小学语文阅读教学的若干认识问题

小学语文阅读教学的若干认识问题 ——2010年10月“国培计划”重庆小语骨干教师培训班专题讲义

重庆教育学院教授 赵心宪 （2010年10月14日上午，第一教学楼1307教室） 一、问题的提出：中语教材的“鲁迅大撤退”与小语教材的“课文改编”风波 （一）2010年9月6日，编剧刘毅在其新浪微博发帖，称新学期中语教材“被踢出去”的课文（包括鲁迅作品）是“鲁迅大撤退”，引起网民关注。 2010年9月7日，北京中国新闻网介绍2010年各地语文教材的新变化，特别是江苏教育出版社新版两年来稳定发行的情况，并请江苏教育出版社中学语文教材组负责人余立新接受记者专访。他说：新课程改革实行后，学生高二上半学期期中考试之后，就开始上选修课了，选修教材及配套的读本中有许多未被教材收录的课文。“读本收录的作品自由度比较大，各种声音、各种风格的文章都有”。学生进行更多教材之外的阅读是提升语文水平、人文素养最好的途径，“现在的阅读应试性太强，学生的自主阅读才是真正的阅读”。 据统计，读本更换的具体课文篇目如下： 剔除：《孔雀东南飞》《药》《阿Q正传》《纪念刘和珍君》《雷雨》《南州六月荔枝丹》《陈奂生进城》《廉颇蔺相如列传》《触龙说赵太后》《六国论》《过秦论》《病梅馆记》《石钟山记》《五人墓碑记》《伶官传序》《项脊轩志》《背影》《狼牙山五壮士》《鲁提辖拳打镇关西》《朱德的扁担》《牛郎织女》。 新增：蒙田《热爱生命》、帕斯卡尔《人是一根能思想的芦草》、余华《十八岁出门远行》、海明威《老人与海》、蔡元培《就任北京大学校长之演说》、杜甫《咏怀古迹》、柳永《望海湖》、苏轼《定风波》、辛弃疾《水龙吟》、戴望舒《雨巷》、卞之琳《断章》、马丁路德·金《我有一个梦想》。 这则简短的新闻迅速在网上流传。9月8日随着大洋网引《广州日报》记者李颖、武威有关9月6日以来的上述信息的再报道，引发持续三周的报刊、网络关于中学语文教材新版“鲁迅大撤退”的全国大讨论。 认可者有之，“小资文学代替革命文学，就是这么回事！”；忧虑者有之，“一个没有鲁迅的中国是个什么样的中国？”认同者力挺江苏版上述课文处理的方案，把以前语文课的问题统统算在鲁迅一个人账上，宣泄个人情绪的同时，也当仁不让地阐述自己的语文观： “其实，小学、初中、高中、大学所选鲁迅太多了，他的文章至于那么好吗？也无非是某种需要，阿Q是什么呢？可说是穷人的代表，但是也无非是一个无赖而已。《雷雨》有点乱伦了，另外，中学时不是记得好多同学学会了鲁迅的文风，极尽挖苦之语言，文章可谓刁钻古怪，言辞刻薄。其实鲁迅的文风说不上好，是另一种庸俗，只不过骂人骂的更高级而已。全国的孩子有必要欣赏更多人的文章，支持变革。另外，好多文章也失去了意义，比如，那个《药》，现在都什么时代了！再者，语文不是政治，不能肩负政治使命，语文就是语言文字，学会读写如此而已。” 也有似是而非的细致思考、冷静分析者： “我们过去的教材编写，不尊重学生的口味需求，不尊重教学需要，导致审美功能与人文精神缺失。而现在正在进行还原文学审美本质功能的一次尝试，更注重时代元素，更关注人文精神，更强调教材编写内容的丰富性，这实际上是对现行语文教材改革的一次有益探索。” 而有的网友表述自己的观点似乎要深刻一些： “今天在生活的压力下，我也很久不读书了。但每每能够写些文章，考虑些问题，都离不开鲁迅的指导，我一直认为，鲁迅亦是我的恩师，以古人为师，不亦乐乎！ 中国人弃文学而重新闻，是社会浮躁之表现也。读文学以拓智，读新闻仅知道而已。如大量歌功颂德则为愚民也。