浅谈数学课堂中教师提问的时机

2012-12理论研究数学课堂中，教师很多时候没有把握好提问的时机，从而导致学生“卡带”、课堂“冷场”，影响教学效果。

如何对提问的时机进行准确的把握，笔者认为应从以下几个方面入手：一、在新课程开始时提问兴趣是维持学生课堂学习注意力的关键因素。

在学习新的知识时，学生通常都需要一定的时间才能进入状态。

此时，教师通过生动的例子、有趣的提问能够在引导学生对新的教学内容产生兴趣的同时，帮助学生更快地集中进入到学习状态。

二、在学生思维受阻时提问课堂上学生的思维发展是迥异的，因此，不同思维发展阶段的学生由于自身思维的局限，对于教师在课堂上所提的问题，都会出现不同程度的理解差异或理解障碍。

因此，教师在这种时候必须扮演学生的思维向导，尤其在学生无法开展思维活动时，更要提出问题，帮助学生跨越思维的障碍，实现思维的顺利发展。

三、在知识的重难点上提问学生对于重难点的理解要比一般的知识点花更多的时间和精力。

虽然突破重难点并不仅限于课堂提问这一条途径，但是巧妙的提问对于培养学生思维能力和良好的学习行为习惯都会起到促进作用。

在重要的知识处提问，能加深学生的认识，从而在学习时能让学生留下深刻的印象。

四、在学生无疑处提问疑问是促进学生主动求知和积极思考的催化剂，因此，在课堂教学过程中，教师如果能在学生似懂非懂处及时提出问题，让学生去解疑，势必会获得事半功倍的教学效果。

因为每个学生并不是每时每刻都会有疑问，因此教师便需要在此时介入，对学生进行提问，激起其心中疑问。

对此，在教学方面造诣颇深的朱熹也曾说过“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方为长进。

”教师必须在课堂上，针对学生无疑处创设条件进行提问，营造一种积极的学习氛围。

五、在知识可以迁移时提问学生的成长可以看作是一种社会化的过程，而教学的目的是促使学生将掌握的知识运用到生活实际中去，也就是说要学生学会学。

数学里面有很多知识是相通的，如，学习等比数列时就可联系等差数列，学习双曲线时就可联系椭圆。

浅谈小学数学课堂提问的时机把握作者：孙文婷来源：《速读·上旬》2020年第07期摘要：课堂提问是一门艺术，恰到好处的提问能激发学生的思维，让学生积极思考、主动探究、自主学习相关知识。

有效的课堂提问是保证教学过程高效的关键，对学生思考的启动与延续具有积极意义，所以小学数学教师在课堂教学环节要准确把握提问时机，从而吸引学生的课堂注意力，激发学生的探究欲和求知欲，促使数学课堂绽放独特的光彩。

本文针对小学数学课堂提问的时机把握展开探讨。

关键词：小学数学;课堂提问;时机把握课堂提问不仅是加强学生、教师、教材之间沟通的桥梁，也是激发学生学习兴趣和潜在智力、发展学生思维能力的有效手段。

在小学数学教学活动中，教师只有注重课堂提问，对提问的时机加以准确把握，选择富有技巧的提问方式，才能充分调动学生思考的积极性和学习的主动性，提高课堂教学的有效性。

一、在思维障碍处提问小学数学具有较强的逻辑性和抽象性，而小学生正处于感性思维和形象思维的阶段，对数学知识的学习与理解存在较大难度，容易产生认知障碍。

为此，小学数学教师在课堂教学环节要根据学生的思维障碍进行提问，让学生通过提问的提出、思考、解答来掌握数学学习规律，获得智力和思维能力的发展。

以“小数乘法”为例，由于小学生已经接触过相关的乘法知识，因此教师可以引导学生根据已有的计算经验对小数乘法的算理进行探究。

有些学生在具体探究环节容易混淆整数与小数的乘法知识，无法以小数点位置为依据进行乘积的整理，所以教师可以通过课堂提问的方式来帮助学生明确数学概念，即：整数乘法与小数乘法之间有何异同？在小数乘法计算中，怎样对乘积小数点的位置加以确定？怎样证明你的推算呢？小数乘法有怎样的性质和意义？然后引导学生借助整数乘法的算理进行小数乘法的计算，并以小数乘法的要求为依据确保乘积的准确性，进而突破思维障碍，获得数学能力的发展。

