行为主义学习理论

第一节学习概述一、什么是学习广义的学习包含了动物的学习和人类的学习，指有机体在后天生活过程中，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化狭义的学习指人类或学生的学习，是个体在教育环境中进行的有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范，并最终引起行为或行为潜能发生持久变化的过程。

学生的学习有其独有特点：首先，学生的学习主要以接受间接知识为主，直接掌握现有的间接经验；其次，学生的学习比较系统，是在学校中有组织、有计划地进行的；综合看，学生的学习不仅需要学生自己主动获取和掌握知识，同时也需要教师的讲授和指导，师生之间的互动与交流至关重要，只有学生和教师共同努力才能更好地促进学生的学习，这也是学生学习的重要特点之一。

二、学习的意义和作用（一）、学习是有机体与环境维持平衡的途径P91图5-1<学习在不同生命形式中的作用说明在不同发展水平的动物的个体生活中，学习所起的作用不同，动物的生命形式越低级，行为的先天成分作用越大；而对于高等动物，尤其是人来说，行为的后天成分在个体生活中的作用越大，其行为受益于后天学习经验的成分就越大。

（二）、学习能促进生理成熟和心理发展（三）、学习推动人类的进化三、学习的分类分类人物1968，,八个水平含义1971,六个水平按学习水平分类加涅按学习的复杂性程度1、信号学习指经由经典型条件作用学到的一些反应，有机体通过此种形式对某种信号做出反应1、连锁学习2、刺激—反应学习指经由操作条件作用学到的一些条件反应，其反应序列式情境—反应—强化，即通过创设特殊环境，引发有机体特定行为反应，然后选择某些行为进行强化3、连锁学习指将数个刺激—反应联结成较为复杂的行为过程4、言语联想学习指将多个单字联结成语句表达完整意义的过程5、多重辨别学习指对不同的刺激能够进行区分，并表现出不同的反应2、多重辨别学习6、概念学习指对不同事物能够根据自己的标准予以分类处理，并给予各类别不同名称的学习3、具体概念学习4、定义概念学习7、规则学习指能够理解由一些概念构成的规则的学习5、规则学习8、解决问题的学习指能灵活运用概念与原则解决问题的过程6、解决问题的学习☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆分类人物1977，五类学习含义按学习结果分类加涅按学生学习结果或所学能力不同1、言语信息的学习指以言语信息为媒介而获得的知识，是关于“是什么”的陈述性知识，教学中教师可通过检查学生是否能复述这些信息，来确认其是否掌握。

联结派学习理论（⾏为主义学习理论）（⼀）桑代克的联结主义学习理论美国⼼理学家桑代克于 1898年提出联结说。

他在猫解决疑难笼问题中认为猫学到的不是观念之间的联结，⽽是刺激与反应之间的直接联结，即 S-R之间的联结。

并通过尝试与错误来说明学习过程中的这种缓慢⽽不规则的变化，学习正是在这种变化中形成的。

他提出了学习的三⼤定律练习率，效果率，准备率。

他认为，⼈性是先天形成的刺激或情景与反应间的联结，这些联结是教育的起点。

他重视个体差异，提出学习率要在具体实施中考虑个体差异，学校⼯作应努⼒消除差异上的问题和进⾏职业指导。

（⼆）斯⾦纳的操作条件反射理论1954年，程序教学创始⼈、美国⼼理学家斯⾦纳在《学习的科学和教学的艺术》⼀⽂中指出了传统教学的种种弊端：学⽣在学习中收到的刺激或所得到的控制不能使学⽣产⽣愉快，甚⾄令学⽣反感；学⽣在学习中受到的强化次数太少⽽且强化的时机不适宜；学习过程不是逐步达到学习⽬标，缺乏合理的学习过程。

