浅谈在语文教学中怎样体现“以人为本”的教育理念

浅谈在语文教学中怎样体现“以人为本”的教育理念

发表时间：2013-06-03T15:19:14.153Z 来源：《现代教育科研论坛》2013年第3期供稿 作者： 蒋秋玲

[导读] 课堂教学的最基本特征之一是现场生成性，也就是教学的过程决定于师生的双边现场活动。

蒋秋玲(鄢陵县马坊乡程岗小学 河南 鄢陵 461200)

【摘要】语文教学要体现“以人为本”的教育理念，体现人文性与工具性二者的统一，（1）赏识学生，帮学生树立信心，让每个学生都有展

示自己的机会；（2）为学生搭建交流的平台，让每个学生都能在“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”三方面获得全面和谐的发

展；（3）关注学情，因势利导，以学定教，培养学生的创新精神；（4）开展辩论，提高学生认识和分析、解决问题的能力。

【关键词】树立自信；关注发展；以学定教；提高认识

新课程改革的基本理念是：“以人为本，关注人的发展，促进人的发展。”《小学语文课程标准》提出语文教学要体现人文性与工具性二者的统一。目前的语文教学实践中，教师虽然开始关注学生在学习过程中的技能训练和能力培养，但是在课堂上能够有意识地培养学生

能力，关注学生发展的教师，仍然不多，有的教师认为，只要部分学生能够参与教学过程，并在这个过程中解决实际问题，教学任务似乎

就完成了。为了全面贯彻落实新课标的三维目标理论，让每个学生都能在“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三方面获得全面和谐

的发展，这就需要广大教师树立“以人为本”的教育理念。下面我就“在语文教学中怎样体现以人为本的教育理念”谈几点粗浅的看法。

1.赏识学生，帮学生树立并展示自己的信心

在语文教学过程中，当学生心中有了想法之后，教师要鼓励他们勇敢地说出来，要抱着欣赏的态度看待每一个学生的发言，这样才能让更多的学生有信心表达自己的看法。这一环尤其需要人文关怀，教师要兼顾优生差生，力争营造一个轻松和谐的课堂氛围，让学生各抒

己见。

如教学《想别人没想到的》一课时，为了培养学生的创新意识，想别人没想到的。在学生理解了课文之后，针对课文后面泡泡里的话：“我也想到过别人没想到的事”。我设计了课外延伸这一教学环节，让学生联系生活实际，拓展思维，说说：如果让你画风，你将如何画

呢？同学们争先恐后地举起手来，这时，有个平时不爱发言的学生也举起了手，我把机会给了他，他犹豫地站起来，红着脸结结巴巴地

说：“如果让我画风，我会……我会画……。”由于紧张，思考得不成熟，他忘记后面自己该说的话了。此时我并不急于让其他学生发言，而

是耐心地鼓励他说：“别紧张，慢慢说，你画的风一定是别人没想到的。”这一句评语，大大增加了这个学生的信心，最终他思考的角度很独

特，并完整地表达了自己的想法，受到了大家的赞赏，脸上露出了自信的微笑。从这位学生发言时投入以及自信的神情中，我想他一定会

享受到语文学习的快乐。这样，语文教学的人文性与工具性也富有创意地结合起来了。

2.为学生搭建交流平台，把精彩留给学生

课堂上，为了让学生由感而发，达到突破教学重点，培养学生能力的目的，当学生的情感被激发后，不是课堂的终结，此时的学生情绪激动，教师要适当地引导，把课堂让给学生，为学生提供释放情感的平台，让他们一吐为快，展示精彩。

例如在教学《穷人》一课时，课文中有大段人物心理和对话的描写。学生在了解课文内容之后，心中同主人公桑娜一样蓄积了复杂的情感。如何打开学生情感的闸门，让他们更加深刻地体会桑娜复杂的心理和善良的品质呢？教学时，我首先让学生有充足的时间朗读描写

桑娜心理活动的语句，然后提出问题：善良的桑娜出于对孤儿的同情、关心，毅然把他们抱回了家，并让他们与自己的五个孩子睡在了一

起。看着七个孩子，想想生死未卜的丈夫，桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些呢？请同学们发挥想象，设身处地走近桑娜的内心世界

写一段话。此时，学生或低头沉思，或紧锁眉头，或奋笔疾书。10分钟后学生开始交流。

生：桑娜想，丈夫可能会责备她，骂她多事，不关心家庭，给家庭带来困难。

生：桑娜想，丈夫回来后，可能会因为自己收养孤儿而揍自己一顿，他觉得自己被揍一顿也好，让丈夫出出气，这样就可以收养孤儿了。

生：他觉得这样给丈夫增加了新的压力，有点对不住丈夫。

生：桑娜想，丈夫回来后，可能会因为收养孤儿一事没和他商量而生气，再说生活这么困难，自己的五个孩子都难养活，再抱养两个孤儿，这么一大家子怎么活啊！丈夫会不同意的。

此时学生兴致高昂，下课铃响了，学生仍未尽兴，我对同学们精彩的发言做了肯定的评价。在练笔交流中，学生的情感得以释放，而且突破了本课的训练重点之一——深层研读交流，揣摩人物心理活动，感受人物美好的品质，又能让学生联系生活实际，培植了他们正确

