斯金纳的心理发展观

心理发展的基本理论(一)心理发展的主要理论1.皮亚杰的认知发展理论当代发展心理学最有影响的理论是皮亚杰的心理发展观。

他的理论核心是“发生认识论”，主要是研究人类的认识(认知、智力、思维、心理的发生和结构)，具体而言，包括了发展的实质和原因、发展的因素与结构、发展的阶段。

(1)发展的实质和原因：皮亚杰坚持内外因相互作用的发展观，即他既强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。

他认为，个体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。

个体心理发展的过程就是个体通过同化(把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作)和顺应(改变主体动作以适应客观变化)的形式来达到机体与环境的平衡的过程。

这一过程是一种不断的平衡一不平衡一平衡一-……的过程，也是适应的过程，这是心理发展的本质和原因。

(2)发展的因素与发展的结构：①心理发展的因素他认为，支配心理发展的因素有：成熟；物理因素；社会环境；平衡。

②儿童心理发展的结构皮亚杰是一个结构主义的心理学家，他提出心理发展的结构问题。

他首先认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。

图式：动作的结构或组织。

这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。

主体之所以对环境因素的刺激作出不同的反应，这是因为每个主体的图式的不同，以不同的内在因素去同化这种刺激，作出不同的反应。

图式最初来自先天遗传，以后在适应环境的过程中，图式不断地得到改变，不断地丰富起来，也就是说，低级的动作图式，经过同化、顺应、平衡而逐步结构出新的图式。

同化和顺应：同化是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作；而顺应则是改变主体动作以适应客观变化是适应的两种形式。

同化和顺应既是相互对立的，又是彼此联系的。

同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新；而顺应则是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。

平衡：既是发展中的因素，又是心理结构。

行为主义斯金纳的主要观点斯金纳行为主义的主要内容行为主义的主要观点可以概括如下：1. 机械唯物主义决定论。

2. 认为心理学是一门自然科学，是研究人的活动和行为的一个部门，要求心理学必须放弃与意识的一切关系。

3. 极力要求用行为主义的客观法去反对和代替内省法。

比如：观察法、口头报告法、条件反射法和测验法。

斯金纳是行为主义的著名人物之一，他强调自己只研究可观察的行为，试图在刺激与反应之间建立函数关系。

斯金纳认为：可以在不放弃行为主义立场的前提下说明意识问题。

斯金纳在巴甫洛夫经典条件反射基础上提出了操作性条件反射，斯金纳认为强化训练是解释机体学习过程的主要机制。

他把学习公式概括为：“如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么，其强度就会增加。

”这里所说的强度的增加并不是某一特定的反应，而是使这些反应发生的一般倾向。

他认为使条件作用的速率增加，关键的变量是强化，练习不会使反应速率上升，只是为进一步强化的发生提供机会而已。

三、行为主义的作用斯金纳认为“教学就是安排可能发生强化的事件以促进学习”，给学生创设能为学习的刺激做出反应的机会，教学要在学生做出反应之后, 应当有随之而来的反馈。

1. 教学目标是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应，教学目标越具体、越精确越好。

2. 教学过程斯金纳认为，学生的行为是受行为结果的影响，要学生做出合乎需要的行为反应，必须形成某种相倚关系，即在行为后有一种强化性的后果; 倘若一种行为得不到强化，它就会消失。

据此，相倚组织教学即为对学习环境的设置、课程材料的设计和学生行为的管理做出了系统的安排; 关注的是“怎样教”，而不是“教什么”。

操作性条件反射这一概念，是斯金纳新行为主义学习理论的核心。

斯金纳把行为分成两类：一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起的反应；另一类是操作性行为，是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关。

