作文教学中如何开拓学生的思路

作文教学中如何开拓学生的思路

作文在语文考试中占有半壁江山，所以，相信每一个语文老师都会非常重视作文教学。作文教学包括如何选材、如何立意、如何谋篇布局、如何润色语言等诸多内容。因时间所限，我们今天重点来说说作文教学中如何开拓学生的思路。

北京教育学院教育人文学院副院长、中文系副教授、教育学博士吴欣歆在谈到学生写作问题时坦言：“非知之难也，是能之难也！”教师在作文教学中不仅仅要教给学生一些写作知识、写作技法，还要能帮助学生比较轻松地掌握这些知识和技法，灵活运用这些知识和技法，让学生既“知之”，又要“能之”，让学生的写作有内容、有思路、有章法、有内涵。

那么，如何使学生“能之”呢？教师需要在开拓学生的思路上大做文章。下面，我将结合我的作文教学经历，谈谈我在这方面的点滴感悟，希望和各位同仁共勉，不当之处还望大家批评指正。

一、了解学生的写作底数

无论是从初一年级，还是从初二初三年级，新接任一个班级，我们都需要先了解班内学生的写作底数，这样我们才能在接下来的作文教学中有的放矢，对症下药。

各个学校、各个班级，甚至各个学生的写作基础是不同的，我们不能用统一的模式和程序去对学生进行写作训练。即使是同一个班级的同一批学生，他们在不同的阶段写作技能也是有差异的，我们必须对班内学生的写作底数了如指掌，这样才能保障后期我们作文教学的有效开展。

二、熟悉《全日制九年义务教育语文新课程标准》对写作的具体要求

课程标准是我们进行教学的重要依据，我们只有把握了它对写作的具体要求，才能更好地、更科学地、更有效地进行作文教学。

《全日制九年义务教育语文新课程标准》的第二部分课程目标总目标中写到：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在阶段目标中，对于七至九年级的写作要求如下：1.写作时考虑不同的目的和对象。2.写作要感情真挚，力求表达自己独特感受和真切体验。3.多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。4.根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清晰地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。5.写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。6.能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。7.有独立完成写作的意识，注重写作过程,中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。8.养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。9.能正确使用标点符号。10.作文每学年一般不少于140万字，其它练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的写作。

以上这些具体的要求为我们的写作教学指明了方向，每个语文教师都应该熟烂于心，因为“方向比速度更重要”。

三、写作教学有序得法

以课程标准为依据，我们的写作教学应有序得法，具体来说有如下三个方面。

（一）教师要有整体意识，明确年级写作训练点 部编语文教材写作训练的两大回归：一是从“淡化知识”到重建知识与能力体系，二是从“淡化文体”到重视技能与文体训练。

七年级：重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯（如“热爱生活，热爱写作”“文从字顺”），在此基础上初步培养写人记事的能力。具体涉及：入门、记事、写人、思路、中心、联想和想象、人物精神、抒情 、细节 、选材 、文从字顺 、语言简明。

八年级：在继续培养一般写作能力（如“语言要连贯”“表达要得体”）的基础上，重点培养抒情文、写景文、说明文等文体的写作能力。具体涉及：消息、传记、景物、语言连贯、说明特征、表达得体、仿写、说明顺序、读后感、书信、游记、故事。

九年级：以议论文的写作为主，初步尝试文学性写作（如“学习诗歌”），并在文章如何升格方面（如“讲究布局谋篇”“表达力求有创意”）进行专题训练。具体涉及：独立创作、观点清楚、议论有据、缩写、论证合理、改写、论述集中、审题立意、布局谋篇、修改、选表达方式、创意。

（二）要有序列意识，构建一个训练体系

依据教材的写作训练安排，结合自己的研究方向，构建一个连贯系统的写作训练体系。

例如：我在过去一年中，进行了《初一年级描写类作文指导与训练的序列建构的研究》的个人小课题研究。我结合初一各个单元的训练重点，有针对性地对学生进行描写类作文的训练。在一年里，我安排了和课题有关的八次作文训练，使学生循序渐进地练习和掌握描写类作文的写法。经过一年的训练，同学们大多数掌握了描写类文章的写法。

我们还可以建立不同的作文训练体系，依据单元训练重点，可以建立以下训练体系：七上的作文训练体系如下

 “热爱生活，热爱写作”——收集素材

 “学会记事” ——用好素材

 “写人要抓住特点”——写得有特点

 “思路要清晰”——写得有思路

 “如何突出中心”——写得有中心

 “发挥联想与想象”——写得有意思

（三）要有单元意识，组块进行教学

在导入单元教学时，放手让学生主动从单元前的导读语段中理出单元读写训练主题，不仅清楚重点读什么，也清楚重点写什么，使学生既成为阅读的主体，也成为习作的主体。

如：七上第一单元主题是“四季美景”，写作训练时我们可以引导学生写《最美的风景》。

七下第三单元单元主题是“凡人小事”，写作目标是要求学生学习“细节描写”。因此，根据这一写作目标，就可以确定写作主题——“小人物 大情怀”。《......的那一刻》

七下第一单元写作主题是《写出人物精神》，但话题完全可以是“大写的人”，引导学生关注“感动中国人物”“最美的人”“追星”等话题，将学生的目光从学校单一的学习生活引向社会，建议写人物短评。也可以写同学们容易完成的《这样的人让我......》。