二、在新旧知识衔接处提问小学数学知识之间具有紧密的内在逻辑联系，新知识都是以旧知识为基础得以发展和延伸，因此教师在课堂提问环节要以学生原有的知识为依据，对新旧知识的联接点进行准确把握，引导学生在旧知识的背景中思考和质疑新学的知识。

给 予学 生及 时 的 、 适 当 的点 拨 。如 教 “ 圆
的面积 ” 时 ， 教师 组织学 生直观操 作 ， 将 圆 剪 开 拼 成 一 个 近 似 长 方 形 ．并 利 用 长
方形 的面积公式 推导 出圆的面积 公式 。
这 里 知 识 的 内 在 联 系 是 拼 成 的 近 似 长 方 形 的 面 积 与 原 来 圆 的面 积 有 什 么 关 系 ？
正确 与否直接影 响着学 生思维 的训 练。
所 以 教 师 选 择 什 么 时 机 设 疑 提 问成 为 课
堂 教 学 的重 要 环 节 之 一 。那 么 ， 什 么 时机
提 问容 易 收 到 最 佳 的 效果 呢？
１ ． 提 问 于教 学 环 节 的起 眼处
提 问 是 为 了 启 发 学 生 通 过 自己 的 思 考 来 获 得 知识 ， 培 养能 力 。因此 教 师 在 组 织 教 学 时 要 善 于把 握 教 材 内 容 ．引导 学
３ ． 提 问于 教 学环 节 的 衔 接 处
事 物 本 身 往 往 具 有 多 面性 ．对 于 阅
历 较浅 、 涉 世 不 深 的小 学 生 来 说 ， 有 时 对 课 堂 教 学 中 的 知 识 点 不 容 易 理 解 ，这 就 要 求教 师在 新 旧 知识 衔 接 、 转 换 的地 方 ．
通， 通则 “ 变” 。为 了培 养 学 生 的灵 活 性 ． 在 数 学 教 学 中 对 典 型 的 问演变 ， 把 问 题 隐 含 在 多 变 的练 习 中 ，使 学 生 在 学 习的 过 程 中逐 步 理 解 和 掌 握 此 类 数 学 问 题 的一 般 规 律 和 本 质 属 性 ，也 使 学 生 对 学 习始 终感到“ 新” “ 奇 ”。 例如 ： 学 习较 复 杂 百分

把握数学课堂提问的最佳时机课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是引导学生思考、启迪学生智慧、激励学生自主学习的重要手段。

把握好课堂提问的最佳时机，是利用好课堂提问的关键点，也是创建高效课堂的重要保证。

对此，笔者在小学数学教学中对怎样把握课堂提问时机做了一番探索。

把握学生心态，找准提问时机心理学家指出：小学生好奇心强、求知欲旺盛，但同时精力难以持久集中于一点。

切合时机的问题，能够激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲望，使学生注意力高度集中。

但是，时机不当的问题也会使学生将自己隔绝于问题之外，甚至会走神，脱离课堂教学。

时机一：学习新知识时，以问题激发学生对新知识的渴望尤其是新知识与学生原有知识迁移较大时，为了让学生尽快适应和理解新知识，教师可以将其生活化，以生活中实际问题的形式带给学生，能够极大地激发学生对新知识兴趣，积极主动地进行学习。

时机二：在课堂沉寂时提问，唤醒课堂气氛，激发学习氛围课堂沉寂出现的情况：一种是学生觉得知识已经学会了，产生“自满”情绪了。

这时，教师提出问题，能够提醒学生“学无止境”，问题无限、知识无限，也启发学生努力从学习生活中发现问题，寻找问题的答案，从而学会自主学习。

另一种是所学知识抽象，用语言讲解起来难以理解。

这时，问题就成了学生理解知识的桥梁，通过对问题的思考和解答，达到对所学知识的理解。

时机三：需推进学生自主学习的时候当学生主动探求知识时，也是教师提出问题的好时机。

小学生本就求知欲旺盛，再加上问题的引导，更能激发他们的热情。

例如：在比较分数大小时，教师介绍了化成同分母再将分子进行比较的方法后，提出“与那个大”这一问题，这时，有的学生就指出“将这两个分数化成同分子进行比较更容易”。

就是这些具有启发性问题在学生需要启发的恰当时机，启发了学生的自主思考，让学会了自主学习。

时机四：学生需要肯定和评价的时候同学们都认为，积极回答问题是自己学习出色的表现。

因此，当学生急于表现，寻求教师对他的肯定时，教师适时提出问题，能够极大地激发学生的学习热情。