义务教育阶段农村地区教师心理健康状况的调查研究报告(修改稿)

义务教育阶段农村地区教师心理健康状况的调查研究执笔人：贾宝光苏丽娟数据整理：马永红马元关键词：义务教育农村地区教师心理健康报告摘要：教师作为教育者负担十分繁重，职业压力在不断增大，心理疾患已远远高出社会一般人群。

针对教师心理健康不佳的现象，全国各地已有很多相关的教育机构进行过类似主题的调查，但是大多数数据都是以城市为中心，这些数据和结果对于我们这样的义务教育阶段农村学校来说存在着时间和地域的差距性，不足以说明农村地区教师的情况，特别是义务阶段农村教师的心理状况，所以我们进行有关的教师心理问题的统计，以更详细地提供分析数据来达到为推动农村义务教育阶段素质教育深入开展服务的目的。

《义务阶段农村教师的心理健康的调查报告》是利用调查法、问卷法、观察法和分析综合法对义务阶段农村教师心理健康调查研究的基础上，通过大量的调查数据分析探讨在义务教育阶段，农村教师的心理健康状况和形成的原因，总结出对教育改革有利的可行性方法和措施。

针对课题研究的内容，我们对南至北辰，北至下营的几十所初中和小学学校，先后进行了两次大规模的问卷调查，分别代表城乡结合部、农村城镇、山区、平原地区。

调查结果显示近50%的农村中小学教师有心理问题，一是越是靠近城市或发达地区教师的心理压力越大，呈现的心理状况越是严重，越是远离城市或发达地区教师的心理压力越小，呈现的心理状况程度越轻；二是年龄在40—50岁之间的教师心理问题严重突出；三是女性、班主任和骨干教师心理问题高于其他教师；四是初中教师心理问题高于小学教师。

在大量数据分析的基础上，我们得出以下几方面的结论：农村地区义务教育阶段教师的心理状况堪忧；教师的在高心理压力环境中，情绪化表现很突出；在教师的高心理压力的环境中，教师工作体验很不乐观；影响义务教育阶段农村教师心理压力甚至心理健康的因素主要有过度的工作量等。

一、课题研究的背景与意义目前，在我国素质教育深入开展，但升学教育压力仍然很大的情况下，教师负担已十分繁重，职业压力在不断增大，心理疾患已远远高出社会一般人群，同时其他方面，诸如政策和现实，上级领导和学生及家长需求，家长和学校、老师，升学率、分数和学生能力，学校德育和个性等多种矛盾都会加重教师的工作压力和心理疾患风险。

教师本来就是一个容易产生心理问题的职业，其心理健康状况实在令人担忧，它实际上已经成为污染学生心理健康的一个方面。

我们将在抽样调查的基础上，分析影响教师心理健康的主要因素和外在表现特征，并探讨提高教师心理健康水平的具体对策作为一名人民教师，为了保证祖国的未来在辛勤地耕耘下茁壮成长，教师本身心理健康的水平与其适当地对自己的心理健康状况做出相应的调试，将是不容忽视，刻不容缓的关键所在。

只有确保了教师心理足够的健康，才可以做好孩子们更为合格，更为出色的引导者和指路人。

针对教师心理健康不佳的现象，全国各地已有很多相关的教育机构进行过类似主题的调查。

他们的调查结果显示八成以上的教师承认存在着心理压力，而半数以上的教师存在着心理健康问题。

同时也有关于教师心理健康问题的测试，广州市、杭州市、天津市、以及辽宁的几个个城市均对教师的心理健康问题进行了测试，得出了相应数据，多项调查均显示出：教师已经成为心理障碍的高发人群，尤其教学一线教师中有半数以上教师存在心理问题。

但是大多数数据都是以城市为中心，或范围较大的或时间较久的，这些数据和结果对于我们这样的义务教育阶段农村学校来说存在着时间和地域的差距性，不足以说明本地区教师，特别是义务阶段农村教师的心理状况，所以我们需要进行有关的教师心理问题的统计，以更详细地提供分析数据来达到为推动农村义务教育阶段素质教育深入开展服务的目的。

