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打造以学生为中心的课堂教学模式全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：打造以学生为中心的课堂教学模式随着教育理念的不断更新和发展，以学生为中心的课堂教学模式受到越来越多教育工作者的重视和青睐。
这种教学模式突破了传统的教师主导式教学，更注重学生的主体地位和学习兴趣，促进了学生的积极参与和自主学习。
而要想打造出以学生为中心的课堂教学模式，需要教师具备一定的理论和实践知识，下面将从教师的角度出发，探讨如何打造以学生为中心的课堂教学模式。
教师要具备以学生为中心的教育理念。
这种理念要求教师将学生作为教学的中心和主体，尊重学生的个性差异和学习习惯，关注学生的成长和发展。
教师要充分认识到每个学生都是独特的，有着各自的学习方式和兴趣爱好，不能一刀切地对待学生，而是要因材施教，促进学生的个性化发展。
教师应该善于倾听学生的心声，了解他们的需求和困惑，积极引导学生自主学习，激发他们的学习动力和兴趣。
教师要具备良好的课堂管理能力。
以学生为中心的教学模式要求教师不再是简单地传授知识，而是要引导学生主动参与学习，形成合作学习和探究学习的氛围。
教师需要善于组织课堂，激发学生的思维活力，让学生在活动中学习，在学习中活动。
教师要灵活运用学习资源，丰富课堂教学手段，为学生提供多元化的学习体验。
在课堂管理上，教师要关注学生的情绪变化，及时调整教学节奏，保持课堂秩序，确保学生能够安心学习。
教师要具备批判性思维和创新能力。
以学生为中心的教学模式要求教师不断反思教学实践，不断更新教学理念，不断探索适合学生的有效教学方法。
教师需要具备批判性思维，能够看到教学中的不足和问题，并有勇气进行改革和革新。
教师还需要具备创新能力，能够运用不同的教学手段和方法，激发学生的创造性思维，培养学生的创新意识和实践能力。
教师要不断学习，不断提高自身的教育水平，以更好地服务学生的学习成长。
教师要具备团队合作和沟通能力。
以学生为中心的课堂教学需要教师与学生、家长、同事之间进行良好的沟通和合作。
“以学习者为中心”心得体会作为一名教师，将学习者置于教学中心，以学习者为中心的教学理念不仅是一种教学方式，更是一种教育理念，是关注每个学生个体发展的必然选择。
在我多年的教学实践中，我深深体会到以学习者为中心的教学方法的重要性和有效性。
下面我将结合自己的实践经验，分享我对以学习者为中心的心得体会。
首先，以学习者为中心的教学理念重在关注学生的学习需求和兴趣。
每个学生都是独特的个体，有着不同的学习需求和兴趣。
作为教师要根据不同学生的特点，灵活地调整教学内容和方式。
例如，在上一堂课中，我发现一名学生对数学感兴趣，但对语文不太感兴趣。
于是，我在设计下一堂课的时候，增加了一些与数学相关的内容，让他更加积极参与其中，提高了学习效果。
另外，我还会根据学生的实际情况，设计不同的学习任务和活动，满足他们的学习需求，激发他们的学习兴趣。
其次，以学习者为中心的教学理念重在培养学生的自主学习能力和批判性思维。
在传统的教学模式下，学生大多是被动接受知识，缺乏主动学习的动力和能力。
而以学习者为中心的教学方法则鼓励学生主动参与学习过程，培养他们的自主学习能力和批判性思维。
比如，在我的课堂上，我会设计一些探究性的学习任务，让学生在实际操作中探索问题，提出自己的看法和解决方案。
通过这样的学习方式，学生不仅能够从中获得知识，还能够培养自己的分析和解决问题的能力。
再次，以学习者为中心的教学理念重在激发学生的学习动机和潜能。
学生的学习动机是学习效果的关键因素之一。
作为教师，我们需要通过不同的方式激发学生的学习动机，使他们愿意投入到学习中。
在我的教学实践中，我发现给予学生一定的自主权和选择权可以有效地激发他们的学习动机。
比如，在学习项目中，我会让学生自主选择感兴趣的主题和研究方向，让他们在学习过程中发挥自己的潜能，提高学习效果。
最后，以学习者为中心的教学理念重在建立起师生之间的紧密联系和互动。
教学不仅仅是传授知识，更重要的是搭建师生之间的沟通桥梁，建立起师生之间的紧密联系和互动。
烟台三中“学习中心型课堂”教学模式解读2016.4一、“学习中心型课堂”的定义“学习中心型课堂”是以皮亚杰建构主义理论、多元智力理论为理论指导，依据新课标及学科思维品质的要求，以互动共生、问题探究、深度学习为基本学习方式，指向于培养21世纪信息时代、知识社会、全球化时代的“新人”而构建的深度、智慧、生态课堂。
