初中数学课程教学中的困惑及策略
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初中数学课程教学中的困惑及策略
大安中学高定勇
一、课程改革的困惑
回顾近两年的改革探索和实践我们一线教师在初中数学课程改革中有如下困惑值得讨论：
困惑1:新知识的重新组合，违反了学生的认知规律
我们现在所使用的新教材将完整的知识体系割裂后，重新组合，使知识结构变得凌乱松散，违反学生的认知规律，造成了学生学习上的障碍。
更使人难以接受的是，有些专家”美其名曰“教材循环往复式”“培养学生跳跃性思维岂不知学生在这样教材的指导下，每学期都学习不到完整的知识，反而每个学期都学习的是五个知识体系中的一小部分，形成了不完整的识体系。
用学生的话来说：现在的学习是东一头，西一头。
试问：这样的教材有何使用
困惑2 对于不少简单问题、直接可以回答的问题，还做出课件演示其过程
这对于解决许多比较复杂问题，起到了事半功倍的效果也使学生好奇心理得到满足，促使学生学习的积极性得到很大提高。
虽然，做课件是现在发展的方向。
但是就我国当今的国情是否每节课都能做课钟？特别是对于不少简单问题、直接可以回还做出课件演示其过程，这岂不是资源的浪费？我认为盲目的课件在某种意义上来说，是教师代替学生去经历、去思考这不利于学生自身的发展。
有些教师，为了做课件，完全取代学生思维，使学生轻松自在，根本不动脑筋去思考，不动手去操作，长此以惯就不可能养成，学生能力的培养也必然会受到制约，更谈不上发展学生的创造力了。
困惑3：对于不少简单问题、直接可以回答的问题，还组织学生讨论解决在教学中，
对于不少复杂问题、不能直接回答的问题，让学生经过自主探究后，互相交流，相互讨论，互助解决，这是我们教学中经常采用的方法，并且一直沿用至今。
现在每每上公开课，无论问题难易，统统讨论解决，似乎如果不这样做，那么就不像是公开课，就不是进行课程改无论对于简单问题还是复杂问题都应该给学生充分的时间和空间，进行独立的思考和探究，只有这样才能穷实学生的基础知识、基本技能才能培养学生的抽象思维、演绎推理等能力，才能发展学生的想象力和创造力。
困惑4：对于许多问题，只注重知识的发生发展过程，淡化了知识技的强化训练
知识的发生发展过程，主要是让学生经历问题的全过程，让学生自主探究，培养学生合流的精神，掌握自我评价、互相评价的方法。
而这一切应该是为了让学生掌握基础知识、基本技能服务的，最终的着眼点是基础知识、基本技能；同时在让学生经历问题的全过程中，炼克服困难的意志，建立学习的自信心，认识数学与人类的关系，体验探索与创造的乐趣。
然而，许多人却没有注意到这些问题，单纯的就问题的过程而讲授或让学生经历问题的过程，不顾其他。
这样以来，表面上看，课堂上是热热闹闹，而没有真正解决实际问题，这势必造成“课内损失课外补”的现象。
长此以往，先进的科学技术，在课堂教学中就失去了它应有的价值，而学生对此又会怎么想呢？
困惑5：教学内容的深度和广度难以把握由于我们现有的教材是在《课程标准》下编写的，面对的范围是全国各地。
而全国各地的教育教学的水平和层次不同，
因此，教材中对具体的内容的要求比较笼统，再加上对于考核、评价的标准无法确定，也就是说，学生在学习知识中，所要达到的”，教师对于各知识点所达到的标准不明确，只能凭
感觉进行教学。
困惑6：理型关于教学资源的开发问题
教学资源主要包括教具、学具，各知识点所配置的练习题、探究题、课件的
制作等方随着而我们现在只局限于教师和学生自己动手制作教具、
学具；同时，教学资料的不足，只能由教师自己编题，或由学生自主己编题。
由于各地区学目标的不确定，再加上教师水平的不平衡所以必然造成教学上的许多弊端。
困：课程改革如果把握不好，很容易造成学生在学习上的两极分化现象课程改革在教学过程中，强调注重知识的发生、发展过程。
这样一来，在教
学中很容易冲淡基础知识和基本技能的强化训练。
特别是新的教学方法的采用，
