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品词析句语言文字博大精深，专家们一再告诫小学语文教师，小语，小语，姓“小”名“语”。
那么，如何让小学生走进“小语”，爱上“小语”呢？教者只有带着学生走进文本中的字、词、句、段，引领学生透过字面去探寻字后的故事和情感，去领略语言文字的魅力，圆满实现三维目标，才能教出真情语文。
一、品出画面由于小学生受知识水平的限制，对于一些抽象的成语、句段难以理解，教者如果能帮助学生从文字中读出画面，把抽象的成语不断放大，使之变得生动形象，伸手可及，那么不仅能让他们理解这些成语，还能灵活地运用。
例如，《卢沟桥烽火》一文的最后一个自然段：“卢沟桥事变拉开了中国人民全面抗战的序幕。
从此，一场伟大的抗日战争便如火如荼地展开了。
”在理解“如火如荼”这个成语时，我引导学生在脑海里展开了多幅画面：同学们热火朝天的劳动场面，运动会上的激烈角逐，航模比赛的热烈情景，广场上人流如潮的房展、车展；同学们争做“小雷锋”热情高涨……通过引导，将抽象的成语还原成特定的画面，教者引领学生看到了这四个字背后的东西，化无形为有形，化静态为动态，将文本的语言文字转化成自己的知识积累。
二、品出个性在小学第三学段的目标中特别强调“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”。
一位优秀的语文教师能鼓励学生自主研读、自主探究，从语言文字中读出自己的东西。
例如，我在教学《二泉映月》时，着重引领学生对语言文字进行反复品味，体会阿炳的苦难人生，领悟《二泉映月》这首二胡曲的丰富内涵。
在课堂进入高潮时，我用多媒体播放了《二泉映月》，让学生说说从这首曲子中听到了什么，想到了什么。
有的说，我听到了阿炳在诉说自己不幸的遭遇；有的说，我听到了阿炳对命运不屈的抗争。
有位女同学这样说，我听了这首曲子想到了贝多芬的一句名言“痛苦能够毁灭人，受苦的人也能把痛苦毁灭。
创造就需苦难，苦难是上帝的礼物。
”如果没有经历苦难人生的阿炳，就没有传世之作《二泉映月》了，感谢苦难，感谢遭受苦难的音乐家。
“品词析句，体会思想感情”——《美丽的小兴安岭》教学案例《美丽的小兴安岭》这一课的特点是中心突出，结构鲜明，语言优美。
作者以“春、夏、秋、冬”的顺序，抓住景物特点，描绘了小兴安岭一年四季的迷人景色，总结出小兴安岭是一个美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。
抒发了作者对祖国壮丽山河的热爱之情。
本单元训练重点是“用词要准确、注重学生的朗读。
”这篇课文是这一重点的典型范文，下面是我曾经听过的教学片段，教师尊重学生阅读个性，“以人为本”，抓住课文中的重点词句、段落，指导学生多读多想，感受语言文字的美，感受大自然的美。
片段（一）师：同学们刚才读了课文，发现小兴安岭什么最多？生：小兴安岭树多。
师：你是怎么知道的？生：文中用了“数不清”这个词，还说“森林像绿色的海洋”。
生：课文还说森林几十里连成一片，都说明树多。
师：除了树的数量多，还有什么多？生：树的种类多。
师：都有哪些树种？红松、白桦、栎树……师：这么大的森林，如果坐在飞机上向下看，会有什么样的感受？生：（惊叹）太大了！太美了！师：我们就用这样的语气来读读这一段吧。
……片段（二）师：我们首先进入春天去寻找美吧！谁来读读课文的第二自然段，其他同学仔细听，一起去发现小兴安岭的春天美在哪？师：思考过后，让我们各抒己见吧！生：我从“春天，树木抽出新的枝条，长出了嫩绿的叶子”感受到小兴安岭的春天美在树木。
师：（板书：树木）是呀，春姑娘已经给小兴安岭披上了绿色的新装，那你们知道“抽出”是什么意思吗？生：长出师：作者为什么不用“长出”要用“抽出”呢？认真读书，你就能体会到。
生：我体会到“抽出”是用力地、很快地生长。
生：：枝条一般是笔直的，长长的，像一把剑，抽出把快速长出来的样子写得很生动形象；把枝条“长出”说成“抽出”更贴切。
师：这就是春天的脚步，（播放课件）转眼间，田野、山川……就连我们的梦都已被染绿。
一个“抽出”就让我们体会到了小兴安岭春天勃勃的生机，作者真是妙笔生花啊。
