第十一章 蒙台梭利

• 1909年，她总结了“儿童之家”的经验， 出版了《适用于幼儿之家的幼儿教育的科 学教育方法》一书(英文译为《蒙台梭利方 法》)。该书很快被译成各种文字，在世界 各地广泛流传 。
蒙台梭利的主要著作还有：
《教育人类学》（1908） 《蒙台梭利手册》（1914） 《高级蒙台梭利方法》（1912） 《童年的秘密》（1933） 《新世界的教育》（1946） 《儿童的发现》（1948）等。 1919年，蒙台梭利开办国际教师训练班， 亲自传播她的教育方法，进一步扩大了新 教育和蒙台梭利运动在世界范围内的影响。
➢既然遗传是第一位的，则由遗传决定的生 命力就具有头等地位。对儿童来讲，生命 力的表现就是自发冲动。对儿童的自发冲 动是压制还是引导，这就成为区分教育的
(二)强调环境对儿童发展的重要性，提出教育 必须跟儿童发展的敏感期相吻合
➢ 蒙台梭利既认为遗传是第一位的，同时她 又说，长期的教育经验又使她坚信，环境 对人的智力、心理的发展是举足轻重的， 绝不可忽视。
➢康内尔认为：“自由、工作和纪律是蒙台梭 利为儿童营造的建筑物的三根主要支柱。”
（四）注重感官教育
感官教育在蒙台梭利的方法体系中占有 极重要的地位。
第一，由于儿童对不同的感官刺激有不 同的敏感期，为此，感官训练必须细分为 触觉、视觉和听觉等，并相应地设计各种 教材。由于生命力只有通过活动才能得到 满足和发展，为此，感官训练必须由儿童 自己操作。
蒙台梭利教具（部分）第二，于儿童的自由是使教具跟儿童 敏感期相配合的关键，为此，感官教育要 给儿童以活动的自由，外人尽量不干预。
第三，由于生命力的活动服从一定的节 律，它在不同时期“保持在某个限度之内， 被某种不可战胜的规律约束着”。为此， 每种感官的训练都由一套逐渐加大难度的 练习组成。
三、蒙台梭利和福禄贝尔教育思想的异同
➢ 蒙台梭利是从儿童心理发展的敏感期（或 叫关键期）的观点提出并解决了遗传与环 境的矛盾。
➢蒙台梭利认为敏感期是在一定的外界环境 中出现的，环境提供了心理发展的必要条
“有准备的环境”的标准和要求 （1）必须是有规律、有秩序的生活环境。 （2）能提供美观、实用、对幼儿有吸引力
的生活设备和用具。
（3）能丰富儿童的生活印象。 （4）能为幼儿提供感官训练的教材或教具，
• 相同之处主要体现 • 不同之处主要体现
本章小结
蒙台梭利是20世纪杰出的幼儿教育家， 也是外国教育史上与福禄倍尔齐名的两大 幼儿教育家之一。她以自己辛勤的劳动、 独到的见解与顽强的努力，推动了欧洲新 教育运动及儿童教育的发展。她以自己的 丰功伟绩，为意大利现代教育涂上了浓墨 重彩的一笔。
促进儿童的智力的发展。
（5）可让儿童独立地活动，自然地表现， 并意识到自己的力量。
（6）能引导儿童形成一定的行为规范。
（三）通过“工作”，使自由与纪律相协调
➢首先要明确蒙台梭利的“工作”的含义。这 里 “工作”可广义地理解为“自发的活动”。
➢良好的秩序是蒙台梭利引以自豪的“儿童之 家”的特征之一。她指出 “真正的纪律是通 过工作第一次显现出来的，到了某一时刻， 儿童对这一项工作有强烈的兴趣，从他的脸 上表情和注意力集中于一项工作的持续时间 长，可以看出来，这个儿童已踏上了纪律之 路。”
从1925年到1951年一直任国际蒙台梭利 协会召开的九届大会的主席。
二、主要教育思想
(一)推崇遗传，重视引导儿童的自发冲动 ➢ 蒙台梭利十分重视人的遗传因素和内在的
生命力。她说：儿童的“生长，是由于内 在的生命潜力的发展，使生命力显现出来， 他的生命力就是根据遗传确定的生物学的 规律中发展起来的”。
第十一章 蒙台梭利及其幼儿教育思想
蒙台梭利是意大利著名的幼儿教育理论 家，幼儿教育实践家。蒙台梭利对于世界 幼儿教育有着广泛而深刻的影响。在幼儿 教育史上，蒙台梭利也是继福禄贝尔以来 影响最大的一个人。
蒙台梭利像
一、生平与教育活动
• 1907年 1月，蒙台梭利应邀办起了一所新 型的幼儿学校，并命名为“儿童之家”。