斯⾦纳根据⾃⼰的实验结果提出了操作性条件反射的学习理论（⼩⽩⿏压杆取⾷试验）。

该理论认为，有机体的学习获得经验的主要途径是操作性条件反射。

有机体在刺激情境中可以⾃发地做出多种⾏为，如果其中某个⾏为得到了强化，该⾏为在这种情境中发⽣的概率就会提⾼。

不断强化的结果会形成在该情境中采⽤该⾏为的⼀种趋势，形成了情境与反应的联系,这就是有机体的学习。

这种由于⾏动的结果得到强化⽽形成情境与反应之间联系的过程称为操作性条件反射。

个体获得经验的过程主要是操作性条件反射建⽴的过程。

（三）托尔曼的符号学习理论托尔曼是美国新⾏为主义的代表⼈物之⼀，他的思想受到⾏为主义、格式塔⼼理学派、麦孤独的策动⼼理学和吴伟⼠的动⼒⼼理学的影响，具有⼀定的复杂性，但是他始终坚持⾏为主义的⽴场。

他反对分⼦⾏为，提出整体⾏为并在此基础上提出了中介变量，即注重有机体⾃⾝的内部状态。

此外，托尔曼认为有机体的学习是形成“认知地图”的过程，从⽽提出了“期待”、“位置学习”和“潜伏学习”三个概念。

行为主义学习理论对语言教学的影响文献综述一、本文概述行为主义学习理论，源自20世纪初期的心理学研究，强调外部环境刺激与个体行为反应之间的紧密联系。

在教育领域，特别是在语言教学方面，行为主义学习理论产生了深远的影响。

本文旨在综述行为主义学习理论对语言教学的影响，通过对相关文献的梳理和评价，揭示行为主义学习理论在语言教学中的实践应用及其效果。

文章首先回顾了行为主义学习理论的基本观点和发展历程，探讨了其在语言教学领域中的理论基础和应用方式。

随后，文章重点分析了行为主义学习理论在语言教学中的实际应用案例，包括课堂教学、教材编写、教学方法等方面。

通过对这些案例的分析，文章探讨了行为主义学习理论在语言教学中所起到的积极作用和存在的问题。

在评价行为主义学习理论对语言教学的影响时，文章采用了定性和定量相结合的研究方法，通过对前人研究的梳理和评价，得出了行为主义学习理论在语言教学中的优缺点和适用范围。