中国教育界弃精华而择时事，是没文化的 表现，是知识的败家子，是近功利而远情操也！” 9月9日《羊城晚报》对几天以来全国规模的“过热”讨论，有一个较深入的总结，以《“语文回归”比“鲁迅大撤退”更值得思考》为题，提出当下语文教育改革的关键是三个“回归”：“语文能否回归学生、回归作家、回归语文”，认为过去多年出现种种有关鲁迅的思潮，历神话鲁迅——去鲁迅化——俗化鲁迅几个阶段，然而学生仍然流传“三怕”的说法：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。总之，当今的语文课是被异化了。语文应该“回归”，如同钱理群《对话语文》中说的四个“直面”：“直面文本，直面语言，直面人的心灵，直面人的生命”。语文不仅要适当地进行“语言行为、能力和习惯的培育”，更要“文从心出，心在文中，循文会心，实现心灵的相遇相通”。该文最后说：“我国浩瀚的文学海洋中，优秀作家不计其数，优秀作品汗牛充栋，在一定程度上，语文课文需要鲁迅，需要鲁迅的作品；在一定程度上，语文课文也不是离不开鲁迅，离不开鲁迅作品。也就是说，鲁迅及鲁迅的作品并不是语文教育成败的关键；而语文能否回归学生、回归作家、回归语文，则是语文教育成败的关键。” 2010年9月9日，新华网转发《今日早报》文章《经典不会因教材“换血”而消亡》，标志关于“鲁迅大撤退”的讨论开始真正深化，因为“经典”为主的课文是语文三“回归”基础的基础。 2010年9月11日，新浪网转发《郑州晚报》报道：《北大教授谈增减名家文章：鲁迅部分作品太深》。北大中文系教授、“人教版”高中语文新教材执行主编温儒敏解释说：新版课文的增减变动是课程结构调整的需要，也是适应现在中学生的需要。温教授介绍了新版高中语文教材结构特点：必修课和选修课组成。必修课总量减少，课文篇目当然随之减少。如鲁迅，由原来的五篇减少为2篇。但准确地说，鲁迅作品在必修课中减少了， 但在选修课中又增加了《未有天才之前》《鲁迅论读书》等篇目。也就是说，新版语文教材并没有淡化经典作品，经典仍在新教材中占最大比例。温教授强调，语文教育的关键是引发学生阅读的兴趣，如果选文的面太窄并不利于学生阅读兴趣的培养。 北大知名教授孔庆东关注“鲁迅大撤退”的讨论，着眼于语文学科的本质特征思考这个热门话题，认识深刻，阐述生动。 他认为，就语文教学状况而言，“古代比现代好，毛主席时代比现代强，这十几年是相对弱的”；就语文的学科属性而言，“语文不是一个单纯的学科，语文是一个大全，是一个无所不包、无所不容的一个大全的学科。语文联系着整个人生，语文也可以在人生中学，语文里天然就有生活，有政治，一个语文真正好的学生，他不可能不爱国，不要单独把爱国主义这一条拿出来，这样会损害你的教学目的。你把课文里的风景讲得很好，人物讲得很好，学生自己就会爱这篇文章，所以要整体认知。人在生存中要具备的很多能力，都蕴涵在语文的学习当中。数学学好的孩子逻辑能力强，语文学习是整体性的。想象力、理解力、洞察力等等，这些能力可以在语文学习中同时得到培养。台湾作家张大春说过,语文教育不是一种单纯的沟通技术教育，也不是一种孤立的审美教育，它是整体生活文化的一个总反映，决定了我们有有多少工具、多少能力、多少方法去反省和解释我们的生活。语文学得好一定对其他学科有帮助„„能理解天地万物，理解各种东西之间复杂的关系，天下哪门东西最复杂？语文最复杂！” 在温儒敏出来解释“鲁迅大撤退”问题之前一天，新浪网“新浪教育”转发金羊网“新快报”《“鲁迅大撤退”竟是一场忽悠》爆出猛料：“刘毅经博文发帖‘鲁迅大撤退’引发的热议，经调查发现，这一成为事件的所谓‘教材大换血’不过是空穴来风，不少拿到所印次课本的师生证实，这套教材与前几年的基本一样，有参加高中语文教材编写的老师指出：炒作‘鲁迅大撤退’的人，根本连教材都没有看过。