集体教学活动中提问的有效性

课堂提问的有效性学习心得体会大岔学校米永霞一、设计恰当的空间是有效提问的基础。

有一位学者曾说过：我们提倡“大问题”（要有一定的空间），是从发展学生的思考出发的，我们又要善于设计恰当的问题空间（要有一定的指向）是从小学生的学习认知水平和语文学科的特点以及课堂教学40分钟的限制出发的。

这就是说“大问题”，首先是一个具有现实性的、有意义、富有挑战性的问题。

其次“大问题”也必须是指向明确的、它的提出要依据本节课的教学目标，针对本节课的教学重点、难点，符合学生的认知规律。

二、准确把握时机是有效提问的关键。

在恰当的时候提问，实际上起着调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效率的作用。

一般情况下，课堂提问时机产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感，意欲表达交流时；二是学生学习有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习需要激发、调动的时候；四是促进学生自我评价的时候。

三、富有思维含量是有效提问的保障。

美国教学法专家斯特林G卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。

”这就是说课堂提问，是智力因素和非智力因素的调动行为，能开启学生的心智，调动学生兴趣，激发学生积极主动参与学习活动的愿望，课堂提问，直接影响课堂学习活动的展开，也直接影响教学活动的效果。

因此，。

教师的提问应该体现出启发性和挑战性，能让学生去积极主动的思考和探索。

那种“听明白了吗？”、“是不是？”、“同意吗？”等简单并机械的问题，表面上看师生互动、活跃流畅、热热闹闹，实际上思维含量低，多数学生并未深入思考，只是随声附和，难以有效地激起学生思考的欲望和认知的参与。

浅谈课堂提问的有效性大岔学校米永霞纵观现在的课堂，很多教师都有这种感觉：学生上课举手发言不积极，课堂讨论气氛不热烈，给数学教学带来了很大的障碍。

布鲁纳（美国）：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。

”恰到好处的提问，不仅可以引发探究欲望，还能激发思维，使情绪处于最佳状态，有利于主动学习。

幼儿园语言教学活动有效提问的十八种方法1.关联性提问：通过提问引导幼儿将已学知识与新知识进行关联，如“你觉得这个和我们之前学过的是不是有点像？”2.开放性提问：让幼儿进行自由表达，提高他们的语言表达和思维能力。

3.选择性提问：给出若干选项，让幼儿选择正确答案，如“这个是红色的还是蓝色的？”4.指令性提问：通过提问引导幼儿完成其中一种动作或任务，如“请你把这个放到桌子上。

”5.描述性提问：引导幼儿描述一些事物、场景或感受，如“你觉得今天的天气怎么样？”6.假设性提问：通过设想一种情景，让幼儿进行思考和回答，如“如果你是一只小鸟，你想飞去哪里？”7.比较性提问：让幼儿对两个或多个事物进行比较和分析，如“你觉得这个比那个好吗？为什么？”8.推理性提问：引导幼儿进行推理和思考，如“你觉得这个是干什么用的？”9.追问法：对于幼儿的回答进行进一步追问，激发他们的思考和深入回答，如“为什么你觉得是这样？”10.思维导图：通过思维导图的方式，引导幼儿将问题与答案进行组织和分类。

11.表格法：使用表格的形式，引导幼儿整理和归纳他们的观点和答案。

12.问题解析法：通过解析问题的结构和要求，引导幼儿理解并给出正确答案。

13.图片配对法：给幼儿提供一些相关的图片，让他们进行配对和分类。

14.角色扮演法：通过扮演不同的角色，引导幼儿回答问题和进行语言交流。

15.逆向提问法：给出一个答案，让幼儿想出与之相对应的问题。

16.水平推动法：根据幼儿的语言水平和认知能力，逐步推动幼儿回答更加复杂和深入的问题。

17.趣味性提问：通过有趣的形式或故事情节，激发幼儿的兴趣和思考，如“如果你变成一只小老鼠，你想偷吃什么？”18.创造性提问：鼓励幼儿进行创造性思维和解答，如“你觉得如果……会怎样？”通过以上十八种提问方法，教师可以引导幼儿积极参与语言教学活动，培养他们的思维能力和语言表达能力。