学案55赏析语言之特点(风格)——品词析情，整体感悟复习任务熟悉并掌握常见的语言风格及其赏析方法。
考情微观知识图要均见学案54前备知识——语言风格及语言特征和诗人风格一、辨析两组概念1．语言特点和语言风格语言特点(特色)泛指一切语言相别于其他语言的风格特点，而语言风格是指诗人在长期的创作实践中逐渐形成的独特的语言艺术个性，是诗人的个人气质与诗歌的美学观念在作品中的凝结，是具有恒定性且区别于其他诗人的艺术特色。
语言特点既包括语言风格，又包括用词、造句、叙述口吻等表达技巧要素。
2．语言风格与诗人风格不同的诗人因其个性、经历与思想不同，而在创作过程中形成了不同的创作风格，如李白的清新飘逸、杜甫的沉郁顿挫等。
诗人风格中包括语言风格，但不全是指语言风格，它还包括思想感情等诸多要素。
诗人风格是变化的，同一诗人在不同时期有着不同的风格，如李清照早年诗词清新明丽，而晚年则婉约凄凉。
诗人的风格是多样的。
如苏轼风格是旷达豪放的，但其某些诗篇又是委婉细腻的。
同样，李清照词是婉约的，但她的词作也有豪放的一面。
我们在赏析某首诗歌的语言特色时，不要先入为主地判定诗人的创作风格；我们在赏析语言风格时，不要等同于作者的创作风格。
总之，我们要就诗论诗，从诗歌的实际出发。
二、古诗常见的九种语言风格风格类型类型解说代表人物豪迈雄奇语言气势磅礴，节奏奔放，形象豪迈博大，意境恢宏阔远，情感积极向上。
苏轼、王昌龄沉郁顿挫语言深沉蕴藉，语势停顿转折，诗人似有千言万语，沉吟再三，勃发于笔端。
杜甫悲壮慷慨思绪悲壮，出语高昂，充满感慨；怀才不遇，感时伤世；忧国忧民，愤慨不平。
辛弃疾、陆游朴素自然不堆砌辞藻，不搬弄典故，质朴无华，平淡中蕴含深意。
陶渊明、白居易婉约细腻有“曲、细、柔”的特点，曲径通幽，情调缠绵，表达感情细如抽丝。
李清照、柳永活动一熟悉常见的语言风格(一)请判断下列诗句的语言风格。
(从表格后选相应的字母填入表中)A．沉郁顿挫B．悲壮慷慨C．清新自然D．委婉含蓄E．平淡质朴F．华美绚丽G．婉约缠绵H．雄奇豪放I．明快简洁答案①C②E③F④D⑤G⑥I⑦B⑧H⑨A(二)整体判断语言风格(2019·全国Ⅲ)阅读下面这首唐诗，完成后面任务。
品词语,析名句,读古诗【摘要】中国古代诗歌是中国历史文化中一颗璀璨的明珠，其语言形式丰富多彩、多种多样，表现力强。
在诗歌教学中，通过品味、研读诗歌语言，深入探讨诗歌的美学意蕴，让学生进入更广阔的诗歌世界，了解诗歌的内容，体会作者或作品传达的情感，领略诗歌这种文学形式的独特魅力。
【关键词】古代诗歌；意象；语言形式中国古代诗歌语言是最凝练的文学语言，形式新颖，含义丰富，表现力强，所以，品味诗歌的语言，是深入探讨诗歌的美学意蕴，鉴赏诗歌内容、形象及艺术技巧的关键所在。
那么，诗歌的哪些语言形式值得品味呢？意象是中国古代诗歌常见的语言形式之一，就其形式来看，是一些名词性的词组，大多是自然与人文景象，在诗歌中形成一幅幅的画面，构成某种意境，寄托了作者的思想感情。
中国古代诗歌常用的表现手法就是借景抒情，情景交融，而这种手法的使用经常与意象紧密结合。
对中国古代诗歌阅读较多的读者就会发现，在中国古代诗词中有许多意义相对凝固化的传统意象，如“柳”、“梅”、“月”、“菊”、“酒”等，其意义一看便知其意，然而，中国古代诗歌中大量存在却是作者创新性的、个性化的意象，即使相对凝固化的意象，在不同的作家笔下或不同的作品中其含义、作用也会有所变化，这也正是传统诗词的魅力所在。
品味诗歌的意象就是联系作品的写作背景、作者的人生经历，把这种语言形式中所寄托的思想感情或深层意蕴揭示出来，通过意象所描绘的画面，看到作者的内心世界，所以，意象实际上就是解读作者心灵世界、理解作品的一种密码。
如杜甫的《登高》前面四句：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
”从字面来看，这几句诗是由几组意象组成：秋风猛烈，天高地迥，猿猴哀鸣；沙洲清冷，鸥鸟飞来飞去，无处可落，无边落木，长江滚滚。
而且这哀鸣的猿猴，无处可依的鸥鸟不正是那个动荡年代像自己一样的成千上万、流离失所的百姓的写照吗？“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