二、基本理论阐释1.建构主义理论知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普通的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。
真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程。
否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。
当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。
我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。
所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。
学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。
2.多元智力理论由20世纪80年代哈佛大学认知心理学家加德纳提出。
智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。
他认为我们每个人都拥有八种主要智能:语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。
在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。
我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新认识到每位学生都是一个天才，只要我们正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才。
在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。
语文教育是学生全面发展的重要组成部分。
为了更好地从教学中体现“以学生为中心”的教学理念，教师需要在教学实践中灵活运用多种教学方法，从而让教学更加贴近学生的需要，使学生在教学中真正得到成长。
本文将就如何体现“以学生为中心”这一教学理念在语文教学中的具体实践进行探讨。
一、以学生为中心的教学理念以学生为中心的教学理念是指教学活动与学生息息相关，关注学生的需求与兴趣，尊重学生的个性与价值观，发掘和激发学生的学习内驱力，使其成为学习的主体和参与者。
在这种教学理念的指导下，教师不再是知识的传授者或者权威的代表，而是学生的引导者和帮助者，更加注重发挥学生主体性，在学习中拓展学生的认知、情感、行为等各个方面的能力和潜力。
在语文教学中，以学生为中心的教学理念也是至关重要的。
语文教育不仅是注重语言文字基础的教育，更是注重学生综合素质的培养和发展。
语文教学最终的目的不仅是让学生具备良好的语言表达能力，更是为了培养学生批判性思维和沟通能力，同时也要为学生提供德、智、体、美四个方面的培养和发展。
二、以学生为中心的教学实践1.关注学生兴趣，激发学生学习热情语文教学中，教师应该关注学生的兴趣点，在教学中融入学生感兴趣的内容，调动学生的学习热情。
例如，在阅读教学中，教师可以根据学生的兴趣选择相关话题的背景知识讲解，采用不同的阅读材料和阅读方式，或者让学生自己选择阅读内容，从而提高阅读的参与度和兴趣度。
2.发现学生优长，开展多元化的教学活动以学生为中心的教学还需要发现和尊重学生的个性和优长，安排多元化的教学活动，在教学中为学生提供多种多样的选择。
例如，在写作教学中，教师可以让学生选择不同的写作题材，以满足学生的不同兴趣需求，同时也能够更好地发挥学生的个性和创新能力。
3.关注学生的学习进程，鼓励学生成长在语文教学中，教师还需要关注学生的学习进程，建立关爱、支持和激励的教育氛围，让学生在不断成长和进步的过程中受到感动，更加愿意参与到学习中去。
现代教育中的学习者中心教学模式教育是社会发展的重要支柱，教学方法的改革与创新一直是教育领域关注的焦点。
在传统的教学模式中，教师是知识的源泉，而学生则是被动的接受者。
然而，现代教育中的学习者中心教学模式，将学生放在学习的核心，倡导学生主动探索、合作学习和自主学习的理念，为学生提供了更加积极主动的学习环境。
一、学习者中心教学模式的定义和原则学习者中心教学模式，是以学生为中心，以学生的学习需求和兴趣为出发点，通过创设多样化的学习环境，激发学生的学习兴趣和学习动力，引导学生去探索和构建知识的过程。
学习者中心教学模式的核心原则包括：1. 学生主导：学生在学习的过程中扮演主动探索的角色，教师作为学习的引导者和辅助者。