各版本的高中语文教材几乎没变化„„凤凰网在其网站的互动专区进行了调查，‘你同意中学语文课本删除鲁迅文章吗?’调查发现，在参与的12300位网友中，70.5％的网友投了反对票，同意删除的只占29.5％。” 值得我们深长思考的现象是，“忽悠”被戳穿，网民大呼上当的同时，网络“鲁迅大撤退”讨论继续“热”下去，并迅速演变为“请鲁迅走出中学语文课堂”“鲁迅走出去，林语堂走进来”等更有刺激性的话题，时间持续三周左右。 （二）小学语文教材的“课文改编”风波 中学语文新编教材的“鲁迅大撤退”现象不应该等闲视之，所暴露出来的深层次动因，关涉国家教育体制、应试教育传统、社会文化环境、教师职业道德与业务水平等等多方面的亟待解决的难题。而小学语文教育、小学语文教材网络上虽有海量的信息存在，能够成为社会热点的机会好像还“真的没有”。 当然，“鲁迅大撤退”论争如火如荼的三周期间，也有数条小学语文的网上信息与之关联，其中就有小语教材的“课文改编”风波。2010年10月8日金羊网转载《羊城晚报》短论《小学语文教材的编写》，对随意篡改名家文章，不注明改编文章的原著作者，不征得原作者授权，恣意截头去尾改写文章等小学语文新教材的编写方法，提出质疑。其中关联知识产权等索赔事项之外，小学语文教材编写的规律性探讨值得留意思考，作者认为—— 小学语文教材的编写，适切性和科学性是非常重要的，教材的容量要与课时相符。小学语文一节课为35分钟，几千字的文字显然是难以进行教学的，教材编写要与学生的心理、年龄特征相符，有些文章有大量的背景内容，与学生的心理、年龄，包括认知水平不符合，所以必须作一定的删减、改编处理。 而小学语文教学的内涵正在被拓展，所以，一些跟不上时代内容，或一些不符合现代语言表述习惯的语句，被删改是正常的。 50％的网友认可教材的思考必须站在儿童心理位置上深思熟虑，不能用成人的思考代替儿童的思考，不能用成人的认知水平代替儿童的认知水平。 小学语文教学的重点，是让学生学习文章的精髓——或学会遣词造句，或领悟一定的道理。 小学语文教材“改编风波”波及面似乎很窄，原因是改编的道理一说就明，而知识产权是不能随意侵犯的，答案简洁明了，不会造成太大的歧义，避免了争执不休可能牵出更麻烦、更深层问题来的下一步动作。其实，这有“承前省”潜在语境保留，而暂时没有相关话题激活成为“显知识”的道理，如上述“鲁迅大撤退”引发的当代中国语文教育本质、特征、规律性的大讨论。换言之，要深刻认识小学语文的问题，局限于小学语文教材的范围，是根本不可能的。合理的认识路径，是将其纳入语文学科规律的认识范畴，小学语文的“语文”，虽然“麻雀虽小，五脏俱全”，认识规律却是从高层次到低层次，而不是相反。就语文的阅读教学而言，第一个认识问题，就是课文的文章不是经过改编、改写、删节成为千字以内的小学生课堂学习的内容，而是直接面对原作、阅读原作时，我们教师用什么方法可能实际提升自己的阅读水平。 二、小学语文阅读教学若干认识问题的探讨 教师是课堂阅读教学的主导者，虽然不能取代学生阅读主体的主观能动作用，成为阅读教学课的主宰，但“好铁才能打好钉”，教师的专业阅读认知与专业阅读水平，从根本上说，是课堂阅读教学有质量、效果好的基本保证。 （一）教师的专业阅读能力与专业阅读水平 1、“专业阅读”即“文学阅读”的观念认识 语文学科的“专业阅读”概念内涵的界定，是有其严密完整的《文艺学》学科体系（包括《文学理论》《文