与这两类行为相应，斯金纳把条件反射也分为两类。

与应答性行为相应的是应答性反射，称为S （刺激）型S型名称来自英文Stimulation。

斯金纳的观点和主张斯金纳（B.F. Skinner）是20世纪最重要的心理学家之一，他的观点和主张对于行为主义心理学的发展产生了深远的影响。

本文将探讨斯金纳的观点和主张，包括他对于行为塑造的研究、正向强化的理论以及他对于教育和社会的影响。

斯金纳的观点和主张之一是关于行为塑造的研究。

他认为人类的行为是通过与环境的相互作用而形成的，并且可以通过操纵环境来改变和塑造个体的行为。

他提出了一种实验方法，称为操作条件反射，通过给予动物或人类不同的刺激和奖励来观察和改变他们的行为。

这种方法被广泛应用于心理学和教育领域，为后来的行为治疗和教育方法奠定了基础。

斯金纳的另一个重要观点是正向强化的理论。

他认为，通过给予积极的奖励来增加某种行为的发生频率。

他的实验研究表明，当动物或人类在特定行为后获得奖励时，他们更有可能再次表现出这种行为。

这种理论对于教育和培训有着重要的启示，教师和家长可以使用积极的奖励来增强学生的积极行为，从而提高学习效果和行为表现。

斯金纳的观点和主张还对于教育和社会产生了广泛的影响。

他提出了一种新的教育方法，称为个别化教学。

他认为每个学生都有自己的学习需求和潜能，教师应该根据学生的特点和需求来制定个性化的教学计划。

这种教育方法强调学生的主动参与和自主学习，提高了学生的学习动力和兴趣。

斯金纳的观点也对社会行为和社会控制产生了深远的影响。

他提出了一种理论，称为操作条件反射理论，认为人类的行为是通过外界刺激和奖励来控制的。

他指出，社会制度和规范可以通过操纵奖励和惩罚来塑造和控制人们的行为。

这种观点引起了许多争议，但也为社会控制和行为改变提供了一种新的视角。

总结来说，斯金纳的观点和主张对于行为主义心理学的发展产生了重要的影响。

他的研究和理论为行为塑造、正向强化、个别化教学以及社会控制提供了新的视角和方法。

虽然他的观点也受到了一些批评，但他的贡献无疑推动了心理学和教育领域的发展。

通过深入研究和理解斯金纳的观点和主张，我们可以更好地了解人类行为的本质，并应用于实际生活中，从而促进个体和社会的发展。

行为主义学派的心理发展观行为主义学派的心理发展观是指行为主义在研究心理发展过程中的理论观点和方法。

行为主义学派认为，个体的行为是由外部刺激所引起的反应产生的结果，并且心理发展是通过学习和条件反射来实现的。

根据行为主义学派的观点，个体的一切行为都是受到环境刺激和学习经历的影响。

行为主义学派主张，心理发展是一种通过学习新的行为模式和条件反射来实现的过程。

在这一观点下，行为主义学派提出了一系列心理发展理论和模型。

其中，最为著名的心理发展理论是巴甫洛夫的条件反射理论和斯金纳的操作性条件反射理论。

巴甫洛夫的条件反射理论认为，个体的行为是由外界刺激所引起的条件反射产生的。

他的实验以狗为对象，通过给狗提供食物并同时敲响铃声，逐渐建立了食物与铃声之间的条件反射关系。

狗在经过多次重复后，只要听到铃声就会产生流口水的反应，即使没有食物的刺激。

这一实验结果揭示了条件反射在个体行为形成过程中的重要性。

斯金纳的操作性条件反射理论进一步发展了巴甫洛夫的条件反射理论。

他认为，个体通过与环境的积极互动来学习新的行为。

斯金纳的实验以动物实验为主，通过给动物提供奖励和惩罚，以强化或减弱特定行为。

通过这种方式，个体不断调整自己的行为模式，以适应不同的环境。

此外，行为主义学派还提出了社会认知学习理论。

这一理论认为，个体通过观察他人的行为和结果来学习新的行为模式。

对于儿童的发展来说，社会认知学习理论强调了社会环境对儿童心理发展的影响。

例如，儿童通过观察他人的行为和结果，学习到如何模仿和接受新的行为规范。

总结来说，行为主义学派的心理发展观强调了外界刺激和学习经验对个体行为的影响。