我们通过对义务阶段农村教师的心理健康的调查研究，分析探讨在义务教育阶段，在绩效工资等待遇提高，学生自我意识不断加强的情况下，农村教师的心理健康状况和形成的原因，总结出对教育改革有利的可行性方法和措施。

二、研究的设计与过程（一）课题研究的理论基础1、课题的界定。

所谓教师心理健康问题，就是指教师由于职业活动和多种其他因素造成的有损于教师心理健康的问题。

本课题研究的内容主要是对义务阶段农村教师的心理状况进行调查分析，通过对问卷结果的统计，以提供更详细的数据来探讨农村地区义务教育阶段教师的心理健康现状。

2、理论假设。

随着教育改革的深入，教育尤其是基础教育出现了许多这样那样的问题，反应到教育者和被教育者身上就表现为教师和学生的心理压力，这些压力积累下来就构成心理健康的损害，教师的心理健康问题直接影响了受教育者，特别是农村地区，尤其是义务教育阶段，这种心理健康问题更为严重。

所以，从多方面研究教师的心理健康状况有利于素质教育的深入开展。

3、研究依据。

心理健康是实现素质教育的根本目标。

现阶段，我国中小学教师面临着许多严峻的挑战，给他们造成了一定的心理压力。

教师不仅在学校里扮演着多种角色，发挥着多方面的作用，而且在学校之外也扮演着多重角色，承受着多方面的心理压力。

通过调研分析我们希望可以帮助教师们在加强学生心理健康教育的同时，更充分地意识到心理健康的重要性，并能适时地掌握了解自身的心理健康与调试的基本知识和一些简单的方法。

（二）课题研究的目标。

本课题以调查研究为主体，对调查结果进行分析研究，通过对数据的处理、分析，得出义务教育阶段农村地区教师的心理状况结论。

（三）课题研究的内容。

课题研究的主要内容是针对义务教育阶段农村教师心理健康状况的调查，分析探讨在义务教育阶段，农村教师的心理健康状况形成的原因。

（四）课题研究的对象。

在课题研究中，我们以城乡结合部、农村城镇、山区和平原地区的1—9年级教师为调研对象。

（五）课题研究的方法。

本着尊重科学、尊重客观的原则、研究此课题我们采取了调查法、问卷法、观察法和分析综合法，在对义务教育阶段农村学校调查问卷的基础上，通过调查和分析综合等方法对义务教育阶段农村地区教师心理健康现状进行了分项统计和分析。

（六）课题研究的步骤。

本课题从四个基本步骤进行：首先是课题界定阶段，也是准备阶段，本阶段主要是分析情况，明确要解决的问题并确定总体目标；第二阶段是设计阶段，也是开题阶段，主要是设计研究方案，确定调查问卷内容、调查方法和方向，设计数据分析体制，确定实施计划。

第三阶段是具体实施阶段，主要工作是采集信息，收集调查数据并使数据在全体成员中得到共享，并根据实际研究工作及时调整调研内容和方案。

第四阶段是结果形成阶段，主要工作是对所有数据进行处理、分析，最终上升到理论并形成文字展示完成结题报告材料。

（七）课题研究的措施。

马永红任课题组组长全面负责领导科研课题研究工作；贾宝光协助马永红进行筹划设计，并负责材料整理，课题构思论证，调查问卷设计，数据核对及综合整理等工作，并和马永红组长一起撰写阶段性成果和研究报告；下分几个小组，苏丽娟、史小静、马元、张华为小组长，分别对城乡结合部、农村城镇、山区、平原地区等进行调查分析并负责总结。

李军明、刘爱华、李学朴、李海燕、郭丽艳负责实地调查和数据统计。

三、课题研究的成果。

针对课题研究的内容，我们对南至北辰，北至下营的几十所初中和小学学校，先后进行了两次大规模的问卷调查，分别代表城乡结合部如北辰大张庄等地区，农村城镇如渔阳镇和上仓镇等地区，山区如下营和罗庄子等地区，平原地区如侯家营、大堼上等地区。