”描绘了一幅广阔的秋景图：整个世界都笼罩在正在纷飞的落叶之中，尽显悲凉。
赏词析句，引领学生走进文本核心【摘要】阅读教学中理解文本的途径众多，作者所要阐述的是如何通过赏词析句来直奔中心，实现高效的课堂策略。
【关键词】关键句段精美字词优美修辞潜台词语文教学里历来“读”占鳌头，读的形形色色，读的花样繁多，无疑读对深入理解文本是一条有效的捷径。
然而随着篇幅的越来越长，文本的变幻，读中如何赏词析句，直奔文章中心显得尤为重要。
合情合理的赏词析句能使语文课堂高效低耗，文味更足，这是走进文本核心的直通道。
一、抓关键句段，力拨千斤文章一般篇章结构上会有中心段或中心句点明中心，多在结尾或开头。
在教学中对这些关键句段进行赏词析句，让学生领会附着在这些句子上的情感，可以逐步让学生觅得学文的“九阴真经”，就好像漫天飘雪、天地茫茫之际，呈现的一条乡间小道，伸展到要去之所。
例如《装满昆虫的衣袋》最后一段句子：正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。
在精读之前出示句子个别读。
男女生读，读后说说有何感受，读出了什么问题。
孩子们很容易说：法布尔能成为科学家是因为他对虫子的喜爱。
那这里用的是什么词？痴迷。
怎么样叫痴迷？为什么说法布尔对昆虫是痴迷的？前两个问题读句子，查词典就可以解决，后一问题需要孩子去精读课文，并练习概括，即把全文的线拎了出来。
事实上文章就是围绕法布尔痴迷昆虫几件事来组织材料的。
同是“迷”，从小时的着迷到少年时的迷恋至长大后的痴迷，是他走进科学殿堂原因所在！这一课的脉络理清了，人文情感教育即激发热爱科学的情感也达到了。
每学完这课一个事例即可以出示此关键句读，通过赏析走进文本核心。
《高尔基和他的儿子》最后一段：那时候，你会感到所有的人都需要你。
你要知道，“给”永远比“拿”愉快。
出示，生个别读。
齐读。
给、拿为何加引号？着重强调的作用！给什么，谁给谁？拿什么，谁拿谁的？联系文章标题说说，谁给谁什么？谁又拿谁什么？再精读课文，便抓住了“给”与“拿”的线，拎起了全篇。
二、寻精美字词，巧析文意语言文字内在隐藏的情味、意蕴、理趣会跃出文本文字之外，孩子循着文字探寻文字内在的意蕴方可深入文本核心。
会真意悟真情品真味——品词析句三步骤
朱彤
【期刊名称】《江苏教育研究》
【年(卷),期】2011(000)012
【摘要】学习语言是语文教学的重要目标。
而品词析句又是语言学习的重要方式。
实际教学中，许多教师在教学重点词句时．只是如蜻蜓点水般一掠而过．并未引导学生沉潜其中。
细细体味．因而学生始终置身事外一般波澜不惊。
其实，品词析句如果经历一个由表及里．由浅入深。
由具体到抽象的过程，那么。
学生便可能体悟到其中的真意、真情与真味。
【总页数】3页(P28-30)
【作者】朱彤
【作者单位】扬州市广陵区教育局教研室,225000
【正文语种】中文
【中图分类】G62
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的建构与生长的一点思考 [J], 徐英颖
5.会真意悟真情品真味——小学语文阅读教学品词析句例谈 [J], 赵莉娟
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品词赏句析手法，领悟深意学技巧作者：李外平来源：《写作与阅读教学研究》2013年第05期《语文课程标准》指出，“高中语文选修课程是在必修课程基础上的深入与提高”。
具体到选修阶段的文言文教学，我们引领学生在熟读文本、理解大意的基础上向文本的深处寻幽探胜。
我们让学生抓住文本中重要的语句、片段作深入品味与赏析，领悟文本的丰富意蕴，学习作者的表达技巧，在不断的阅读中积累品味语言和赏析作品的经验。
下面以《后赤壁赋》的教学为例，说说我们是如何具体操作的。
抓看似寻常词语，品其深层意蕴任何语言都只是一种表象的存在，作者要表达的思想感情往往隐藏在语言的面纱之后。
深层解读需要揭开面纱，赏其精妙。
如“状似松江之鲈”中的“似”字，寻常词语，似无品味的必要。