为了很好地完成写作任务，我们在单元阅读教学时就要有意识地和写作教学结合，真正实现部编教材“读写结合”的要求。这就要谈一谈下一个问题了。

四、写作教学要和阅读教学紧密结合 我们不能单一地对学生进行写作训练，而应在阅读教学中有意识地渗透写作方法的指导，甚至在字词句的分析讲解中体现写作技能的指导。要引导学生学会赏析语句，并借鉴使用；要教会学生如何划分段落层次，理清篇章结构；要让学生明白详略安排的妙处和方法;要学习记叙的顺序；要分析文章开头和结尾的作用。

例如：讲七上第二单元《散步》和《秋天的怀念》，我们就要讲记事的基本要素和方法，为单元写作服务；讲七下第五单元的《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》时，我们就要讲托物言志的手法，好在单元训练时练习运用。

总之，我们不能放过任何一个阅读教学的环节，而应努力将阅读教学和写作教学紧密结合起来，在阅读和写作中丰富学生的知识，提升学生的认知水平，以阅读促写作，以写作提阅读。

五、从阅读课堂走向写作课堂

上面我们提到了写作教学和阅读教学紧密结合，上阅读课我们要想着本单元的写作训练内容和重点，可以不那么明显，但应该有意识地向写作教学靠拢。这样，在写作课上，我们就能灵活自如地借鉴阅读课上学到的写作方法和技巧。

例如：我们可以学习《春》的篇章结构、写景的方法，可以学习朱德《我的母亲》的开头和结尾的方法，可以学习《藤野先生》的详略安排，可以学习《邓稼先》的对比手法，可以学习《白杨礼赞》的象征，诸如此类。

教师在写作课堂上，要引导学生回忆在阅读课上学来的东西，做到灵活迁移，举一反三。

六、重视综合性学习活动

部编语文教材每册书都安排了两次综合性学习。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其它课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。在综合性学习活动的基础上进行写作，可以为学生提供大量的写作素材，帮助学生打开写作的思路。

例如：八年级下册第二单元设计了“人无信不立”的专题综合性学习，我引导学生提前在网上搜集有关诚信的名言、警句、故事。课堂上，按照课本安排开设综合性学习活动。在此基础上，要求学生以“诚信”为话题写作。同学们在45分钟内全部完成了写作，而且佳作多多。其中，王磊杰的《诚信无价》在《武安教育》上刊登。

七、写作指导为学生写作鸣锣开道

很多时候，在学生写作之前，我们很有必要进行专门的写作指导。或者从选材方面，或者从立意方面，或者从谋篇布局方面，或者从技法方面对学生进行专项指导，给学生以明确的方向和具体的写作要求，让学生有章可循，有路可走。

我们以《最美的风景》为例来具体谈谈。《最美的风景》是初一上册第一单元的训练内容。我以本单元学习的散文《春》为例，引导学生尝试着使用比喻、拟人、排比、夸张等多种修辞手法，鼓励他们运用多种感官多角度表达，虚实结合，大胆联想和想象。因为面对的是初一新生，为了帮他们打开思路，我给他们列举了几个写作切入点：第一、可以写不同地方的美景：学校、路上、家里、村里的，城市、乡村的，故乡、异乡的，南方、北方的，沿海、内陆的，国内、国外的，地球、宇宙的等等。第二、可以写不同时刻的美景：四季美景、晨昏美景、特定时刻的美景等。第三、可以从美的不同的侧重点来写，写自然美景、人文精神、时代风貌等。同时，我要求同学们写作时突出“最美”，写出美景的与众不同。

这样进行写作指导，几乎每个学生都能寻找到自己写作的内容和切入点，他们一节课顺利完成一篇600字的作文。其中还有很多佳作。上课前他们百分之六七十的人举手表示不愿意写作文，上课后他们脸上都露出了满足的微笑。

八、范文赏析让学生“有法可依”

有时候，因为写作题目较难，或者太新，即使我们进行了必要的写作指导学生还是无从下笔，这一时候，出示一两篇提前预备好的范文，和学生赏析范文的妙处，也可以打开学生的思路。

在八年级下册第五单元要求学生写第一篇说明文时，我出示了一篇范文《手机》，和学生共同分析范文哪里写得好，用了什么说明方法，使用了什么说明顺序，说明的结构又是如何安排的，怎样抓住特征进行说明的。接着，我引导学生可以选择自己熟知的事物来写，比如可以写我们的学习工具，像文具盒、自动笔、削笔刀等；可以写生活必需品，如台灯、电脑、派的、自行车等；也可以写某些建筑物，如我们的学校、教学楼、教室等。因为我所出示的范文并不算难，他们完全可以听得懂，也完全可以仿照范文来进行写作，所以本次写作训练效果颇佳。百分之九十多的学生课堂完成了写作任务，其中就有很多同学写手机，当然，还有写自行车、台灯、课桌、教室的，甚至有两个程度较好的女同学仿照《苏州园林》，分别写了一篇介绍园林的说明文，我真佩服她们的勇气，也很满意她们的作品。

九、教师下水文调动学生的写作热情

教师每次安排写作任务，除了考虑以上所言之外，还要换位思考一下，如果我们是学生，我们能否顺利写出自己所要求的作文，我们如何要求自己更容易完成大作，甚至，我们可以提前写写下水文，课堂上拿来朗读。用这种形式给学生写作立个标杆，也可以极大地调动起学生写作的热情，无形中使学生向你看齐，得到提升。