给一部分学生，尤其是一部分学习主动、性格外向、争强好胜的学生创设了自主发展的广泛空间，使他们的潜能得到充分开发，表现越来越出色；而对于另一部分基础较低、性格向学习主动性不强的学生则越来越差，与学习成绩好的学生的距离在不断加大。
二、解决困惑的建议这是我在课程改革中所产生的困惑，
为了解除这些困惑，通过学习，自己产生了顿悟，特提出如下建议
其一，如果可能的话，重新修订教材。
保留以前完整的知识体系，删除那些过时的内容，增加和时代接轨的以内容。
如果保留现用的教材的话，应该把知识
结构重新调整，使之形成完整的知识体系。
例如：让学生先学习三角形全等再学习三角形相似这是辩证唯物主义观点中，先特殊，再一般的认识规律。
其二，有许多做“课件”上课的教师，是为了赶时髦而做“课件，认为大家都在应用现代化”的教学手段，那么上课自然不能缺少这个环节。
但科学来不得半点虚假成分，而对于教育教学更是如此。
赶时髦无可非议，但是必须有针对性，要起作用，不能“演戏，特别不能演哗众取宠的“蹩脚”戏。
而解决此类问题的策略，既要加强教师自身素质的培养，更要加强各个学校教学管理就很容易解决。
特别是许多教学内容，完全可以由出版社做成《课件》随教材一同发行。
其三，对课程改革的精髓没有理解好。
也就是说，没有真正理解“三维目标”的实际意义，注重基础知识、基本技能的训练，只强调知识的发生发展过程，必然导致学生在学习上基知识的不扎实，基本技能犯“低级错误有的人从观念上还没有真正进入课程改革的状态，还局限于应付教科书、处理教材。
其表现是，不能把教材作为教育教学的载体，不注重学生能的这些人表面上是迎合了课程改革的要求，而观念上，实际还是陈旧的。
可想而知，其教育学思想、教学手段会怎样？而解决这一问题的最好办法，是加强教师的自身修养，与此同时，把提高教师的素质与现在所进行的“继续教育”相结合，不能让“继续教育”流于形式。
其四，各地区没有根据本地区的特点建立一套完整的评价体系。
很多事情还是停留在应试教育的模式下，学生的考试成绩仍然作为评价学生和教师很重要的标尺。
评价体系应当是们教育改革的指挥棒，如果不能改进我们评价体系，那么我们所做的一切努力就会绕一个大后回到起点。
所以，教育改革的前提是，必须及时地讨论出如何构建、完善新的评价体系。
否则，就会造成新的教学观念、教学方法与旧的评价模式相冲突的尴尬局面。
其五，各地区没有根据本地区的特点，根据教材制作配套的教具和学具。
虽然我们现行的教材，所面对的范围是全国各地，但是，各地区也应该根据其区域特点，既不能搞一刀切”，也不能仅仅做一“大拼盘。
有关部门应把好教具和学具的出品关，多出精品，而不要让教师和学生把时间浪费在鉴别和尝试上。
其六，有关部门必须严格按照有关规定取缔一些“向钱看的社会办学单位。
而对于一些的确是有实力的社会办学单位，也要规范其经营管理，严把教学过程和教学质量关。
使学生在其中真正学有所得，
真正起到公办学校教育的辅助作用。
其七，教育主管部门应该发挥自身优势，特别是在寒、暑假时间，可以根据学生
不同年龄段的特点，安排各种活动或组织各种各样的课外活动小组、兴趣小组，使学生在假期，能根据自己的爱好，学到在学校、在书本上学不到的知识，使他们的视野得到扩展，知识得到丰富，而不是奔波于各种文化补课班之间。
教育教学改革势在必行，改的是旧的教育教学观念，改的是已经落后的教学手段，改的是不符合现状的旧课本的内容。
教育教学改革中，我们每走一步都应及时的反思，这不是畏首畏尾，而是为了发现自己的问题，从课程改革的误区中自己走出来。
正像邓小平同志谈我国经济体制改革中所说的摸着石头过河那样，要在遵循教育规律的基础上，勇于摸索、探究，做课程改革的先锋；要汲取先进的教育教学思想和教育教学手段；对于以往的教育教学思想、教学原则，要去粗取精，去伪存真，为我所用。
只有这样我们的课程改革才能顺利进行，否则，课程改革会变成虎头蛇尾，或换药，甚至会造成“邯郸学步的现象，甚至夭折，这是我们不希望看到的。