行为主义学派通过研究条件反射和操作性条件反射等实验，揭示了学习是人类心理发展的基础。

该学派的心理发展观为理解和促进个体的心理发展提供了重要的理论基础。

斯金纳的心理发展理论1904年，美国心理学家B.F.斯金纳在其著作《机械分析行为》中提出了行为主义心理学的理论基础，对心理发展产生了重要的影响。

斯金纳的心理发展理论强调环境对人类行为的塑造作用，认为个体与环境之间的相互作用是人们行为发展的主要驱动因素。

斯金纳认为人类的行为是由外界刺激引发的，并且这些行为会受到强化和惩罚的影响，从而塑造和改变个体的行为习惯。

根据斯金纳的理论，人们的行为可以通过控制外部刺激来塑造和改变。

他采用了一种实验方法，即操作性条件反射，通过建立刺激和反应之间的联系，来观察行为的形成和变化。

斯金纳将心理发展分为三个阶段：先天行为、条件性行为和手术性行为。

先天行为是指人类出生时就具备的反应，如呼吸、吮吸等。

条件性行为是通过刺激与对应的反应之间的关联而形成的，例如，当婴儿学会通过哭闹来引起母亲的注意时，就形成了一种条件性反应。

手术性行为是指个体通过主动尝试和实践来学习和发展的行为。

斯金纳认为，个体在环境中的行为是可以预测和控制的。

他提出了正强化和负强化两个概念，正强化是指通过给予奖励来增强行为，负强化是指通过减少或避免惩罚来增强行为。

斯金纳强调了外部激励对行为发展的重要性，他认为，为了改变不良的行为，可以通过正强化和负强化来建立正确的行为模式。

斯金纳的心理发展理论与教育有着密切的联系。

他认为教育应该通过激励和强化来引导学生的行为，而不是依赖于惩罚手段。

斯金纳主张根据学生的个体需要和兴趣，个性化地进行教育，以最大程度地激发学生的学习兴趣和积极性。

然而，斯金纳的心理发展理论也存在一些争议。

批评者认为，斯金纳过于强调了外部刺激的影响，忽视了个体内在的动机和需求。

此外，斯金纳的实验方法也遭到了批评，有人认为它过于简化和人为。

总之，斯金纳的心理发展理论强调了环境对人类行为的重要影响，认为行为可以通过强化和惩罚来塑造和改变。

尽管存在争议，但他的理论对于教育和行为改变仍然具有重要的启示意义，对于理解和引导人类心理发展有着积极的影响。

格赛尔美国1 发展是遗传因素的主要产物。

2 在儿童成长过程中，较好的年头和较差的年头 (也即发展质量较高与较低)有序地交替。

3 在儿童的身体类型和个性之间有明显的相关。

优点：以科学的方式展示成熟机制的作用。

缺点：过于注重基因规定的顺序，对外在环境与教育的作用关注不足。

华生斯金纳美国1 心理的本质就是行为，心理学研究的对象就是可观察到的行为，而不是意识。

2 心理学的研究方法也应该是客观的方法。

3 心理学研究的目标是为了“预测人的行为，并控制人的行为”。

优点：强调客观与实证，把重点从意识转向行为，注重刺激与反应间的可预测关系。

缺点：排斥对中间心理过程的研究，难以解释个体高级心理过程的发展机制；过分强调环境和教育的作用，否定儿童自身在发展中的主动性和能动性，忽视心理发展的阶段性和年龄特征。

行为分为两类(应答性行为和操作性行为)。

人的大部份行为是操作性的，个体偶尔发出动作得到了强化，这个动作后来浮现的概率就会大于其他动作。

优点：使人们对行为的认识更加接近现实，在行为矫正和教学实践中产生巨大的影响。

缺点：明显的机械主义色采。

行为主义发展观的最基本要旨便是主张心理发展只是量的不断增加过程，是由环境和教育塑造的。

班杜拉美国1 观察学习(通过观察他人，即模范，所表现出的行为及其结果，儿童既不需要直接做出反应，又不需要亲自体验强化就可以完成学习，也称为“无尝试学习”)是心理与行为发展的主要途径，主张儿童可以通过行为作用于他们的环境，并时常通过有效的方式改变他们的环境。

2 自我效能理论，强调个体拥有的信念对自身思想和行为的作用，特别是个体对自身能力的信念，即自我效能感 (指个体对有效控制自己生活诸方面能力的知觉或者信念) 对人们思想和行为所起的作用。