2. 合作学习：鼓励学生之间的合作与互动，促进学生之间的交流和合作，帮助学生培养团队协作和沟通能力。
3. 自主学习：强调学生主动参与学习决策的过程，培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
4. 多元评价：采用多种方式对学生进行评价，从多个角度全面了解学生的学习成果和发展情况。
二、学习者中心教学模式的实践策略1. 创设多元化的学习环境：提供多种学习资源和学习工具，包括图书馆、实验室、多媒体设备等，为学生提供多样化的学习机会。
2. 激发学生的兴趣与动机：在教学设计中融入生活化、趣味化的元素，激发学生的学习兴趣和学习动力。
3. 引导学生的合作学习：通过小组合作、项目合作等形式，引导学生之间的合作与互助，培养学生的团队意识和合作能力。
4. 提供个性化的学习支持：针对学生的个性差异和学习需求，提供个性化的学习支持和辅导，帮助学生克服困难，提高学习效果。
5. 鼓励学生的自主学习：设立学习目标，指导学生制定学习计划，培养学生的自我管理和自主学习能力。
三、学习者中心教学模式的意义和挑战学习者中心教学模式的实施对于学生的全面发展和学习效果提高具有积极意义。
首先，学习者中心教学模式能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的学习动力和学习能力。
以学习者为中心
学习者为中心是一种教学理念，强调教育应该以学生的需求和兴趣为出发点，让学生在学习过程中成为自主、积极的主体。
这种教学方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高他们的学习效果和自我管理能力。
首先，以学习者为中心的教学方法能够激发学生的学习兴趣。
在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生则是passively 接受知识。
而以学习者为中心的教学方法则强调学生的主动参与和自主学习。
通过让学生选择自己感兴趣的学习内容和方式，可以激发他们的学习动力，提高学习的积极性。
其次，以学习者为中心的教学方法能够提高学生的学习效果。
在传统的教学模式中，教师往往只注重知识的传授，而忽略了学生的个性和需求。
而以学习者为中心的教学方法则能够更好地满足学生的学习需求，让他们在学习过程中更加专注和投入。
通过让学生参与到教学过程中，可以更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
最后，以学习者为中心的教学方法能够培养学生的自我管理能力。
在传统的教学模式中，学生往往是 passively 接受知识，缺乏自主学习的能力。
而以学习者为中心的教学方法则强调学生的主动参与和自主学习。
通过让学生选择学习内容和方式，可以培养他们的自我管理能力，让他们在学习过程中更加独立和自信。
总的来说，以学习者为中心的教学方法是一种更加注重学生需求和兴趣的教学理念。
通过让学生参与到教学过程中，可以激发他们的学习兴趣，提高学习效果，培养自我管理能力。
希望教育工作者能够更多地关注学生的需求和兴趣，让教育更加贴近学生，更加有效果。
以学为中心的教学设计实施流程学习者作为教学的核心是现代教育的一项基本原则。
学习者作为学习活动的中心，教师的任务是在引导和促进学习者主动的学习过程中发挥媒介和协调作用。
基于学习者的学习风格、学习兴趣和学习需求，以学为中心的教学设计可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
以下是以学为中心的教学设计实施流程。
第一步：了解学习者在教学设计实施之前，了解学习者的学习风格、学习兴趣和学习需求是至关重要的。
教师可以通过调查问卷、观察和个别交谈等方式收集信息，了解学习者的个体差异和特点。
第二步：制定学习目标根据学习者的特点和需求，教师可以制定学习目标。
学习目标要具体、明确，有助于学习者理解和掌握知识。
学习目标可以包括知识、技能和态度等多个方面。
第三步：选择适合的教学方法和资源以学为中心的教学设计需要选择适合学习者的教学方法和资源。
教师可以采用多样化的教学方法，包括小组讨论、案例分析、实践操作等，以激发学习者的学习兴趣和主动性。
同时，教师还可以使用多种教学资源，如多媒体教具、网络资源等，以增强学习者的参与和互动。
第四步：组织学习活动根据学习目标和选择的教学方法和资源，教师需要组织学习活动。
学习活动可以包括课堂讲授、小组合作、实践操作等，以帮助学习者实现学习目标。
教师需要合理安排学习活动的时间和顺序，确保学习者能够有序地进行学习。
