提高学生实践动手能力 培养社会合格人才
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提高学生实践动手能力培养社会合格人才
本文分析了目前专科护理专业学生实践动手能力弱的原因及急需改变的社会需求，同时从转变观念、调整教学大纲及教学内容、提高教师从事实践教学的积极性及教学水平、改善实践教学方法、手段及考核、评价体系等各方面提出了提高专科护理专业学生实践动手能力的方法，以期对目前专科护理专业学生的教学实施提供参考性建议。
标签：护理专业实践动手能力提高
高职院校的根本任务是培养具有很好的职业道德、文化素质和较强的专业技能的专门人才。
高级护理专业是培养临床一线护理人才的重要医学专业组成部分，所培养的护理人才需要具备很强的动手能力，对专科护理专业教学而言，由于学校的软硬件设置不同，其教学过程都会存在差异，但一般都是重视课堂教学，使其掌握临床护理的基本理论知识，而忽略了实践教学。
其实实践教学可以作为理论教学有效的延伸和补充，通过大量的实践，可以使学生有效地将课堂学到的理论运用到实践操作中，将理论知识牢固地内化为学生自身技能，这样做，既有利于学生牢固地掌握课堂教学中所学的理论知识，又有利于提高其实践动手能力，为以后在工作中缩短适应期，快速胜任个人岗位工作打下良好基础。
这一点对于专科护理专业教学尤为重要，基于现在的就业压力，专科护理专业学生毕业后要与本科护理专业甚至更高学历的毕业生共同竞争某些岗位，专科学生在竞争中学历不占优势，但护理工作的性质决定工作人员需要具有很强的动手能力，这一点如果利用得当，可以弥补专科护生学历不足的劣势，甚至可以作为帮助专科护生占据优势的手段。
1 高职院校护理专业学生动手能力培养现状
从专科护理专业人才的市场需求反馈情况以及专科护理专业学生就业的状况来看，当前护理专业学生动手能力普遍不足，尤其是内地专科院校刚毕业的大专护理专业学生，导致这种情况，笔者认为主要有以下几个方面。
1.1 一般院校高职护理专业的实践教学学时比重较理论教学严重不足。
在制定教育计划时，教学单位普遍从思想上将实践教学放在次要地位，这种做法直接影响到实践教学应用设备更新减缓，数量减少，产品老化；并且在教学报酬的计算方面重视理论教学，轻视实践教学；实践教学分到的学时也相对过少，远远不能满足学生的实践操作练习需求；实践教学的比重相对职业教育的特殊性而言显得过小，以致不能培养出学生足够的实践能力。
1.2 实践教学方法和手段落后。
在数字化、多媒体综合教学模式盛行的今天，专科护理专业的教学模式相对落后，大部分医学专科院校还在运用传统教学模式教学，即授课过程只有“一支粉笔，一块黑板，一张嘴”，教学方法相对陈旧，无法体现医学教学内容的立体性及生动性，不能完全将教师的思路及意图传达给学生，同时学生对于教学内容的理解得不到保证，教学效果大打折扣。
1.3 针对学生实践操作能力的考核制度、评价指标体系不够完善。
对于学生实践动手能力的教学效果评价，主要是根据期中考试和期末考试的成绩来评定，平时的实践课程比重原本就低，在课程结束后的评价结果不能对综合成绩产生足够影响，这就造成了学生层面普遍重视理论学习而忽略动手能力的培养。
这种考核评价体系是不够合理的，它与培养学生能力全面发展的要求相差甚远，更不能很好地满足用人单位对人才的需求，这就要求我们及时调整对学生实践能力的考核制度和评价指标体系。
2 高职护理专业学生动手能力培养对策
基于以上原因，为提升教学单位的教育教学水平，提高高职护理专业学生的就业竞争能力，针对高职护理专业人才的实用性以及社会需求，笔者认为须解决以下几个方面的问题。
2.1 从思想认识上提高教学单位对于培养学生动手能力的认识。