文章也指出了未来研究的方向和展望，以期为语言教学的实践和研究提供有益的参考和借鉴。

本文旨在全面、系统地综述行为主义学习理论对语言教学的影响，以期为语言教学的实践和研究提供有益的启示和借鉴。

二、行为主义学习理论的核心观点行为主义学习理论，源于20世纪初的美国心理学界，主张学习是通过外在环境的刺激和个体反应之间的联结过程形成的。

该理论的核心观点可以概括为以下几点：刺激-反应联结：行为主义学习理论强调学习是刺激与反应之间建立联结的过程。

在教育环境中，这种联结通常通过奖励和惩罚等外部手段来强化。

例如，当学生的正确反应（如正确回答问题）得到奖励时，他们更有可能在未来的类似情境中表现出相同的反应。

环境决定论：行为主义者认为，个体的行为完全由环境决定，而非内在的心理过程。

在教育领域，这意味着教师应该通过控制学习环境来塑造学生的行为和学习成果。

模仿学习：行为主义学习理论还强调了模仿学习的重要性。

学生通过观察他人的行为及其后果来学习新的行为和反应。

学习理论行为主义认知主义和社会学习理论学习理论：行为主义、认知主义和社会学习理论学习是一个复杂的过程，人们从中获取新的知识、技能和经验。

不同的学习理论提供了不同的解释和方法来理解和促进学习的过程。

本文将介绍三种主要的学习理论：行为主义、认知主义和社会学习理论，旨在帮助读者更好地理解学习的本质和方法。

一、行为主义学习理论行为主义是一种强调外部刺激和可观察行为的学习理论。

它认为学习是一种通过反馈和奖惩来形成条件反射和习惯的过程。

行为主义学习理论的代表人物是美国心理学家Pavlov和美国心理学家Skinner。

1. Pavlov的条件反射实验Ivan Pavlov通过对狗的实验揭示了条件反射的机制。

他用响铃声（无条件刺激）与给狗食物（无条件刺激）同时出现，狗开始把响铃声和食物联系起来，最终只要听到响铃声就会分泌唾液（条件反射）。

这个实验说明了学习是通过刺激和反应之间的关联来建立的。

2. Skinner的操作性条件反射理论B.F. Skinner认为学习是通过对行为的后果做出调整来实现的，他提出了操作性条件反射理论。

他通过在动物笼子里设置一个杆子，当动物按压杆子时即可获得食物奖励。

通过给予奖励或惩罚，动物逐渐学会采取特定的行为。

这一理论强调通过给予积极的奖励来增加行为，通过惩罚来减少或消除不良行为。

二、认知主义学习理论认知主义学习理论强调人们在学习过程中的思考、记忆和理解。

学习在认知主义中被视为一个主观的过程，人们通过内在的心理活动来处理信息、建立知识结构和解决问题。

认知主义的代表人物是美国心理学家Piaget和美国心理学家Vygotsky。

1. Piaget的认知发展理论Jean Piaget通过观察儿童的思维和行为，提出了认知发展的阶段理论。

他认为儿童的思维能力随着年龄的增长而不断发展。

儿童在认知发展中通过感知、记忆、思考和解决问题逐渐建立起对外界的理解和知识结构。

2. Vygotsky的社会文化理论Lev Vygotsky关注社会环境对学习的影响。

行为主义学习理论1.行为主义学习理论代表人物：桑代克（学习的联结说），华升（学习的剌激―反应学说），斯金纳（操作性条件反射说）。

基本观点：（1）学习是刺激与反应的联结，其基本公式为：S－R（S代表刺激，R代表反应）。

有怎样的刺激就有怎样的反应。

（2）学习过程是一种渐进的"尝试与错误"直至最后成功的过程。

学习进程的步子要小，认识事物要由部分到整体。

（3）强化是学习成功的关键。

行为主义的学习理论，主要解释学习是在既有行为之上学习新行为的历程，是关于由“行”而学到习惯性行为的看法。

其代表主要有桑代克的学习联结-试误说与斯金纳的操作性条件反射学习理论。

基本特点：重视知识、技能的学习；注重外部行为的研究。

认知主义学习理论认知学习理论认为，学习是对客观事物之间关系的认识，是在刺激与刺激之间建立联系。

学习是知识的重新组织，即将原有的知识结构和学习对象本身的内在结构相互作用，这是学习的本质。

代表人物：沃特海墨等人的完形（格式塔）说、苛勒的顿悟说、米勒等人提出的学习的信息加工理论、布鲁纳的认知――发现学习、托尔曼（认知――目的说），加涅（认知指导说）说和奥苏贝尔的意义学习说。

基本观点：1．学习不是刺激与反应的直接联结，而是知识的重新组织。

即学习是认知结构的组织与再组织，其公式是：S－AT－R（A代表同化，T代表主体的认知结构）。

客体刺激（S）只有被主体同化（A）于认知结构（T）之中，才能引起对刺激的行为反应（R），即学习才能发生。

2．学习过程不是渐进的尝试与错误的过程。

学习是突然领悟和理解的过程，即顿悟，而不是依靠试误实现的。

3．学习是信息加工过程。

人脑好似电脑。

应建立学习过程的计算机模型，用计算机程序解释和理解人的学习行为。

4．学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。

认识事物首先要认识它的整体，整体理解有问题，就很难实现学习任务。

5．外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化条件下也会出现学习。

行为主义学‎习理论的优‎缺点优点只强调知识‎来源于外部‎刺激,并可通过行‎为目标来检‎查、控制学习效‎果。

在许多技能‎性训练、作业操练、行为矫正中‎确实有明显‎的作用,对早期教育‎技术的发展‎有很大影响‎,教学机器和程‎序教学的出‎现。

行为主义学‎习理论对计‎算机辅助教‎学的形成起‎到了不可言‎喻的作用。

缺点只强调外部‎刺激而完全‎忽视学习者‎的内部心理‎过程,否定意识,片面强调环‎境和教育的作用,忽视了人的‎主观能动性‎。

它的某些思‎想却与人们‎的日常经验‎存在很大的‎差异,按照这一理论基‎础设计的计‎算机辅助教‎学课件,往往忽视了‎人们认识过‎程的主观能‎动作用,因此,仅仅依靠行‎为主义学习‎理论框架设‎计的课件具‎有很大的局‎限性。

