学会做人学会做事学会合作学会学习学会生存

学会求知，学会做事，学会共处，学会做人

学会求知。现在的学习首要的不是知识本身，而是获得的能力、方法和技巧，即学会掌握知识的工具，学会掌握认识的工具，掌握终身不断学习的工具，学会收集信息、处理信息、选择信息、管理信息，同时学会掌握应用知识于实践的手段。首先．．，明确．．自己现在需要和最需要学什么．．．．．．．．．．．．．。第二．．，相信自己有能力学到自己需要学的东西．．．．．．．．．．．．．．．．．。第三．．，弄清楚通过哪些途径可以学到自己需要学的东西．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．。第四．．，针对某个具体问题找到具体．．．．．．．．．．．．的学习方法．．．．．。第五．．，弄清楚自己要学的东西达到何种程度才是合适的．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．。

学会做事。国际21世纪教育委员会的《报告》更注重强调的是人的整体能力的培养。报告认为：“学会做事，除了继续学习从事一种职业外，从更广的意义上说，还必须获得一种能力，这种能力使其能够应付各种情况，其中包括某些预料不到的情况，能促进集体劳动。首先．．，明确自己现在需要和最需要做什么．．．．．．．．．．．．．．．，勇于创新．．．．．。其次．．，相信．．自己有能力做好自己需要做的事情．．．．．．．．．．．．．．．。再次．．，要勇于实践，努力提高办事能力．．．．．．．．．．．．．．。确切地说，能力不是学到的，而是在实践中锻炼出来的。毛泽东说过：“不入虎穴，焉得虎子”，强调的就是实践的重要性。

学会共处，是在全球化将成为21世纪重要特征，人与人之间、民族与民族之间、国家与国家之间互相依存程度越来越高的时代提出的一个十分重要的教育命题。它的原意是学会共同生活，学会与他人共同工作。学会共处，有着同样深刻的内涵。学会关心，学会分享，学会合作。学会平等对话，互相交流学会用和平的、对话的，协商的、非暴力的方法处理矛盾、解决冲突。学会共处，不只是学习一种社会关系，它也意味着人和自然的和谐相处。学会共处，主要不是从书本中学习，它的最有效途径之一，就是参与目标一致的社会活动，学会在各种“磨合”之中找到新的认同，确立新的共识，并从中获得实际的体验。

学会求知，学会做事，学会共处，学会做人

学会求知。现在的学习首要的不是知识本身，而是获得的能力、方法和技巧，即学会掌握知识的工具，学会掌握认识的工具，掌握终身不断学习的工具，学会收集信息、处理信息、选择信息、管理信息，同时学会掌握应用知识于实践的手段。首先．．，明确自己现在需要和最．．．．．．．．．．需要学什么．．．．．。第二．．，相信自己有能力学到自己需要学的东西．．．．．．．．．．．．．．．．．。第三．．，弄清楚通过哪些途径可以学到自己需要学的东西．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．。第四．．，针对某个具．．．．．体问题找到具体的学习方法．．．．．．．．．．．．。第五．．，弄清楚自己要学的东西达到何种．．．．．．．．．．．．．．程度才是合适的．．．．．．．。

学会做事。国际21世纪教育委员会的《报告》更注重强调的是人的整体能力的培养。报告认为：“学会做事，除了继续学习从事一种职业外，从更广的意义上说，还必须获得一种能力，这种能力使其能够应付各种情况，其中包括某些预料不到的情况，能促进集体劳动。首先．．，明确自己现在需要和最需要做什么．．．．．．．．．．．．．．．，勇于创新．．．．．。其次．．，相信自．．．己有能力做好自己需要做的事情．．．．．．．．．．．．．．。再次．．，要勇于实践，努力提高办事．．．．．．．．．．．．能力．．。确切地说，能力不是学到的，而是在实践中锻炼出来的。毛泽东说过：“不入虎穴，焉得虎子”，强调的就是实践的重要性。

学会共处，是在全球化将成为21世纪重要特征，人与人之间、民族与民族之间、国家与国家之间互相依存程度越来越高的时代提出的一个十分重要的教育命题。它的原意是学会共同生活，学会与他人共同工作。学会共处，有着同样深刻的内涵。学会关心，学会分享，学会合作。学会平等对话，互相交流学会用和平的、对话的，协商的、

非暴力的方法处理矛盾、解决冲突。学会共处，不只是学习一种社会关系，它也意味着人和自然的和谐相处。学会共处，主要不是从书本中学习，它的最有效途径之一，就是参与目标一致的社会活动，学会在各种“磨合”之中找到新的认同，确立新的共识，并从中获得实际的体验。

联合国教科文组织提出：21世纪人才的“四个学会”

1996年，联合国教科文组织部21世纪委员会发布德洛尔报告《学习:内在的财富》，提出了学习“四大支柱”问题，全面阐述了国际社会对人类未来和学习问题的理解，成为国际社会的一份学习宣言。