第五步：引导和促进学习以学为中心的教学设计要求教师在学习过程中发挥引导和促进作用。
教师可以提供必要的指导和支持，帮助学习者理解和掌握知识。
同时，教师还可以鼓励学习者参与互动，提出问题和解决问题，以培养学习者的批判思维和创新能力。
第六步：评价学习成果学习评价是以学为中心的教学设计的重要环节。
教师可以通过多种方式评价学习者的学习成果，包括作业、测验、小组项目等。
评价过程应注重学习者的参与和反馈，帮助学习者发现自身的优势和不足，促进学习的进一步发展。
第七步：反思和调整教学设计通过以学为中心的教学设计实施流程，可以更好地满足学习者的学习需求，提高学习效果。
以学为中心的教学理念以学生为中心教学模式的提出“以学生为中心”的观念最早是由美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念转换来的。
杜威的以儿童为中心的思想在教育界影响很大，传统的教学基于填鸭式、灌输式教学，在教学过程中，教师起着主体作用，学生被动地学习知识，杜威对以教师为中心这一教学方法是极力反对的。
他提出的新思想引起了教育界的重视，有重要的启迪作用，并被进一步运用到中学和大学的教学模式中逐步发展成了“以学生为中心”的教学观念。
可以说“以教师为中心”的对立面就是“以学生为中心”。
以学生为中心的教学特征主要是：学生起到主体作用，教师起着主导作用。
教师在传授知识与技能的过程中，更重要的是对学生积极主动性的激发和引导，既要“授之以鱼”又要兼顾“授之以渔”，课堂教学模式采用小组活动、协作式、设计式、个别式等多种形式结合在一起，或选用互联网、多媒体等多种教具进行教学设计规划。
是否能够体现“以学生为中心”教学模式的主要判断依据一方面是学生的主体作用是否能表现出来；另一方面是谁是学习的主体，即能否体现学生的主观能动性，学生投入到课堂中的情绪和积极性，学生是否是自己的管理者。
如果在教学过程中学生负责控制和管理学习活动，积极投入到课堂建设和活动规划中，那么这种教学模式便是以学生为中心的，是我们目前所应倡导和积极学习的。
以学生为中心教学模式培养质疑能力叶圣陶先生提出：“凡为教，目的在于达到不需要教。
”所谓“不需要教”即达到学习上的“自由”，人类的教育是“自由的教育”，在这个过程中，不应当只有“施”，或者只有“受”，学生的学习是在求学，教师在这当中应当有一个责任，那就是启发、引导学生，达到一个辅助的作用。
让学生通过学习掌握到自主汲取知识的技能，有思辨的想法，从而能对知识有自己独到的见解，对其来说才是更好的教育。
学习知识不要成为最终目的，而要成为手段。
传统的教学模式以书本为中心，课堂教学形式采用“三统一”的教学模式，即课程时间、课程进度、课程考试统一进行，填鸭式向学生灌输死板而枯燥的知识，造成学生只会呆板地接受知识，而不是自己去通过思考问题从而有所领悟。
说在前面的话u为什么要做“以学习为中心”的有效教学的系列讲座教育现代化不仅仅是硬件现代化，最为主要的教育教学理念的现代化。
无论在什么条件下的课堂教学，考验的都是教师在教学理念、教学方式、教学策略和技能等方面素养。
u“以学习为中心”的有效教学的系列课程（一）课程目标1、通过课程的系统学习，理解核心素养下的有效教学的理念及落地途径。
2、通过课程的系统学习，能在教学各环节中有落实核心素养，提升教学技能。
3、通过课程的系统学习，能够将有效教学理论与教学实际相结合，在教学实践中灵活运用。
（二）课程实施形式线上讲座、专家授课；每次授课50分钟左右；（三）课程内容第一讲：“以学习为中心”的有效教学理念第二讲：教学目标的制定与设计第三讲：教学内容的处理与加工第四讲：课堂教学的结构设计第五讲：课堂教学的基本技能（一）——讲授与教学语言运用技能第六讲：课堂教学的基本技能（二）——问题设计与讨论技能第七讲：课堂教学的基本技能（三）——指导学生自主学习、合作学习、探究学习的技能第八讲：Sunclass智慧课堂系统与教学融合运用的策略 ——信息技术与教学深度融合的实践运用第九讲：试题与试卷的命制技能（一）——命卷的流程与命题细目表制定第十讲：试题与试卷的命制技能（二）——各类题型命制的基本技能（分学科进行）第十一讲：中考试题的分析与研究策略——以2020年中考试题为例（分学科进行）“‘以学习为中心’的有效教学策略”系列讲座课程——Sunclass智慧课堂线上教研培训公益讲座（一）“以学习为中心”的有效教学理念金太阳智慧教育研究院焦兆群u我们为什么要学习相关的教学理论？——思想是行动的先导。
有怎样的教学观就会有怎样的课堂。
——取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。