认知主义学‎习理论的优‎缺点优点认知主义学‎习理论认为‎人的认识不‎是由外界刺‎激直接给予‎的,而是外界刺‎激和认知主‎体内部心理‎过程相互作‎用的结果。

根据这种观‎点,学习过程被‎解释为每个‎学习者根据‎自己的需要、兴趣爱好、态度并利用‎过去的知识‎和经验对当‎前学习者的‎外界刺激做‎出的主动地‎、有选择地信息‎加工过程。

用这种理论‎指导计算机‎辅助教学设‎计,适当的矛盾‎有助于引发‎学习者的高水平思‎维。

缺点学生还是被‎刺激的对象‎,只是比行为‎主义好一点‎,注意到了学‎生主观能动‎性认知主义学‎习理论认为‎,学习是对外‎界刺激的反‎应,而不关心刺‎激引起的内‎部心理过程‎认知学习理‎论的不足之‎处,是没有揭示‎学习过程的‎心理结构。

我们认为学‎习心理是由‎学习过程中的心理‎结构,即智力因素‎与非智力因‎素两大部分‎组成的。

智力因素是‎学习过程的‎心理基础,对学习起直‎接作用,非智力因素‎是学习过程‎的心理条件‎,对学习起间‎接作用。

只有使智力因素与非‎智力因素紧‎密结合,才能使学习‎达到预期的‎目的。

而认知学习‎理论对非智‎力因素的研究是不‎够重视的。

建构主义学‎习理论的优‎缺点优点学习不是由‎教师把知识‎简单地传递‎给学生，而是由学生‎自己建构知‎识的过程。

行为主义主要观点行为主义理论又称刺激——反应(S—R)理论，是当今学习理论的主要流派之一。

行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化，通过环境的改变和对行为的强化，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。

在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。

行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。

行为主义的主张，最重要的有以下四点：(1) 强调科学心理学所研究的，只是能够由别人客观观察和测量的外显行为。

(2) 构成行为的基础是个体的反应，集合多个反应即可知行为的整体。

(3) 个体行为不是与生俱来的，不是由遗传决定的，而是受环境因素的影响被动学习的。

(4) 对动物或儿童实验研究所得到的行为的原理原则，可推论解释一般人的同类行为。

行为主义代表人物及其观点（一）华生华生，美国心理学家，行为主义心理学的创始人。

认为人类的行为都是后天习得的，可以通过学习和训练加以控制，只要确定了刺激和反应之间的关系，就可以通过控制环境任意塑造人的心理和行为。

环境决定了一个人的行为模式，行为可以经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。

他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。

（二）巴甫洛夫是俄国著名的生理学家。

他的条件反射理论被行为主义学派吸收成为制约行为主义的最根本原则之一。

巴甫洛夫认为学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固与恢复的过程。

“所有的学习都是联系的形成，而联系的形成就是思想、思维、知识”。

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第一节行为主义学习理论教学目标：1.理解并掌握行为主义代表人物巴甫洛夫、华生、桑代克和斯金纳及其代表实验。

2.理解并掌握经典型条件反射和操作性条件反射，并能对其进行区分。

3.能将经典型和操作性条件反射对应幼儿教学生活进行举例并说明原理。

4.掌握社会学习理论代表人物班杜拉及其经典实验，熟悉观看学习理论，了解三元交互决定论、强化理论和自我效能感理论。

教学重点：1.理解并掌握行为主义代表人物巴甫洛夫、华生、桑代克和斯金纳及其代表实验。

2.理解并掌握经典型条件反射和操作性条件反射，并能对其进行区分。

3.掌握社会学习理论代表人物班杜拉及其经典实验。

教学难点：1.理解并掌握经典型条件反射和操作性条件反射，并能对其进行区分。

2.能将经典型和操作性条件反射对应幼儿教学生活进行举例并说明原理。

3.能够将对经典型条件反射和操作性条件反射的进行比较区分，并运用于幼儿教育生活之中。

4.了解三元交互决定论、强化理论和自我效能感理论。

教学时数：4课时作业：详见本章学生作业中有关行为主义的习题。

教学反思：作为学习理论领域最为经典的版块，行为主义学习理论先后经历了经典性条件作用学习理论、操作性条件作用学习理论与社会学习理论几个阶段的开展，其对学习本质的探究和研究对学校教育起到了极大的关心。