教学单位应积极了解市场需求，根据社会发展需要及市场需求不断调整自身教育教学理念。
从思想上转变教学单位对实践能力教育的认识应该是重中之重，只有思想足够重视，才能将各种辅助措施有机结合起来，更好更快地把对学生的动手能力的培养上升到一个高度，将实践教学相对独立出来，摆脱其对某一门课程的依附性，实现实践教学与理论教学同步，理论与实践相结合的教学理念。
2.2 调整教学大纲及教学内容，提高实践教学比重。
改善教学环节中重理论、轻实践这种传统教学模式，首先要从调整教学计划开始，根据各门专业课的实践性，及时调整教学计划，合理安排理论教学与实践教学之间的关系，及确保学生从理论上掌握相应的教学内容，又能保证实践教学的学时数，同时如有条件还可以为每一门专业课安排一定的教学实习实践，使学生在学习理论知识期间的实践活动能够从学校和医院两方面得到保证；在校最后一年的毕业实习也必不可少，为保证良好的实践效果，在学生实习前可安排两周强化实训，巩固在校学习的操作技能，实习期间教学单位可指定相关部门积极与教学医院联系，随时了解学生的实习状况，以便调整实习策略。
在教学内容方面，要及时引进新教材，最好选择成套教材，即要有主教材，又要有实验、实训教材和电子教案的配套教材，可以更好地发挥教学效果，同时利用学校现有教学条件和资料，调动校内外一切积极因素进行教学改革，革新传统的教学方式。
2.3 提高实践教学老师的教学积极性和教学水平。
实践教学过程同样是以老师主导，学生为主体的学习过程。
想要提高实践教学的效果，就要求教师具有扎实的专业理论知识及丰富的实践经验。
为此，教学单位有必要加强师资建设，提高老师实践教学水平，这就要求：首先，建立健全员工培训制度，充分调动广大老师的积极性。
学校可以根据在不同阶段组织专业性培训或师德培训项目，要求相应教师群体定期参加培训，从思想上调动教师积极性的同时促进同行教师间的交流和学习，提高其实践教学水平。
并且鼓励教师在寒暑假以及没有教学任务学期进行在岗学习，如外出学习、到临床教学医院进修，报考硕士研究生，以及多参加各种学术交流和学术讲座以提升个人能力。
其次，革新考核和评价教师的制
度，改变过去重理论，轻实践的做法，增加实践课的权重及计酬比重，使教师更加认真投入到实践教学的指导中去。
对培养学生方面有突出表现的老师给予相应奖励。
最后，定期组织教师学习讨论，经验交流，鼓励老师结合本人教学工作和科研工作，总结经验，提高教学能力并及时推广。
2.4 完善学生的实践考核和评价体系。
结果考评是教学过程的最后一环。
如果在教学中只重过程不重结果，对学生考评不认真，必然助长学生“混实践教学”的不良习惯，使教学管理制度形同虚设，从而影响到教学质量。
为了提高学生的动手能力，提高教学效果，使其进入临床岗位后能够尽快上手，缩短适应期，就必须完善实践考核和评价体系，笔者认为可从以下几方面着手改进：①在考试制度方面减少理论考试的比重，增加实践能力的评分权重，评价时可结合平时实验实习及技能大赛获奖情况，从而给出学生正确、客观的评价。
②引导学生参加多证书考试，在校学习期间鼓励学生多渠道考取多证书，如“护士资格证”等，既可以在考取多证书过程中检验学生对于在校期间学习的理论与实践技能的掌握程度，使其看到自己的不足，找到努力方向，又可以在毕业后的就业面试中增加筹码，找到更好的工作。
我国目前护士在岗量远不能满足实际需要量，但想要培养出真正的临床护理适用人才，就得改变“重理论教育，轻实践教学”的偏见，把理论教学与实践教学有机地结合起来，使学生的理论知识和实践能力都得到全面的提高，这样才能成为对社会发展、经济建设有用的合格人才，才能适应社会对人才的挑选。
参考文献：
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