《心病》片段，以“病”为突破口，顺利的导入了新课。通过创设给“范 进看病”的教学情境，一下激起了学生的学习热情，他们跃跃欲试，争做白衣天使，在分析 病例的过程中，了解范进发疯的四过程，学习运用正面描写与侧面描写相结合的方法刻画人 物。通过师生互动、生生互动找出范进发病的两个根源，即直接原因和根本原因，找到治病的一个方法——巨掌猛击，方可清醒。在研读周边病态人时，通过小组合作探究，周边人在范进中举前后的态度变化，体会到周边人趋炎附势的嘴脸，继而为学生搭建了创作对联的平台，没想到孩子们的创作能力超乎想象，将课堂推向了另一个高潮，孩子们不仅学习了运用对比刻画人物的方法，还提高了孩子们的创作能力。“蛇”形板书的设计，有力地突出了小说主题，学生一目了然，印象深刻，真正起到“画蛇点睛”之效，最后通过学生与作者对话，不仅提高了学生的口语表达的能力，还说出了自己的收获。孩子们在轻松、民主、和谐的教学氛围中享受学习的快乐，沐浴自信的阳光。 在今后的教学中我将从以下几方面继续完善：

一、在教学中教师的主导作用、学生的主体作用

教师在教学活动中主要体现在主导作用的实现。教师发挥主导作用，其重点落实在“导”字上，具体体现在：教师是整个教学过程的组织者，使学生求知过程中的启发者，是学生学习的指导者，是知识的传授者。教师要充分信任学生，相信学生完全生的研究。教师把探究的机会交给学生，学生就

能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自如地开展教学活动。教师要激励学生的兴趣发挥学生的主体作用。兴趣是学习的源泉和原动力，学生一旦对某一学科产生兴趣，就会对这门学科的学习产生巨大的热情。而学生对学习的兴趣不会自发产生，需要经过教师的引导和鼓励。在教学过程中，尊重学生，时时处处重视学生学习的积极性，促进学生学习的成功，并激发学生进一步学习的愿望。学生是学习的主人，学生有很强的主观能动性，会积极主动地参加各种活动。在教学中坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，力于教学，倾注全部责任与爱心，认真备课，不断更新教学方法，注重学生学习能力的培养，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，才会收到了良好的教学效果

语文教案 范进中举 人物关系剖析

范进中举人物关系剖析

范进中举是清代文学家曹雪芹所著《红楼梦》中的一个重要人物，他的出现为整个故事增添了一抹亮色。本文将对范进中举与其他人物的关系进行剖析，以便读者更好地理解他在小说中的角色。

一、范进中举与贾府人物关系

范进中举与贾府人物关系错综复杂，既与宝玉、黛玉等主要人物有紧密联系，又与许多贾府中的人物有一定的交集。首先，范进中举是贾府中的贾敬之之子，与贾府其他成员拥有亲属关系。他与贾母的关系较为密切，贾母对他寄予了厚望，并视他为将来的灵石。另外，他与凤姐、王熙凤等人也有接触，凤姐对他有一定的帮助和关心。在贾府中，范进中举因为家世清贫，没有得到太多的重视，但他的才华和坚持使得他得到了一些贾府中人的认可。

二、范进中举与宝黛关系

范进中举与宝玉和黛玉是贾府中最为重要的三个人物之间的关系比较复杂。首先，范进中举与宝玉是至交好友，互相鼓励和帮助，在范进中举中举成功后，宝玉也为他感到开心，并称赞他是“吾兄”。尽管范进中举和宝玉之间有着深厚的友情，但他与黛玉的感情却有些微妙。范进中举在聚会上对黛玉的表演颇为赞赏，而黛玉对他也有一定的好感。然而，由于各种原因，他们之间的感情并未进一步发展。

三、范进中举与其他人物关系 范进中举除了与贾府中的人物有关系外，还与一些外部人物有所交往。他在京中举人期间，与刘姥姥结识并结下了深厚的友谊。范进中举还与一些文人雅士有过一定的交流，他们互相学习、交流文学心得。另外，范进中举还与一些官员有一定的来往，他在斗鸡场上展现出的才华也为他赢得了一些人的欢心。

四、范进中举的人物形象

通过对范进中举与其他人物的关系剖析可以看出，范进中举是一个才华出众、机智聪明的人物。尽管他来自一个贫寒的家庭，但他并没有因此失去信心和奋斗的勇气。他与贾府中的人建立起良好的关系，并凭借自己的才华和努力获得了一定的成就。他与宝玉、黛玉等主要人物之间的友情也是小说中的重要情节之一。通过这段友情，读者可以看到范进中举丰富的人格魅力和高尚的情操。

《范进中举》的教学设计

【设计理念】

现代教育理念要求教学应当以学生为主体，教师为主导。在教学中，教师应该充分调动学生学习的主动性和积极性，用合作探究与交流的方式引导学生，让学生在疏通文本的基础上，联系自身经验，对文本进行了个性化解读，帮助学生树立正确的人生观价值观，培养学生的审美情趣与人文素养。

【教材分析】

1．地位和作用：

《范进中举》 选自人教版语文教材第 六 单元的 二十二 篇课文。本单元主要体现学生对封建社会世态炎凉 注视，重在引导学生认识封建科举制度的毒害。“教材无非是个例子”（叶圣陶语）， 范进中举 这个例子既承担了落实本单元教学重点的任务，又承担了对学生进行文学审美教育的责任，因此是个很好的蓝本。

2．文本简析：

《范进中举》节选自清代小说家吴敬梓的讽刺小说《儒林外史》,很早就被选入中学语文教材,是具有生命力的一篇文章。因此，学习这篇文章不仅要让学生走进作品的情感世界，学习 对比 的手法，更要让学生仔细品味语言，领略语言文字的魅力。

【学情分析】

初三学生有很强的好奇心和表现欲望，所以教师要采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。并且，初三已经有了自己的审美观和价值观，但他们的鉴赏能力还是很有限的，因此要多加强这方面的训练。以上几点主要是从学生的现有水平、学习习惯和能力上去认识归纳的。

【教学目标】

1．了解封建社会庸俗腐败的人情世态，认识封建科举制度的毒害。

2．理解对比和讽刺的写法与作用。

3．品味个性鲜明的人物语言和动作。

【重点难点】

1．针对单元重点和教材内容，我认为本文的教学重点是：品味个性鲜明的人物语言和动作。

2．针对学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教学难点是：了解封建社会庸俗腐败的人情世态，认识封建科举制度的毒害。

【教学方法】

教法 依据

诵读法 是一种欣赏教学法，优美的散文需要阅读，不仅可以锻炼朗诵能力，更可以感受文章的语言之美，从而获得语感的训练。