自我效能概念的提出标志着班杜拉的理论从社会学习论到社会认知论的跨越。

自我效能机制又通过影响个体的认知过程、动机过程、情感过程和选择过程而调节人类活动。

突破了传统的行为主义。

斯金纳的主要观点和对学前教育的启示斯金纳是行为主义心理学的代表人物之一，他的主要观点对于学前教育有着重要的启示作用。

首先，斯金纳认为环境对个体的发展起着决定性的作用。

他强调个体与环境之间的相互作用，主张通过创造适宜的教育环境来促进儿童的全面发展。

对于学前教育而言，这意味着教师需要为孩子们提供丰富多样的学习资源和体验机会，创造积极互动的教育氛围，激发他们的学习兴趣和能动性。

其次，斯金纳强调了奖励和惩罚的作用。

他认为正确使用奖励和惩罚可以塑造儿童的行为，鼓励他们产生良好的学习行为和品德习惯。

在学前教育中，教师可以采用积极的奖励方式，如表扬、赞许、小礼物等，来增强孩子们的学习动力和自信心。

同时，在必要的时候也要适度运用惩罚，让孩子们明确自己的错误和不良行为带来的后果。

此外，斯金纳提出了“操作条件反射”的概念。

他认为通过操作条件反射的训练，可以帮助儿童形成正确的学习习惯和行为习惯。

学前教育中，教师可以通过反复的实践训练和示范教学，引导孩子们从学习的方方面面形成良好的行为反应，培养他们健康的学习态度和行为方式。

最后，斯金纳还提出了“操纵孤儿”的概念。

他认为教师应该充分了解学生的个体差异和特点，通过个性化的教学方式和方法来满足不同孩子的学习需求。

在学前教育中，教师需要注重对孩子的观察和了解，善于发现和挖掘孩子的潜力，因材施教，为每个孩子提供个性化的学习支持和指导。

总之，斯金纳的主要观点为学前教育提供了重要的启示。

了解并应用这些观点，可以帮助教师更好地引导和促进孩子的全面发展。

通过创造积极的教育环境、正确使用奖励和惩罚、培养良好的学习习惯和个性化的教学方式，学前教育可以更好地满足孩子们的需要，促进他们的成长和发展。

华生与斯金纳的心理发展观
华生和斯金纳都是心理学领域的重要人物，他们对心理发展有着独特
且不同的理解。

1.华生的心理发展观。

华生认为，一个人的心理发展是在社会环境和个体经验的相互作用下
不断发展的。

他通过对各种发展阶段进行研究，提出了著名的心理发展理论。

-他认为，人在早期阶段主要是以本能为主导的，但是随着成长和生
活经历的丰富，个体的认知和反应机制逐渐成熟，人开始形成了自我意识
和自我控制的能力。

-这种能力的发展需要充分的诱导和教育，他提出了独立与依赖阶段、进入相对独立的青年期阶段和成熟阶段等概念。

2.斯金纳的心理发展观。

斯金纳认为，心理学中的发展问题和其他科学领域中的问题一样，同
样可以通过环境控制和行为调节来解决。

他提出的行为主义理论，对于对
个体行为的控制和指导具有很大的启示作用。

-斯金纳提出的“操作条件反射”和“强化”理论，强调了人们如何
通过避免不良行为、制定适当行为计划，来塑造自己的行为模式。

-他认为，人们的行为是在环境中发展的，因此通过改变环境条件，
就可以达到行为模式的改变。

总结：
华生和斯金纳对于心理发展的研究虽然存在一定程度的差异，但是两个学者都认为环境对于心理发展的影响至关重要。

然而，华生侧重于个体成长的过程和心理机制的演变，而斯金纳则更强调了环境因素和行为的调节与塑造。

第四讲关于心理发展的几种主要学说心理发展作为一个重要的研究领域，涉及了人类思维、情感和行为的演变过程。

在心理学中，有多种学说和理论试图解释个体在心理发展上的差异和变化。

本文将介绍几种主要的心理发展学说，包括行为主义学说、认知发展理论和社会文化心理学。

一、行为主义学说行为主义学说旨在通过对外部可观察行为的研究和训练来解释心理发展。

根据行为主义观点，个体的行为是在环境刺激的作用下形成的，心理发展是学习的结果。

著名的行为主义心理学家斯金纳提出了操作条件反射这一概念，认为个体在特定条件下形成的行为反射会随着奖励或惩罚的增加而增强或减弱。

根据行为主义学说，通过刺激与反应的关系，个体可以通过不断的学习与训练来实现心理发展。

二、认知发展理论认知发展理论关注个体的思维和知识的发展。

瑞士心理学家皮亚杰提出了著名的认知发展阶段理论，认为儿童的思维能力会随着年龄的增长而逐渐发展，从而形成不同的认知阶段。

皮亚杰认为，儿童在感知、逻辑推理和抽象思维等方面的能力会随着年龄的增长而不断发展。

他提出了感知运算阶段、前运算阶段和具体运算阶段等不同发展阶段的概念。

根据认知发展理论，个体在心理发展过程中会经历各个认知阶段，并随之逐渐形成更高级的思维能力和认知能力。