但是，友人也好，苏轼也罢，都是美食家，是不是鲈鱼，一目了然，“状似松江之鲈”，那么肯定不是“松江之鲈”，那为何要用“似”字来特别强调“松江之鲈”呢？原来苏轼最好鲈鱼，他在《携白酒鲈鱼过詹文君》诗中盛赞鲈鱼美味：“青浮卵碗槐芽饼，红点冰盘藿叶鱼。
醉饱高眠真事业，此生有味在三余。
”而友人也深知苏轼此好，所以他借苏轼最好的鲈鱼之名来为他压惊、助他游兴，安慰因遭贬而失魂落魄的苏轼。
一个“似”字，就将知己的拳拳心意，表现得淋漓尽致了。
再看“归而谋诸妇”中的“谋”字。
谋，即商量，似乎也无深意。
但苏轼明知无酒却还要同妻子商量，相信妻子肯定能解决断饮的燃眉之急。
看似寻常的“谋”字，足以表现出苏轼对妻子知之甚深、十分依赖。
而苏妻也确实对丈夫一肚子的“不合时宜”了如指掌，早已备下了不时之需的美酒。
一个“谋”字，既使行文跌宕起伏，又表现了夫妻二人的相濡以沫、琴瑟相谐。
苏轼待罪黄州时写道：“我谪黄岗四五年，孤舟出没烟波里，故人不复通问讯，疾病饥寒疑死矣。
”可见平时是没有朋友敢来看望的，而今天难得有“二客从予，过黄泥之坂”，友人敢冒天下之不韪，前来探访，确实带给苏轼极大的安慰。
且此时，“霜露既降，木叶尽脱”。
品词析句，读中感悟——《锡林郭勒大草原》教学设计设计理念：让学生成为学习中的发现者、探究者，采用自主、合作、探究的学习方式，让学生在探究实践中，在品词析句中感悟锡林郭勒大草原的美丽和欢腾；创设情境，音乐渲染，在多种形式的朗读训练中赏析教学目标：1．感受锡林郭勤大草原的广阔、美丽及富饶，激发对祖国大好河山的热爱之情。
2．学会本课生字、新词，理解句子的意思，体会草原神奇而美丽的景象。
3．有感情地朗读课文，培养积累、使用语言的水平。
教学重难点：1．感受锡林郭勤大草原的广阔、美丽，有感情地朗读课文。
2．联系上下文和生活实际展开丰富的想象，理解句子的意思。
教学课时：两课时教学准备：多媒体课件。
教学过程：第一课时1．学习本课生字、新词。
2．摘录并积累词语。
3．初读课文，能读得准确、流利，了解课文内容。
第二课时一、直奔中心，理解过渡句1．同学们，这节课我们继续学习第15课，请齐读课题。
锡林郭勒大草原给你们留下了什么印象？（板书：广阔而美丽欢腾的世界）2．课文中哪句话概括了作者对大草原的印象？3．请同学们齐读这句话，这是文章的第三自然段。
它就像一座桥梁一样把第二自然段和第四自然段连接在一起，我们把它叫过渡句。
因为这句话独立成段，也能够叫过渡段。
（简笔画并板书：不但……还……）辅助板书：过渡句（段）[设计意图：学生初次接触过渡段，通过简笔画直观形象地理解过渡段，了解全文结构]二、品词析句，感悟草原的广阔与美丽1．我们首先跟作者细细欣赏草原的广阔与美丽，请自由读第二自然段。
2．哪句话写出了草原的广阔？出示句子：蓝天下，满眼绿色，一直铺向远方。
品词语：满眼绿色铺师：朝前看，一片绿，向后望，绿一片，往左望，绿油油的，往右望，还是满眼的绿，我们似乎站在一幅巨大的绿毯上，这绿毯一直铺向远方，铺到天边。
这草原真大呀！把这种感觉送进句子中，读！3．哪些句子写出了草原的美丽呢？4．随着学生的回答相机指导品读：野草（绿）①出示对比句，比较体会草之深；②创设情境，理解“没过十来岁的孩子”指导读出野草的“多”“深”“趣”。
会真意悟真情品真味——小学语文阅读教学品词析句例谈赵莉娟
【期刊名称】《教育论坛》
【年(卷),期】2016(0)3
【摘要】指导学生正确地理解和运用语言文字，使学生形成能力，是阅读教学的重要任务。
如何达到这一目的呢？品词析句是关键。
正如于永正老师所说：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？关键在词句里，在理解后的朗读里。
”在日常的阅读教学中，笔者摸索实践出一些常用的品词析句方法。
【总页数】2页(P24-25)
【关键词】语文阅读;真意;真情;句例;学品;小学;阅读教学;语言文字
【作者】赵莉娟
【作者单位】济源市济水中心学校,河南济源459000
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
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