同时，教师还需根据幼儿的年龄和发展水平，选择适合的提问方式，并及时给予鼓励和正面反馈，促进幼儿的学习与发展。

二个活动中的这三种东西都不是孩子们所熟悉的，看着实物都说不出名称的，哪里会摸得出？而且这是歌唱活动，重点在学唱歌曲，并不是在感受这三件东西上。

不恰当的表现形式在美术活动奥运的祝福”中，教师让孩子了解福娃的名称、含意及每个福娃所演变的原型。

孩子们兴趣很高，最后教师点到正题：2008年奥运会就要在北京召开，我们有很多祝福要送给运动员。

今天，请小朋友画出你的祝福。

孩子们愣在那里，能说出很多的祝福，但画”出祝福，这可真难倒了孩子。

老师见此情景，启发一句，比如刘翔哥哥，你们怎么祝福他？” 孩子们都说我愿他得第一”。

教师说对，祝福刘翔哥哥得第一。

”于是孩子们都画了刘翔站在冠军领奖台上的情景。

分析：奥运主题是孩子们非常感兴趣的内容，让孩子了解有关奥运的知识也是非常必要的。

奥运的祝福更适合幼儿语言表达，在美术活动中可以让孩子运用各种形式画福娃，设计运动员的花环等等。

捉高集体教学活动有效性的策略1•关注孩子的兴趣和需要教师要及时捕捉孩子的兴趣需要，以孩子的兴趣需要为依据，组织教学活动。

例如：大班的孩子非常向往当小学生，在大班第二学期实施主题我当一天小学生”，让大班孩子到小学和小学生一起参加升旗仪式，一起上课，以孩子的兴趣为教学内容，使活动取得事半功倍的效果。

2•倾听孩子，合理引导在教学活动中，教师要放下权威，真诚地对待孩子的提问，真诚地面对孩子的表达。

在数学活动《翻牌乐》中，要在10张1-10的苹果牌和10张小熊牌中各找出1张牌，合起来是10，这是一个比较难的问题。

活动中教师可以这样示范说这么难的游戏，老师也想来试试。

”再给你一次机会。

”全答对了，你们真棒。

”完全把教师放在和孩子平等的地位。

3.抓住关键，有效提问有效的提问是多向的，有时是由幼儿发起的，有时可以是教师反问的。

教师在教学活动中的有效提问，以引起幼儿的好奇心，激发他们强烈的求知欲望为目的。

例如：在科学活动纸也能变成大力士”中，教师首先让幼儿观察没有折过的纸的承受力，然后提问：谁能帮助纸，让纸也变成大力士？”幼儿就带着问题进行探索，尝试。

幼儿教师集体教学中的有效提问策略探析作者：宁冬凤来源：《读写算》2013年第34期摘要：文章从四个方面入手对幼儿教师集体教学中的有效提问策略进行分析，包括：运用象声词、叠音词提升感染力；针对针对具体操作材料进行提问，做到问之有物；引发幼儿对生活经验分析、推理的提问；问题设计必须遵循幼儿的认知规律。

关键词：幼儿教师；集体教学；提问实践证明，在集体活动中，要使活动发挥其更大的有效性就必须形成师幼间良好互动落实到应答言语行为的实施上，我们首先要把教师的提问看成是与幼儿交流、沟通的时刻，教师要抱着愉悦、分享的态度来看待幼儿的任何回答，从而营造出善于接纳和开放的教学氛围，有鉴于此，笔者选取以怎样提升幼儿教师在集体教学中提问的有效性为命题，首先探讨了集体教学活动中教师提问的种类现状，然后分析提问中存在的问题，最后提出提升幼儿教师在集体教学中提问的有效性的粗浅的建议和看法。

一、运用象声词、叠音词提升感染力在教学主体阶段，象声词、叠音词的使用可以增加语言的感染力和生动性，用得恰当可以引起幼儿注意，调动他们的各种感官去联想、回忆，产生如临其境、如闻其声、如睹其色的感觉。

例如：（背景中班音乐活动一一“青蛙合唱”）（一教师弹奏钢琴曲《青蛙合唱》的第一部分，另一教师引导幼儿欣赏乐曲）T：“呱呱呱呱，呱一，呱呱呱呱，呱一.～…远处传来了青蛙的叫声，声音渐渐近了，原来是一只小青蛙和一只老青蛙在唱歌，他们一边唱歌还一边欢快地跳来跳去，小朋友们愿意参加小青蛙来唱歌吗？”（教师继续弹奏乐曲，幼儿欣赏，随后幼儿能用一些生动形象的语言来描述自己对乐曲的感受）可见，象声词和叠音词的运用促进了幼儿的理解，其描述增强了教学提问的时效的同时，也增强了问题的感染力。