两次共发放调查问卷3000份，第一次收回有效问卷1492份，第二次收回有效试卷1483份。

试卷分为四个部分，一是教师的情绪状况和躯体状况，二是教师的人格健康，三是适应能力和人际关系，四是造成心理压力与心理问题的原因。

以下是针对这些问卷的统计及分析（表格中百分率均保留两位小数）。

（一）关于教师心理状况的数据分析（注：根据调查问卷设计，3—21题累计选择12个以上A选项的可以认定此人有严重心理状况，7—12个A选项的可以认定此人有中度心理症状，2—6个A选项的可以认定为轻度心理症状。

以下表2—表7同。

）从统计结果看，农村地区义务教育阶段教师的现状有以下特点：1、两次问卷均显示农村地区义务教育阶段教师的心理健康问题是很严重的，在情绪、人格和适应力方面都出现了很严重的情况，有近50%的教师有心理问题，其中约30%的教师属于轻度心理障碍，约16%的教师属于中度心理障碍，约2%的教师有严重症状或已构成心理疾病。

而强迫性、焦虑性和偏执性人群所占比例较大，并且有逐年上升的趋势。

这些数据说明什么呢？在全社会普遍重视教育，大搞素质教育的今天，这种反差应该引起人们的高度重视和反思。

2、通过调查分析，我们可以看出，农村地区教师的心理问题也是不容忽视的，他们的心理状况不比城市教师的好，相反由于环境和条件的关系，他们的心理问题甚至比城市教师还有严重。

尤其是现在对农村地区教育的高要求和现实的差距，比如教育教学条件等，加之这种高要求实施过程中的种种检查，给农村中小学教师造成的极大心理压力，从而带来一定的心理问题。

下面就我们的调查统计结果分析一下农村中小学教师心理问题的特点。

1、地域的差异。

农村地区教师的心理问题在不同区域的表现也不一样，我们通过对四种典型地域的调查得出以下的结果：表2我们针对不同区域采集了样本，城乡结合部学校2012年收回有效问卷411份，2013年413份；农村城镇学校2012年收回有效问卷493份，2013年502份；平原和偏远地区2012年收回有效问卷235份，2013年收回332份；山区2012年244份，2013年245份。

从统计结果看，越是靠近城市，越是较为开放、较为发达地区的教师，心理问题越是突出，比如有严重心理症状的教师比例，城乡结合部的比例约为4%，农村城镇教师所占的比例约是2%，而偏远平原和山区教师所占的比例不足1%；而中度心理症状和轻度心理症状的情况也略同。

从问卷22、23题可以看出，造成这种现象的原因，一是对教育的高要求性检查，被动工作的压力，升学压力等随着从城市到乡村，从发达到偏远的轴线而递减，越是趋于偏远或偏僻的地区，压力越小，健康状况越良好；二是社会要求给教师的压力不同，越是靠近城市或发达地区家长对孩子的重视程度越高，教师的心理压力越大，呈现的心理状况越是严重，越是远离城市或发达地区教师的心理压力越小，呈现的心理状况程度越轻；三是随着地域的变化，越是远离发达地区的学校，一些形式化的检查越少，外部干预越轻，教师的心理压力也就相应的少很多，表现在心理状况上看，程度当然比发达地区或靠近发达地区的要轻得多。

这些情况也应该引起相应部门提起重视，还教师一个轻松的教学环境，少一些不必要的东西，既要要求教师成为业务上的“精兵”，也要注意给学校“简政”环境。

2、年龄段的差异。

农村地区教师的心理问题差异不但在地域范围上存在，在教师的年龄结构上也能看出差异，调查结果如下：表3：两次调查共收回的2975份有效试卷中，小于30岁教师分别192名和225名，30—40岁教师分别418名和492名，40—50岁教师分别550名和486名，50岁以上教师分别332名和280名。