体育锻炼与赏欣孙权

《孙权劝学》导学案【学习目标】1. 了解作者情况及相关文学常识，积累文言词汇。

2．借助注释疏通文意，理解文章的内容和主旨。

3．品味人物语言，分析人物性格。

4．认识后天学习的重要性，树立学无止境，开卷有益的终身学习观点。

【学习方法】朗读、讨论交流、合作学习【课时安排】一课时【学习过程】一、读读：读课文后，检查预习情况1．正音。

卿邪孰遂2．简介作者作品。

3. 指名朗读课文。

学生从字音、节奏、语气等角度订正、评价。

4．再次朗读课文，注意人物对话的语气。

师生交流下面对话的语气。

（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫。

）（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当经学传授的学官，而是有别的目的。

）（3）“卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。

要重读强调。

）（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要读出惊讶不解的语气。

）（5）“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气。

）7．默读课文，概括情节，理清思路。

劝学——就学——议论——结友二、译译：疏通文意，质疑问难1．默读课文，结合注解自译课文。

不理解之处标注出来。

2．同桌或四人小组讨论不理解的词句。

3．学生对小组讨论中没有解答的疑难问题提出质疑，其他小组学生帮助解答。

注意下列示重点词句，强化理解。

⑴课文注释补充。

谓……曰：掌事：岂：但：博士：往事：孰若：乃：及：非复：更：遂：⑵理解下列句子的含义。

1.蒙辞以军中多务。

2.权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！3.但当涉猎，见往事耳。

4.“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”5.“士别三日，即更刮目相待，6.大兄何见事之晚乎！”⑶归纳：通假字：古今异义词：博士：但：孤：往事：一字多义：就: 蒙乃始就学指物作诗立就当: 但当涉猎当窗理云鬓可: 不可不学皆有可观者以: 辞以军中多务以养父母、收族为意自以为大有所益⑷请学生翻译。

（一人译一句）三、说说：合作探究1．默读课文回答：①孙权为什么要劝吕蒙学习？怎样劝学的？②孙权劝说的效果怎么样？文章中哪句话证明吕蒙学有所成。

《孙权劝学》教学案第二课时湖光一中：韩愿教学目标知识与能力：1.了解有关司马光和《资治通鉴》的文学常识。

掌握文中涉及的常用文言词语。

2.在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

3.学习吕蒙虚心接受意见、努力学习的精神，明白开卷有益的道理。

过程与方法：1.朗读体验。

让“读”贯串课堂始终,让学生在读中体验故事情节、人物个性。

2.探究交流。

采用师生同读同讲的方式,能阅读浅显的文言文。

情感态度与价值观：认识后天学习的重要性，树立学无止境，开卷有益的终身学习观点。

教学重点：1.通过停顿、重音、语速、语气、语调的朗读训练,提升文言文的阅读能力与水平。

2.学习本文围绕中心选材、详略得当,运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。

教学难点：揣摩体会人物的语言特点,并能读出人物不同的语气语调,认识开卷有益的道理。

教学方法：朗读法、讨论法、启发法课时安排：2课时教学过程第二课时学习目标1.揣摩言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。

2. 学习吕蒙虚心接受意见、努力学习的精神，明白开卷有益的道理。

重点：赏析写人记事的美妙手法。

难点：理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。

[自主学习]1．文章围绕文题中的哪个字怎样展开故事的？（（1）孙权为什么要劝说吕蒙学习？（2）孙权是怎样对吕蒙进行劝学？（3）本文是怎样证明吕蒙学有成就的？用了什么手法来证明？）2．文章以何种方式展开情节的？3．文中有几次对话？[合作探究]一、揣摩人物对话的语气，感知人物特点。

（可从以下内容着手）1．“卿今当涂掌事，不可不学！”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?2．“孤岂欲卿治经为博士邪！”这句话的作用是什么?想一想孙权说此话时的神态?3．“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。

”这样说有何作用？4．“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”5．士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!二、请用能体现文中人物对话时的口吻、神态、心理和情味进行朗读以上对话内容。