报告认为:教育仅从数量上去满足那种无止境的“知识和技能”需求，既不可能也不合适。因为，新世纪将为信息的流通、储存和传播带来前所未有的手段，教育的功能是:培养人具有适应变革的能力，使之在自己的一生中能够抓住和利用各种机会，去更新深化和进一步充实最初获得的知识。报告指出:教育应围绕四种基本学习加以安排，它将成为每一个人一生中的四根“知识支柱”。

一、学会求知(Learning to know) 所谓“学会求知”，是培养“学会学习”的能力，更多是为了掌握认识的手段，而不是获得经过分类的系统化知识的本身。心理学理论认为:学习是学习者经过一定的练习后出现的某种动作变化。比如学会打字是某种动作技能的形成，喜欢古典音乐有某种态度的获得，它是学习者内在能力或反应倾向的变化，但内隐的变化一般由外显行为表现出来。学习者的某种变化应是后天习得的，不是先天的反应倾向成熟导致的。学习者的某种变化必须能保持一定的时期。比如，运动员服用某些兴奋药物后，可暂时提高成绩，但药效一过，其成绩便消退，这不能归因于学习的结果。

由于信息及知识的累积速度加快，而其学习内容往往又转瞬即逝，教育单传授知识技能是行不通的。所以，现在的学习能力不同以往，更强调学会学习、思考及创造，教育者本身也面临挑战与重新继续学习的需要。由于学习方式改变，学习涉及的价值、知识，不再局限于少数教师。因此，“求知”将是一个在认识和实践之间无数次反复、不断“完成”而又重新开始的过程。

二、学会做事(Learning to do) “学会做事”是指获得一种能力，能够应付各种情况，同时也是个人的素质(交往能力、与他人共事的能力、管理和解决冲突的能力等)所具有的知识以及实际本领结合在一起所形成的。 很久以来，人们受到自己工作的单位和集体的制约，即雇主的制约，在任何一个组织机构内，个体只是其中的一个螺丝钉，谋生的压力或就业的压力使人们压抑自己的个性去适应自己所在的工作环境。然而，随着体制和机制转变，个人与单位、个人与组织的链条都将松散脱离。人们可按自己的直觉、爱好、热情来选择做什么与不做什么，这就对个人的素质提出了更高要求。 21世纪将从学会掌握某种职业的实际技能转向注重培养适应劳动世界变化的综合能力(个人素质)，包含劳动技能以外的合作精神、创新精神、冒险精神、交往能力，这些精神与能力更多地要从工作实践和人际交往中去培养。同时，我们也清醒地认识到:今天教师的作用将有很大变化，从原来单一授课转为学习的激发者、组织者和引导者，而且每个人将同时是教师和学生。

当今教育要求学生学会生存、学会学习、学会做人、学会创造……这些能力形成的过程

是学生自主学习，不断探索，大胆实践的过程，学生任何能力的形成，都离不开学生主体地

位的发挥。因而，我认为“培养学生自主、合作、探究学习能力的关键是确立学生主体地位”。 面对新世纪的教育，教师应具有新的学生观，新的教师观，新的教学观。把确立学生的

主体地位，摆在教学改革的首要位置。 首先，要破除“师道尊严”的观念，构建民主平等、互尊互爱的师生关系。

当然，尊敬老师，尊重知识是中华民族的传统美德，应当继承和发展。可是，一旦给老师披

上神秘的外衣，把教师看成真理的化身，智者、能者的体现，那就和“个人崇拜”没什么两样。

我班就有不少家长反映：学生不听家长的话，但是把老师的话奉为圣旨，言听计从。见到老

师就像老鼠见了猫。这样，培养出来的学生将无创造性，无进取心，将会成为“师道尊严”

的牺牲品。

作为教师，要从“师道尊严”的祭坛上走下来，走到学生中去，和学生交朋友。师生关系

应是平等的，互尊、互爱的关系。课堂气氛应是民主愉快、和谐的，这是学生敢于参与主动

参与课堂教学的基础。教师的态度应是和蔼可亲、平易近人的。不应该是盛气凌人的、生硬

粗暴的、冷嘲热讽的态度。著名教育艺术家魏书生老师尊重倾听学生的意见，让学生自己管

理自己，自己学会学习。师生之间建立起民主、平等、互爱的师生关系，学生就会亲其师信

其道，积极主动参与到教学活动中去，因而他是成功的，他的学生自主、合作、探究学习能

力强。

其次，要关心爱护每一位学生，把机会让给每位同学，让每个学生都有成就

感。

教育是教师和学生心理接触的过程。热爱学生是教师职业道德的核心。一个

没有情感交流的课堂一定是不成功的课堂。教师应该注重保护学生的人格，激发

学生的进取心，教师的爱应面向全体，对每一个学生一视同仁，不能偏爱优生，

特别对那些后进生应加倍爱护。俗话说：“越是干旱的禾苗越需要雨露的滋润，

越是受冻的秧苗越需要阳光的照耀，越是得不到尊重的人越需要别人的尊重。 热爱每一位学生，让每个学生感觉到自己被老师、同学、班集体所接纳，感