1、皮亚杰认知发展理论、学习动机、先行组织者、以学生为中心的教学策略
认知发展要经过四个时期：(1)感知运动阶段（0-2岁），个体靠感觉与动作认识世界。（2）前运算阶段（2-7岁），个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性；其思维主要特征：知觉的集中倾向性、不可逆性、自我中心主义。（3）具体运算阶段（7-11岁），出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算。（4）形式运算阶段（11岁以上），能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。
学习动机：概念：是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学机与学习关系：学习动机和学习是相辅相成的，学习能产生动机，二动机又能推动学习。学机分类：（1）内部动机和外部动机、（2）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
先行组织者：是指安排在学习任务之前显示给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。提供先行组织者的目的就是在于用先前学过和材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。其教学策略的过程：阶段1：呈现先行组织者；阶段2：呈现学习任务和教材；阶段3：扩充与完善认知结构。运用先行组织者教学策略，需要的教学条件：1、教师起呈现者、教授者和解释者的作用；2、教学的主要目的是帮助学生掌握教材，教师直接向学生提供学习的概念和原理；3、教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者策略；4、学生的主要任务是掌握观念和信息；5、个人的原有认知结构是决定新学习材料是否有意义，是否能够很好地获得并保持的最重要因素；6、学习材料必须加以组织以便于同化；7、需要预先准备先行组织者。
以学生为中心的教学策略：支架式教学策略（步骤：搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价）、抛锚式教学策略（创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价）、随机进入教学策略（呈现基本情境、随机进入学习、思维发展训练、小组协作学习、学习效果评价）、启发式教学策略（启发诱导，创设问题情境、探究知识的尝试、归纳结论，纳入知识系统、变式练习的尝试、回授尝试效果，组织质疑和讲解、单元教学结果的回授调节）【不愤不启，不悱不发：不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度时先不要去开导他；不到学生心里明白却又不能完善表达出来的程度时也不要去启发他。】、自我反馈教学策略（突出者：何克抗）、基于Internet的探究式学习策略（选择课题、解释探究的程序、搜集相关的资料、形成理论，描述因果关系、说明规则，解释理论、分析探究过程）。
2、细化理论、ABCD教学目标、CSCL
细化理论（ET）：瑞格卢斯是细化理论的最早提出者。细化理论的基本内容可用“一二四七”概括。即：一个目标、两个过程、四个环节、七条策略。一个目标是指细化理论的全部内容为了达到一个目标——按照认知学习理论实现对教学内容最合理而有效的组织。两个过程是指ET主要通过两个设计过程来实现上述目标，这两个设计过程一是“概要”设计，二是一系列细化等级设计。概要设计是从学科内容中选出最基础和具有代表性的概念作为初始概要，这些初始概要中包括一个概念定义、若干个概念实例和把概念应用于新情境的练习。根据细化理论学科知识内容有三种类型：概念性内容（说明“是什么”）、过程性内容（说明“如何做”）和原理性内容（说明“为什么”）。细化等级设计就是对选出的初始概要不断进行细化，细化的复杂程度和精细程度逐级加深。也就是说每一级细化都是前一级呈现内容的深入与扩展，通过每一次细化，使得教学信息越来越具体、深入、细致，直至达到教学目标所要求的学科内容复杂程度为止。每一级的细化结果都是下一级细化的“概要”，细化过程就是对初始概要不断完善与深化的过程。四个环节是指为保证细化过程的一致性和系统性，必须注意四个教学设计环节的密切配合。这四个环节是“选择”、“定序”、“综合”
和“总结”。选择为概要设计作好准备，定序为各级细化提供统一的指导方针以保证每次细化结果的一致性，综合和总结则建立起各个知识点之间的联系以及各部分知识与知识整体的关系，从而把每次细化结果有机地联系在一起，形成系统而完整的知识体系而不是互不相关的各种知识点的堆砌。七种策略是指为保证细化过程的有效性和可操作性，必须在细化过程中适当运用的有关教学内容组织的七种宏策略。
ABCD教学目标：A——对象：阐明教学对象；B——行为：说明通过学习以后，学习者应能做什么；C——条件：说明上述行为在什么条件下产生；D——标准：规定达到行为的最低标准。
CSCL：计算机支持的协作学习，主要指利用计算机技术来辅助和支持协作学习，具有以下特点：突破了范围的限制，CL交互的可控性，附属角色的隐藏，复杂低层工作的简化，全面展现问题情境，在线资源，教师的角色转变。几种主要的形式：实时同地CSCL,非实施同地CSCL,实时远距CSCL,非实时远距CSCL。
3、加涅学习结果分类、教学策略选择与设计的原则、教学论与教学系统设计
加涅学习结果分类：言语信息：是指学习者通过学习以后，能记忆事物的具体的事实，能够在需要时将这些事实陈述出来。智力技能：是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。认知策略：是学习者借以调节他们自己的内部心理过程的技能；其习得是学习者学会了如何进行导致更多学习的反省思维和分析思维，学会了如何学习。动作技能：其操作的流畅与时间的精确性能反映行为表现的内部组织程度。态度：是习得的、影响个人对特定对象做出行为选择的有组织的内部准备状态。
教学策略选择与设计的原则:制定和选择教学策略的依据:1、具体的教学目标与任务2、依据教学内容的特点3、学生的实际情况4、教学策略的适用范围和使用条件5、五教学时间和效率的要求。选取教学策略的一般原则：第一、能激发学习动机，第二、有明确学习目标，第三、组织好学习内容，第四、学生参与并反馈，第五、注重个体间差异。
教学论与教学系统设计：教学论是研究教学过程的规律及其应用的理论，其研究对象是教学现象和教学问题，揭示教学规律；它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。当代主要流派：哲学取向的教学理论：苏联达尼洛夫等的《教学论》、斯卡特金主编的《中学教学论》和王策三的《教学论稿》；行为主义教学理论：美国心理学家华生、斯金纳布卢姆。主要分类：1.布鲁纳--认知结构理论 2.奥苏泊尔--有意义学习与先行组织者策略3.加涅的信息加工模型 4.布卢姆目标分类。教学理论虽然为教学设计提供了许多有益的启示，但是它本身不研究教学。揭示教学的本质和规律是教学理论的任务，要进行教学设计，不但要有正确的学习观，还要对教学规律有清楚的认识。教学设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序。
4、学习者特征分析、教学评价、学习环境
学习者特征分析：包括以下：1、学习者起点能力分析，1）认知能力特征分析2）认知结构分析3）特定的知识和能力基础特征分析； 2、学习者的学习动机和学习风格分析，1)学习者的学习态度2）学习动机分析3）学习风格分析； 3、成人学习者的特点； 4、网络环境下的学习者特征分析，1）学习者一般特征分析2）网络学习过程中学习者起始能力分析3）学习风格特征及其与网络学习环境的适应性。【学习者的特征分析一般包括：学习者的认知能力、学习者的初始知识和能力、对所学内容的学习动机和态度、学习风格等。】
教学评价：是指以教学目标位依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给予价值判断。其功能：1、诊断功能: 判断教学各方