幼儿教师可在保持句子合理通畅的前提下，将语言精简成以名词、动词为主的句子，并将名词和动词以叠声词、象声词的形式勾画出简洁、押韵、生动、形象或场景，以帮助幼儿理解。

二、针对针对具体操作材料进行提问，做到问之有物这类提问常用“是什么”“有什么”“怎么样”这一类疑问词引出，着重考察的是幼儿对教学材料的感知，而不是随意提问。

小学数学课堂有效性提问研究课题实施方案（开题报告）一、课题的提出1、背景（1）创新教育的需要。

在新课程标准中也指出：小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。

而数学课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。

（2）时代的需要人类社会正在进入信息时代，在这样的时代里，科学技术迅猛发展，知识日新月异，国际竞争也日趋激烈。

而综合国力的竞争关键是科技的竞争，归根结底是人才的竞争。

教育是培养人才的基础，对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用，因此教育改革已成为世界教育的潮流和必然。

这就决定了教育要提高国民素质，要发挥社会进步的推动作用。

学校教育必须适应这种变革和挑战，让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习能力，才能为社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂提问是学生学习能力培养的重要一个方面。

2、课题研究的现状课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。

准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。

然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。

有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。

如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。

总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。

3、课题研究的作用地位。

（1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。

很多音乐表演上都会伴随着舞蹈表演，舞蹈可以看作是音乐的肢体语言，是音乐节奏的表现。

大班幼儿音乐教学进行时，教师可以在打击乐活动中教授幼儿相关的动作，以配合打击乐，加强幼儿的节奏感，促进打击乐活动教学。

如前文所提到的教师教授幼儿学习“别看我只是一只羊”的过程中，教师就可以引导幼儿去感知音乐的节奏感。

在教学中，教师可以通过多媒体技术向幼儿展示《喜羊羊与灰太狼》的主题曲画面，不过要静音，以打击乐作为配乐，并且让幼儿根据画面中的内容展开各种动作，以动作促进音乐，在音乐中体现出动作。

如动画主题曲的开头是动画人物围成一个圈出场，教师可以指定某个幼儿为动画人物，如喜羊羊、美羊羊、灰太狼等，当音乐轮到了某个角色时，该角色扮演者向前一步，并持续打击乐，每个幼儿只负责一段，在降低幼儿学习难度的同时还提高了幼儿的学习兴趣。

另外，教师还可以将歌曲中的歌词内容，以音乐和动作的形式展现出来，如“别看我只是一只羊”中有一句歌词“就算有狼群把我追捕，也当做游戏一场”教师可以引导扮演灰太狼的幼儿扑向扮演羊的幼儿，前半段的音乐节奏是较为急骤的，而后半段扮演羊的幼儿轻松逃走，音乐节奏马上又变得轻缓了，体现出相应的情境。

（三）在打击乐教学中引入游戏活动，形成音乐氛围贪玩的心态是每个幼儿都具有的，也会以各种形式表现出来，因为这是幼儿心理状态的表现。

在教学中，如果教师为了教学限制了幼儿的天性的话，那么将会出现幼儿失去学习兴趣，对于幼儿学习发展将会极其的不利。

因此，在打击乐教学活动中，教师需要尊重幼儿的贪玩心态，以游戏教学的方式对幼儿进行教育教学。

例如，教师在对幼儿进行《小鸟爱妈妈》的教学音乐活动时，教师可以母爱为主题，在课堂中引入“老鹰捉小鸡”的游戏活动。

在游戏中，教师扮演鸡妈妈的角色，助教扮演老鹰，幼儿排在教师的后面扮演小鸡的角色，进行游戏。

在游戏中，扮演小鸡的幼儿边跑边唱相关的歌曲，一些没有参加游戏的幼儿可以进行打击乐活动，为游戏营造音乐氛围，促进幼儿的学习兴趣，让幼儿在轻松、欢快的氛围中学习到音乐知识。