这种理论强调了个体内部的认知结构和思维过程对心理发展的重要性。

三、社会文化心理学社会文化心理学关注环境和文化对个体心理发展的影响。

根据社会文化心理学的观点，个体的思维、情感和行为是在社会和文化背景中形成和发展的。

社会文化学者薛丁格提出了锁定假设，认为个体的心理发展是通过与他人的互动和社会文化环境的影响而发展的。

他认为文化是人类心理发展的关键影响因素之一。

根据社会文化心理学的理论，个体的心理发展与其所处的社会环境、文化背景和社会互动密切相关。

这种理论强调了个体与环境之间的相互作用和交流对心理发展的重要性。

结语心理发展学说中，行为主义学说强调了学习对于心理发展的作用；认知发展理论关注个体思维与认知能力的发展；社会文化心理学强调了社会和文化环境对个体心理发展的影响。

行为主义的历史背景1．社会背景：20世纪初，美国的资本主义发展已进入垄断阶段，垄断资本主义迫切要求充分利用人的全部潜力来提高生产效率。

行为主义心理学否定意识，认为心理学应该探索行为规律，从而预测和控制人的行为。

这些主张符合垄断资本的利益，得到了他们的支持。

2．哲学背景：20世纪初，把人当作机器的机械唯物主义思潮（包括笛卡尔关于人的身体机制的机械论思想、拉o美利特等把人看做机器的观点），以及以经验事实作为勾销主客观界限的工具的新实在论都对华生有很大的影响。

3．心理学背景：行为主义的产生是心理学中已经形成的贬低和限制意识作用的倾向的进一步发展的结果：进化论思想影响下动物心理学的发展形成了一条限制甚或彻底消除对动物行为给以主观解释的路线；机能主义的发展形成了一种只强调心理的适应功能而否定其认识作用、贬低意识作用的倾向。

摩尔根提出吝啬律，即只要能用更低级的心灵作用来解释的活动，就绝对不用较高级的心灵作用来解释它。

华生遵循摩尔根的吝啬律，主张在动物心理学的研究上，要彻底消除一切主观的解释。

而且进一步提出，在人类心理学研究上，也要如此。

在前述各方面背景的基础上，华生创建了自己的行为主义心理学说的。

行为主义的发展状况行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。

行为主义的发展可以被区分为早期行为主义，新行为主义和新的新行为主义。

早期行为主义的代表人物以华生为首，新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等，新的新行为主义则以班杜拉为代表。

行为主义心理发展理论(Behaviorist Theory on Psychological Development)又称学习理论。

这种理论认为人的发展是一个学习过程。

学习是由于强化练习而形成的行为潜力的相对永久性的变化。

行为主义者认为，当一个人学习时，他获得了一种新的行为方式，即增加了他的行为储备，而且所增加的行为内容还将保留在个体中。

行为主义学习定义中的“行为潜力”概念是指学习不是直接可以观察到的东西，人看不到学习本身，而只能看到学习的效果或学习的成绩，即所谓的“作业”，学习是通过作业变化推论出来的。

一、选择题：1.从广义上来讲，发展心理学是研究( )A个体心理的发生发展 B种系心理的发生发展C个体心理与种系心理的发生发展 D动物心理的发生发展2.人类心理的特点是( )A有意识B社会性C语言功能D个体性3.发展心理学的研究主要涉及的问题是( )A有关心理发展原理的理论问题B有关心理起源的问题C个体发展各年龄阶段的心理特征问题D有关发展心理学研究内容的问题4.下列有关年龄特征的说法正确的是( )A是心理发展的各个阶段中形成的一般特征、典型特征或本质特征B具有相对稳定性，又具有可变性C年龄特征的划分是以生理发展为标准D既指心理整体发展特征，又指各种心理现象发展的特征5.科学儿童心理学创始人是( )A霍尔B普莱尔C华生D何林渥斯6.下列说法正确的是( )A行为主义学派率先对个体一生全程的发展率先作了研究B精神分析学派率先对个体一生全程的发展率先作了研究C荣格将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期D霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期7.第一部发展心理学著作是( )A普莱尔的《儿童心理学》B霍尔的《衰老：人的后半生》C古德伊洛弗《发展心理学概论》D何林渥斯《发展心理学概论》二、名词解释：1.发展心理学2.社会化3.关键期答案:一、选择题：1.C 2.ABC 3.AC 4.ABD 5.B 6.BD 7.D二、名词解释：1.发展心理学：发展心理学就是个体发展心理学。