在本节的学习当中，学生普遍能够专门好的掌握有关识记的全然概念知识，但对两种条件作用的区分存在一定的难度，尤其是在要求其举例时，学生常常混淆两种作用。

知识导入：对行为主义的介绍1. 行为主义：行为主义学派的主体思想是对19世纪末美国的另一个土生土长的心理学派--詹姆斯的机能主义学派的心理理论观点的进一步开展。

行为主义心理学在20世纪代开展到顶峰，成为从代到50年代整整30年在美国心理学研究中一直处于统治位置的美国心理学史甚至世界心理学史上都绝无仅有的一大学派。

行为主义的要紧观点：心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。

在研究方法上，行为主义主张采纳客观的实验方法，而不使用内省法。

行为主义学习理论一、行为主义学习理论简介行为主义学习理论(Behaviorist Theory)是指运用行为主义的理论和方法研究学习的一种心理学流派。

行为主义者一般主张，学习就是在刺激与反应之间建立联结，即S-R，就是形成行为习惯或条件反射，这一过程是通过反复尝试实现的。

他们用外显的、可以观察的刺激和反应来解释学习过程，而反对研究学习的内部过程。

强化在刺激-反应联结的建立中起着重要作用。

当然，不同行为派学习理论家的观点并不完全一致，有的很激进，但有的则有一定的折衷倾向。

因此，他们解释学习的角度也存在一定的差别。

二、代表人物以及理论行为主义学习理论以桑代克为先导，主要代表人物有：桑代克、巴甫洛夫、斯金纳、班杜拉等，这里主要针对巴甫洛夫的主要观点以及理论进行梳理和总结。

1.人物简介巴甫洛夫(I.P.Pavlov，1849～1936)是前苏联著名生理学家，他最早用精确的实验对条件反射做了研究，曾获得诺贝尔奖。

2.经典实验-狗进食的摇铃实验巴甫洛夫研究狗的消化腺分泌时发现，消化腺分泌的多少变化与外在刺激的性质和出现的时间有密切关系。

用开刀手术在狗的腮部唾腺位置连接一导管，引出唾液，并用精密仪器记录唾液分泌的滴数。

实验时给狗食物，并随时观察其唾液分泌情形。

在此实验过程中，巴甫洛夫意外地发现，除食物之外，在食物出现之前的其他刺激(如送食物来的人员或其脚步声等)，也会引起狗的唾液分泌。

狗吃到食物时，会分泌唾液，这是自然的生理反应，不需要学习，这种反应叫无条件反射，引起这种反应的刺激是食物，称为无条件刺激。

如果在狗每次进食时发出铃声，一段时间后，狗只要听到铃声也会分泌唾液，这是作为中性刺激的铃声由于与无条件刺激联结而成了条件刺激，由此引起的唾液分泌就是条件反射，后人称之为“经典性条件作用”。

3.实验发现反射是神经系统活动的基本方式，是有机体通过神经系统对体内外刺激产生有规律的应答活动。

反射一般分为两大类：无条件反射和条件反射。

行为主义理论
概述
行为主义学习理论又称刺激-反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。

该理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即形成“刺激-反应”的联结。

概念
行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。

他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。

行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。

在英语学习中的应用
语言的习得是一个复杂而奇妙的过程，受诸多因素的影响。

传统的行为主义认为语言习得是模仿和习惯的养成。

行为主义语言观强调行为对语言习得的重要意义。

学习者模仿他们听到的声音和发音方式，再不断接受正强化，如老师的鼓励，重复模仿的行为。

他们持续模仿，练习，直到他们形成正确使用语言的习惯。

虽然行为主义理论并不能完全清楚的解释语言习得的复杂过程，但它为儿童和初学者习得一些语言中的固有的常规的知识、技巧（如语音语调，发音规则）提供了一种较为合理的解释方法。

基于行为主义理论，英语学习中，模仿是一个较为有效地途径。

听说教学法就是以行为主义理论为基础产生的。

在英语教学中，主张通过听和说的行为的多次重复和强化，达到掌握语言的目的。

虽然视听教学法一路走来存在质疑，但它对外语教学产生了深远的影响。

时至今日，听录音，跟读在英语教学中仍广泛应用。