的情感、态度、价值观。

3.关注学情，因势利导，以学定教

课堂教学的最基本特征之一是现场生成性，也就是教学的过程决定于师生的双边现场活动。在这一活动中，学生的学情又起着至关重要的作用。因为教师成功的教从本质上说必须奉行“因材施教”、“因学施教”才行。教是为学服务的，如果教师只是课堂展示编制十分细致的

教案，把课堂教学理解为只是演示教案的过程，就一定上不出鲜活的好课。因此教师关注学情和针对学情的变化发展。灵活组织教学，就

成了课堂教学艺术的灵魂。

如教学《太阳》一课时，在研读课文时，有几位学生提出了对课文的不同看法，认为课文只是单方面地强调太阳“和我们的关系非常密切”，“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界”，好像太阳的一切方面都是好的。这样写，不够全面。有的说：“太阳也存在有害的一

面，要不，我妈妈为啥要抹防晒霜？听说人们经常在阳光下暴晒，容易得皮肤癌。”有的说：“夏天，我看到园林工人在给花草搭棚遮阳，说

明猛烈的阳光也有不利于植物生长的一面。”还有的说：“地球上的有些灾害，像旱灾、涝灾和风灾，难道和太阳没有关系吗？”……我课前

没想到同学们会谈到太阳不利于人类生活的一面，便来了个顺水推舟，趁热打铁：“大家说得很有道理，事物总是存在着两面性，有好的一

面，也有不好的一面，太阳当然也是这样。我们是不是能给课文再补一段，也说说太阳不利于人类生活的一面，好吗？”我的提议，得到了

同学们的热烈响应，大家纷纷动起笔来。

当然，学生提出的质疑，不一定都正确，也不可能很完善，但这并不重要。重要的是，学生不盲从于书，敢于给教材挑刺，充满了创新精神，更可贵的是学生经历的探究问题的过程、善于发现的能力，这种不人云亦云的独立思考能力得到了充分的发展。

4.开展辩论，提高认识 与个人独立学习相比较，学生之间的合作交流，能够取长补短，提高认识和分析、解决问题的能力。教学中，教师应该根据语文教学的要求，开展辩论活动。

在口语交际《过生日，该不该请客》一课的教学中，全班同学根据立场分两组：反对请客的为正方，主张请客的为反方。在双方明确辩论要求后，我先来个开场白：过生日，每个人都有自己的方式，对于怎么过生日，这是个值得探讨的问题。这堂课，我们就围绕这一问

题进行辩论。我话音刚落，学生就畅所欲言，开始辩论。

反方：过生日，表明自己又长大了一岁，值得庆贺，这也是增进同学友谊的一种方式。

正方：难道请客吃饭就能增进同学之间的友谊吗？这种建立在请客吃饭上的友谊是“酒肉朋友”式的友谊，不值得提倡。

反方：请客吃饭是锻炼自己能力的一种方式。从请客的方式，人员到整个活动的主持都得自己来安排。

正方：过生日请客是一种浪费的表现，生日，也是母难日，我们出生时，给母亲带来了极大的痛苦，过生日我们不能忘了母亲，如果过生日请客，最辛苦、最不放心的还是我们的母亲，倒不如在生日这一天，为母亲做家务呢！其实，为父母做家务，为家庭尽一点力，不

也是一种锻炼自己能力的方式吗？

辩论仍在进行，我在最后的总结中提醒学生，为了你们的诞生，母亲忍受了剧痛，为了你们的成长，父母多年来更是呕心沥血，不辞辛苦，你们过生日这一天，可曾考虑过怎样答谢父母的养育之恩呢？此时，集体起立，在班长的带领下，同学们齐唱《世上只有妈妈

好》，齐背古诗《游子吟》。

在这次激烈的辩论中，同学们各抒己见，不仅提高了认识，锻炼了胆量，培养了口语交际能力，同时也激发了学生对母亲的感恩之情。

总而言之，新课程实施已经步入轨道，新的理念也应深入人心并应成为指导我们教学的自觉行为。在语文教学中，教师应以人为本，关注学生的发展，帮助每个学生树立自信心，经常为学生创造条件，让学生有机会“问”，有机会“议”，能自由地讲，使课堂不再是教师自导

自演的舞台，而成为学生施展才华的七彩空间，只有这样，学生才能在这种宽松的环境中品尝到语文学习的乐趣，从而达到增长知识，形

成能力，提高素质的目的。