研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律的学科。

2.社会化：个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社会的各种行为规范、价值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。

3.关键期：人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失二、第二章发展心理学理论自测题一、选择题：1.弗洛伊德划分心理发展阶段的标准是( )A智力 B性感带 C自我 D心理年龄2.艾里克森认为儿童早期的主要任务是( )A发展信任感，克服不信任感 B获得主动感，克服内疚感C获得勤奋感，克服自卑感 D获得自主感，克服羞怯和疑虑3.华生指出，初生儿只有三种非习得的情绪反应( )A爱、恨、兴趣 B爱、怒、兴趣C爱、怒、怕 D兴趣、怒、怕4.斯金纳认为，行为分为两类( )A应答性行为和操作性行为 B应答性行为和反应性C操作性行为和反应性 D操作性行为和非操作性行为5.斯金纳的程序教学法遵循的原则是( )A小步子前进原则 B学生主动参加原则 C及时反馈原则 D奖罚结合的原则6.班杜拉认为，观察学习包括四个过程，即( )A注意过程、保持过程、运动复现过程、动机过程B注意过程、思维过程、运动复现过程、动机过程C感知过程、保持过程、运动复现过程、动机过程D感知过程、思维过程、运动复现过程、动机过程7.班杜拉认为强化可分为三种( )A连续强化、自我强化、直接强化 B连续强化、偶然强化、直接强化C直接强化、自我强化、替代强化 D连续强化、间歇性强化、固定强化8.皮亚杰认为影响心理发展的因素有( )A成熟 B物理环境 C社会环境 D平衡9.物体永存性的概念是在以下哪个时期形成的( )A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段10.皮亚杰采用的研究方法是( )A观察法 B访谈法 C测验法 D临床法11.维果斯基提出的高级心理机能包括( )A知觉 B观察 C冲动性意志 D抽象思维12.维果斯基认为心机能由低级向高级发展的标志是( )A心理活动的随意性增强 B心理活动的抽象—概括机能高级化C形成以词为中介的心理结构 D心理活动的个性化二、名词解释：1.操作性行为2.替代强化3.最近发展区三、简答题：1.简述艾里克森的心理发展阶段说2.简述斯金纳的心理发展观3.简述维果斯基对教育的主要贡献四、论述题：1.试述皮亚杰的心理发展观参考答案:一、选择题：1.B 2.D 3.C 4.A 5.ABC 6.A 7.C 8.ABCD 9.A 10.D 11.BD 12.ABCD二、名词解释：1.操作性行为：操作行为是由没有任何能观察到的刺激引起的行为反应。

包括华⽣的⽼⾏为主义、斯⾦纳的新⾏为主义和班杜拉的社会学习理论 三个共同性：①强调⾏为，反对以不可捉摸的内部过程为研究对象； ②认为个体的⾏为是由环境⼒量塑造的； ③连续论 ⼀、⽼⾏为主义 代表⼈物：华⽣J.B.Watson1878-1958 ⽣平：1903年获芝加哥⼤学⼼理学博⼠学位 1913年发表《⾏为主义者眼中的⼼理学》 1914年读到巴甫洛夫关于条件反射的研究和思想，进⼀步把它作为理论基⽯ 1915年当选美国⼼理学会主席（37岁） 1929年学术⽣涯结束（51岁） （⼀）基本观点： 机械唯物论 1、强调客观观察和测量记录⼈的⾏为 2、⼼理形成过程就是S-R链形成的过程 （⼆）⼼理发展观 1、环境决定论 ⽩板说：⼉童⽣来类似⼀块“⽩板”，⼼理发展就是通过学习在此之上建 ⽴S-R联结的过程。