集体教学有效性工作总结集体教学是幼儿园教育活动的一种重要形式，即使在现在这强调孩子自主游戏，自主学习的课程理念下，集体教学还是不可代替的。

现在，我们每天都会进行一次集体教学，更多的时间让孩子自主，那么如何将这唯一的一次集体教学发挥其真正的作用，达到集体教学的有效性，这是值得我们深思和探索的。

就我个人而言，我觉得要提高集体教学的有效性，还需要注意一下几点：一、选择好教材第一，我觉得学习的内容必须是孩子感兴趣的，只有教材吸引孩子，孩子才有兴趣去学。

第二，教材要符合幼儿的年龄特点，选择的教材是孩子所能接受的，贴近孩子的生活经验的，是他们可以理解范围内的。

第三，具有科学性和教育意义，即使孩子不需要懂得什么深奥的科学理念，但是孩子所接触到的内容，科学性一定要正确，不能对孩子产生误导。

因此，选择好的`教材是确保幼儿园集体教学活动有效性的前提。

二、合理的教学目标和教学内容设计如果制定的目标超过孩子的学习能力，那么整个活动，孩子容易“听天书”，而教师则容易“唱独角戏”。

合理的教学目标就是能考虑到孩子的知识、技能、情感、习惯等，并结合本班孩子的学习特点和能力，为孩子量身定制。

教学目标不是泛泛而谈，必须涵盖具体可操作性。

除了目标，当然还有合理的教学内容设计。

教学内容也是重中之重，主要是能吸引孩子的注意力，重在孩子自由表达操作(而不是教师的操控)，能够关注全体孩子，注重个别差异。

三、问题的恰当性和有效的回应在集体教学中，教师的提问是至关重要的，一个好的问题能够有效地激发幼儿的学习兴趣，能够引起幼儿的思考和探索，要考虑到孩子能否回答这些问题，是否适合回答这些问题。

当然问题要具有开放性，不能让孩子总在回答“是”或者“不是”。

教师的问题有易有难，能根据孩子能力的不同，进行回答。

问题的有效回应就是教师素养能力的一种很好体现。

在这点上，我还是比较薄弱的。

面对孩子突如其来的奇思妙想，我经常会不知所措。

对于孩子的回答，教师要运用多种回应的策略，如表扬、设疑、追问和参与等。

小学数学课堂有效性提问教学案例案例一：“设计秋游方案”教学片段教师出示：实验小学共405人去秋游。

学校到公交公司联系租车。

公交公司提供如下信息：大客车限乘43人，往返费用905元；小客车限乘25人，往返费用650元，怎样租车比较划算？教师根据学生的发言整理如下：师：同学们靠自己的聪明才智设计出那么多的方案，学校不可能都采用，你准备向实验小学推荐哪一种方案呢？为什么？（设计租车方案这一问题本身具有相当的开放性和现实性。

通过教师的这一问题，既开放了课堂的空间，又开放了学生的思维；既巩固了数学知识，又提高了学生设计方案的能力、提取信息的能力、解释结论的能力，获得广泛的数学活动经验。

特别是，学生在对各种方案的合理性做出解释的过程中，个性彰显，潜能开发，精神唤醒，学生所收获的远非数学知识。

）案例二:“字母表示数”教学片断《字母表示数》一课，为了让学生理解用字母可以表示数量关系，上课时，教师用课件展示学生们用小棒摆三角形的图片，去引起学生的注意。

学生联想到自己的学习经验产生也想摆一摆的愿望。

然后提出一些问题：（1）你们会摆这么多作品吗？比一比在规定时间内能摆出多少个相同的作品？（此处在动手操作的活动中为学生学习新知找到了一个很好的切入点。

）（2）你所摆出的作品一共用了多少根小棒？用算式表示。

（3）如果继续摆下去，摆x个三角形，要用多少根小棒？皮亚杰说过：“在逻辑—数学领域，儿童只对那种他亲身创造的事物才有真正的理解。

”让学生亲身体验知识的发生、发展过程，亲身经历了一个分析比较、判断推理，抽象概括的思维过程，这是衡量我们教学效果的重要标志之一。

而巧妙的提问就能使学生产生学习兴趣和动力，诱发学生进一步的积极思维活动。

这是我们教学中首先要解决的问题之一，也是体现教师教学艺术的重要方面。

这个例子通过问题的设置，使学生经历了由特例进行探索、归纳、猜想的积极思维过程，然后再根据学生研究探素的情况由教师引出用字母表示数量关系。