整体效度观-湖南师范大学

厌恶是人类的基本情绪之一。

厌恶作为情绪心理学的研究重点长期受到心理学家的关注。

然而，心理学中关于厌恶的研究成果却远不如焦虑、愤怒和悲伤等负性情绪如此悦目。

究其原因，一方面由于令人厌恶的对象带有不确定性和抽象性，另一方面由于厌恶情绪给人们在心身上造成的伤害并不明显，在临床治疗中的应用价值不大。

近年来，随着进化论在心理学研究中的回归，以进化论为指导的进化心理学对厌恶的起源、泛化问题提供了一个新的解释框架。

进化心理学认为，厌恶起源于人类对疾病和毒素的原始排斥，是人类行为免疫系统的重要组成部分。

厌恶这种疾病避免的原始功能在适应性最大化原则下与多种因素共同作用，由此得到不断泛化，从而致使当今人类厌恶心理的成分越发细化丰富。

在进化论指导下的厌恶研究逐渐扩展到道德领域，大量研究发现人类的道德心理与原始的厌恶情绪有着密切的关系。

1.厌恶的起源进化心理学家认为，厌恶（disgust ）是远古人类在疾病、资源缺乏等适应性压力下，通过自然选择而形成的进化心理机制。

目前，关于厌恶起源的理论主要包括寄生虫避免理论和群体排外理论，前者主要从人与“自然敌对”的相互关系、作者简介：张卓业，男，湖南师范大学教育科学学院心理系07级基础心理学硕士研究生，研究方向为人格与社会心理学。

厌恶的起源及其泛化：进化的观点张卓业曾祥星孔令明摘要：厌恶是人类的基本情绪之一，也是情绪心理学的研究重点。

以进化论为指导的进化心理学对厌恶研究提供了一个崭新的理论视角，认为人类厌恶情绪源于抵御寄生物和保持种群规模的需要。

现代人类的多种复杂的道德厌恶感与生理厌恶感有着同样的进化根源，人类的道德心理系统有部分是建立在更为古老的进化适应基础之上。

关键词：进化论厌恶适应性最大化具身认知作者简介：曾祥星、孔令明，湖南师范大学07级心理系硕士研究生。

·理论研究·社会心理科学第25卷总第109期2010年第3期总第264页后者则从人际关系的角度对厌恶的起源进行解释。

厌恶心理研究综述苟勇摘要：厌恶是人类六种情绪之一，可能是人类区别于其他动物的基本情绪。

然而，厌恶和其他情绪相比又有些奇特，厌恶具有高度的文化烙印和强烈遗传特性。

本文通过对厌恶基本概念的认识，分析了厌恶心理研究的现状，并对厌恶研究可能存在的问题和的最新的进展进行了综述。

关键词：厌恶习得性脑岛厌恶是什么?厌恶是一种情绪,也是最神秘的一种情绪。

厌恶来自于习得性，并最终成为我们关于自身脆弱和有限的生命的独有认识。

任何触发厌恶的事物，从各种物质、人体结构，再到我们世界观被粉碎，都可以引发我们的厌恶。

所有厌恶都会引起回避，但特定的、转瞬即逝的厌恶感是不能被制约的。

厌恶可以是明显的、内在的和简单的，或者是抽象的、哲学的和复杂的。

﹝1﹞1厌恶的定义进化心理学家认为，厌恶（disgust）是远古人类在疾病、资源缺乏等适应性压力下，通过自然选择而形成的进化心理机制。

也有学者认为，厌恶是一种内脏情绪，有特定的面部表情，生理体验和行为倾向。

厌恶是有同情心和文明的人的副产品，厌恶具有高度的文化烙印和鲜明的个体特征，厌恶也具有强烈的遗传性，一个民族甚至一个家庭的厌恶对象可能代代相传。

2研究现状2.1厌恶的研究方法2.1.1观察法。

观察法为行为假设提供了丰富的资料来源，例如，通过观察２～３岁儿童群体对厌恶的人或物的反应，根据观察结果，可以区分儿童厌恶情绪表现方式。

观察被试者的日常行为和饮食习惯，记录厌恶对象名称。

分析出厌恶的事物往往没有普遍性，但是每个事物可以划分成和每个人息息相关的基本无素，每个元素都构成了厌恶情绪的一个层面。

2.1.2实验法。

厌恶的实验研究主要包括厌恶量表研究和厌恶认知干预的研究。

厌恶量表由心理学家（Jonathan Haidt）在读博士期间开发的，它被应用于实验及临床测验，量表中可以回答你的忍耐恶心事物程度。

同时也可以让你知道哪些具体的事物，对被试者有多大“杀伤力”。

厌恶的认知干预研究主要是确定精确描述各影响因素与厌恶判断之间的关系的整合法则，该方法旨在确定影响厌恶各因素间的内在关系。

［摘要］教师教学效能感的研究已有３０多年的历史，国内外学者也提出了许多有价值的结论。

论文从教学效能感的概念与结构、对教师教学行为和学生学习的影响、相关因素等方面对２０００年以后国内学者的相关研究进行了综述，分析了以后的发展趋势，以期对将来的研究提供借鉴。

[关键词]教学效能感；影响因素；发展趋势［中图分类号］Ｇ４５［文献标识码］Ａ［文章编号］１６７３－００４６（２０１３）３－０００５－０２２０１３年第·３期太原城市职业技术学院学报Journal of TaiYuan Urban Vocational college期总第１４０期Ｍａｒ２０１３＊基金项目：论文为西藏民族学院青年项目（项目编号：１０ｍｙＱ０９）阶段性研究成果国内教师教学效能感近十年研究综述周丽（西藏民族学院外国语学院，陕西咸阳７１２０８２）２０世纪７０年代，学者阿尔莫（Ａｒｍｏｒ）和伯曼（Ｂｅｒｍａｎ）在“教师教学效果评估研究”课题中，发现教师教学效能感的高低与学生学习成绩的好坏存在相关关系，教师教学效能感从此引起关注。

从２０世纪９０年代起，教师教学效能感也成为国内学者研究的热点。

论文主要介绍２０００年以来国内的相关研究以及效能感研究的发展趋势。

一、近十年教学效能感研究概况论文从教学效能感的定义与结构、对教师教学和学生学习的影响、相关研究等方面对近十年国内研究进行概述。

（一）教学效能感的定义与结构国内外学者多数认为，教学效能感是教师对自身是否能成功地帮助和影响学生的学习行为和学习成绩的一种信念。

２０００年以后一些学者也提出了自己的看法：吴国来认为，教师教学效能感是教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的能力的知觉和信念。

赵福认为，教师教学效能感是教师根据自己以往的经验及对教育理论的了解，确认自己能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种信念。

徐富明等人的研究表明，教师自我效能感是指教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响。