2、连续论：发展是⾏为模式和习惯的逐渐建⽴和复杂化，是⼀个量变过程，因⽽不呈阶段性。

3、研究：利⽤条件反射研究⼉童情绪的发⽣发展 被试：B.Albert11个⽉ 4、具有丰富的⼉童教育思想（教育万能论） ①反对统⼀标准，提倡个别对待 ②反对体罚⼉童 ③要求注意在教育中培养⼉童的各种习惯 ④强调对幼⼉进⾏正确的护理 ⑤提倡对⼉童青少年施⾏正确的性教育 ⼆、新⾏为主义 代表⼈物：斯⾦纳（B.F.Skinner，1904-1990） 1931年从哈佛⼤学获⼼理学博⼠学位 1948-1974年间发明了“斯⾦纳”箱 1968年获美国政府颁发的科学奖-国家科学奖 1990年获得美国⼼理学年会授予的⼼理学毕⽣贡献奖 （⼀）核⼼观点 1、⼼理形成过程是S-O-R，认为⼼理形成过程中存在主体内部的中介作⽤ 2、主张研究⼉童的操作性⾏为 3、强调强化的作⽤ 认为⾏为是由跟随其后的强化刺激所控制的 研究了①定时强化，②定⽐强化，③变时强化，④变⽐强化 思考：i.学⽣/⼉童是否只要成功就给强化？ ii.“正确该表扬，错误就该惩罚”是否正确？ （⼆）理论应⽤于实践 ①发明育婴箱 ②⾏为矫正 ③程序教学 a.及时反馈学习信息 b.⼩步⼦法 c.个别教学 d.动机激发原则 （三）新⽼⾏为主义的简评 1、优：重视实验的⽅法和研究的客观性，对⼉童⼼理的影响很⼤，并为后来信息加⼯认知学派的发展提供了基础 2、缺：①把⼼理简化为⾏为，⽚⾯强调环境的作⽤ ②抹煞⼈的主观能动性，较机械 三、社会学习理论的发展观 代表⼈物：班杜拉，A.Bandura，1925- 1925年⽣于加拿⼤ 1952年在美国依阿华⼤学获⼼理学博⼠学位 1953年受聘于斯坦福⼤学⼼理学系⾄今 1974年当选美国⼼理学会主席 主要兴趣在于把学习理论运⽤于社会⾏为的研究 （⼀）基本观点 ⼈类⾏为的交互决定论（三位⼀体的交互作⽤论） 单向决定论：环境决定论B=f（E），个⼈决定论B=f（P） 单向的相互作⽤：B=f（P，E） 部分双向的相互作⽤：B=f（PE） 三向的相互作⽤： （⼆）发展观点 1、社会情景中的⼈类⾏为⼤多都是观察学习的结果 观察学习：观察他⼈（榜样）所表现⾏为及其结果⽽习得相应⾏为的过程。

行为主义的心理发展观行为主义是由美国心理学家华生(John B.Watson，1878—1958)创造的，它的一个突出特点是强调现实和客观研究。

一、华生的发展心理学理论华生认为心理本质是行为。

心理、意识被归结为行为。

虽然，各种心理现象也只是行为的组成的因素或方面，而且可以用客观的刺激(S)—反应(R)术语来论证的，其中包括作为高级心理活动的思维。

华生的发展心理问题上突出的观点是环境决定论。

这种环境决定论主要体现在：1．否认遗传的作用否认行为的遗传是华生的环境决定论的基本要点之一。

华生明确地指出：“在心理学中再不需要本能的概念了”。

华生为什么要否认行为的遗传的作用?其理由有三个方面：首先，行为发生的公式是刺激—反应。

从刺激可预测反应，从反应可预测刺激。

行为的反应是由刺激所引起的，刺激来自于客观而不是决定于遗传，因此行为不可能取决于遗传。

其次，生理构造上的遗传作用并不导致机能上的遗传作用。

华生承认机体在构造上的差异来自遗传，但它认为，构造上的遗传并不能证明机能上的遗传。

由遗传而来的构造，其未来的形式如何，要决定于所处的环境。

第三，华生的心理学以控制行为作为研究目的，而遗传是不能控制的，所以遗传的作用越小，控制行为的可能性则越大。

因此，华生否认了行为的遗传作用。

2．夸大环境和教育的作用华生从刺激—反应的公式出发，认为环境和教育是行为发展的唯一条件。

首先，华生提出了一个重要的论断，即构造上的差异及幼年时期训练上的差异足以说明后来行为上的差异。

其次，华生提出了教育万能论。

华生从行为主义的控制行为的目的出发，提出了他闻名于世的一个论断：“请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己之特殊的世界中教养，那么，我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿一个来，都可以训练其成为任何专家──无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样，我都能够任意训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或可以训练他成一个乞丐或窃贼”。