1 《孙权劝学》教学设计 平昌县坦溪小学 程宗君 一、学习目标： 知识目标： 1、积累文言词汇，翻译课文。 2、了解作者、作品及相关背景。 3、理解文章内容，背诵课文，领会文章给人的启示。 能力目标： 通过自主学习，提高文言文阅读能力。 教学重点： 积累文言词汇,翻译课文，理解课文。 教学难点 1、美读课文，读出人物的个性，读出文章的韵味。 2、领会文章给人的启示。 教学方法： 1、朗读法 可采用多种形式，如练读、齐读、分角色朗读等， 反复朗读中理解文意。 2、竞赛法 为激发学生学习文言文的兴趣，可采用小组竞赛的方式，包括辨字音、析词义、翻译等，分步落实文言知识。 3、文言文五步阅读法 初读课文，正音正字；译读课文，整体把握文意；思读课文，理清文章思路；品读课文，赏析文章的对话美；悟读课文，体验反思。 4、比较阅读 延伸拓展，通过比较《孙权劝学》和《伤仲永》，深化对课文内容的理解。 学习方法： 1、自读质疑，借助工具书自读课文，提出其中的疑难，讨论解决。 2、针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作共同探究解答。 3、在熟悉课文的基础上分角色读，充分调动学生参与学习的积极性。 二、教材及教学对象分析： 《孙权劝学》是义务教育课程标准初中语文实验教材七年级第三单元的一篇自读课文。文章写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。本文篇幅短小，在教学时应侧重与学生的自主学习。 通过以前的学习，学生已经对文言文有了一定的认识，并且也具备了一定的文言文解读能力，本课篇幅短小，且内容不难，因此，本课主要强调学生的自主合作学习。在分组预习中学生通过参看课文注释、查阅工具书、合作探讨掌握字词、疏通文意。在教学过程中，教师可以适当点拨、启示，让学生成为学习的主体，调动学生学习的主动性，实现自主学习。 三、教具准备： 多媒体 四、预习要求： 1、读熟课文，读通注释，读准字音。 2

人教版七下第4课.《孙权劝学》教学设计 洪湖市大沙中学 漆建红 三维教学目标： 知识与技能： 1.了解有关《资治通鉴》的文学常识；在朗读课文的基础上，复述课文内容大意。 2.积累重点文言字词（通假字、古今异义词、一词多义）。（重点） 3. 品味人物对话，分析人物特点。（重点、难点） 4、掌握“规劝”的技巧，学会与人交流、沟通的方法。 过程与方法： 1.借助课下注释及课后方法提示，了解作者及《资治通鉴》，翻译课文，积累文言词语。（目标1、2） 2.分角色朗读或者通过“即兴表演”的方式，体会人物在对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动和感情色彩，分析人物形象。（目标3） 3.反复阅读课文对话，品味“劝”的艺术。（目标4） 情感态度与价值观： 学习文中人物刻苦治学的精神，领悟读书有益于人的发展和完善的道理，立志学有所成。 教学过程： 一、导入： 有哪位同学读过《三国演义》，知道是哪“三国”的故事吗？“吴王”是谁？—（生答——吴国的建立者孙权）你知道“吴下阿蒙”和“刮目相待”出自于哪篇课文吗？是什么意思呢？今天我们就来学习《孙权劝学》。（板书课题） 二、文学常识积累： ①简介司马光及《资治通鉴》；②简介孙权、鲁肃和吕蒙。 三、整体感知，梳理文章 一读：读准字音。学生听录音，指出三处错音。 师：强调以下字词：吕蒙(méng) 卿(qīng) 当(dāng)涂(tú)掌事 邪(yé) 涉(shè)猎 即(jí)更(gēng) 遂(suì)拜 掌握字音后，齐读课文。 二读，读准节奏。 知识积累一：划分文言文节奏的技巧（见课件） 三读：译读，读懂文意。看书下注释，了解全文大意。 结合课下的注释，把课文翻译为现代汉语。遇到不懂得地方，做好记号。 请学生逐句译文，全班交流。 翻译提示（知识积累二）：翻译五字法（课后积累拓展五23页） 【译文】（略）。教师强调： 1. 注意文言句中出现的倒装现象和句子成分省略现象： ①蒙辞以军中多务。应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 ②孰若孤？哪一个比得上我（处理的事务多）呢？孰若 ：与……相比。 2.两个成语：解释“吴下阿蒙” 、“刮目相待”。 ①吴下阿蒙，指现江苏长江以南；阿蒙，三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙，后比喻人学识尚浅。 ②刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”。刮，擦、摩；刮目，擦眼；待，相看待。 3、积累文言词语：我读我发现——古今异义词；通假字；一词多义。 四读：读清层次：迅速浏览全文，围绕“学”字，将课文分为三层。 明确：孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学。 四、五读课文，探究“劝”的艺术： 孙权是怎样劝勉吕蒙读书学习的？孙权劝说的效果怎么样？请同学们找出相关的语句，加以有理有据的分析。探究文章的写法特征。 注意：三位人物各自说话时的口吻、神态、心理和感情色彩。 活动一：合作探究之一：如何“劝”？学生反复品味言简意丰的对话。