——当我们的实践遇到“瓶颈”，我们需要在先进的理念中寻找答案，我们的实践找到理论的依据和方向。
u从“以学习者为中心”走向“以学习为中心”。
以学习为中心，强调了学习者的主体地位，但同时也强调“教”是为促进“学”，强调教师在教学中起着主导作用。
以学习者为中心的优秀课堂教学
钟晓敏
摘要：本文论述了“以学习者为中心”这一理念的发展，内涵和重要性，并进一步阐述了以学习者为中心的优秀英语课堂教学对教师提出的要求。
关键词：英语教学，以学习者为中心，英语课堂
如今，英语已经逐渐成为全国使用最广泛的语言，在中国，英语已经普及到幼儿教学，说明英语已成为人们生活和工作中非常重要的一部分。
自然，优秀的英语教学也成为英语教师们要努力的方向。
英语教学的最终目标就是帮助学习者能够自如地运用英语和他人交流。
课堂教学仍是目前我国中小学生主要的外语获得方式。
中学英语教师不仅是学生外语输入资源提供者，而且是外语输入质量的控制者，对外语教学活动起着关键的作用。
英语教师如何构建出“以学习者为中心”的优秀课堂教学，以促进师生互动，实现语言交际功能，是一个不容忽视的问题。
一、以学习者为中心的教学理念的发展历史
以学习者为中心的教学理念已经有两千多年的历史了。
对以学习者为中心的教育理论影响最深的是我国古代教育家孔子和希腊心理学家苏格拉底（公元前5—4世纪），他们都强调个性的重要性。
两千多年后的17世纪，英国人John Locke提出了体验教学法。
两百年后，一些欧洲的教育家开始设计以学习者为中心的课程。
在20世纪60年代美国心理学家J.S.Bruner首次明确地提出了“以学习者为中心”的理论，他认为“学习是学生积极的创造性活动”。
20世纪80年代美国心理学家Carroll等提出以学生为中心的认知教学法。
1982年，英国教育学家Corder，提出外语教学必须以学生为中心。
他主张外语教学“不能迫使学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生”。
澳大利亚语言学与应用语言学专家David Nunan在1988年发表了专著《学习者为中心的课程设置：第二语言学习研究》，书中详细阐述了以学生为中心的理论与实践方法。
美国学者Elaine Tarone和George Yule在1989年也出版了《论以学习者为中心》的专著。
此后，许多专家学者进行了这方面的研究。
以学习者为中心的研究表明，人类的学习过程不是线性的，而是循环的、连续的、复杂的、自然的。
研究还表明，当学习者处于相互支持的环境中时，学习效果就会得到提高。
在这样的环境中一起学习，
学习者会有一种归属感，并能控制学习过程，让人感到安全、信任（McCombs，2003；McCombs &Whisler，1997）。
二、以学习者为中心的教学理念的涵义
通过查询资料及网上搜索，发现以学习者为中心的教学理念的涵义五花八门，最终有这么一个定义为广大学者接受：
The perspective that couples a focus on individual learners（their heredity，experiences，perspectives，backgrounds，talents，interests，capacities，and needs）with a focus on learning（the best available knowledge about learning and how it occurs and about teaching practices that are most effective in promoting the highest levels of motivation，learning，and achievement for all learners）.This dual focus，then，informs and derives educational decision-making. （McCombs，B.L.&Whisler，J.S.，1997：9）
三、以学习者为中心的教学理念的重要性
从发展历程来看。
“以学习者为中心”的教学是基于对传统教学模式存在的固有缺陷进行深入分析的基础上产生和发展起来的。
对于提高教学质量具有重要作用：从教学效果来看。
“以学习者为中心”的教学对于学生的全面发展起到了重要作用。
非常有利于提高学生综合素质。
因此，要提高教育教学质量，大力推广和实施“以学习者为中心”的教学模式是一条重要途径。
四、以学习者为中心的优秀英语课堂教学对教师提出的要求
以学习者为中心的教学理念向广大教师提出了新的挑战，要求教师改变传统的教学思想，在课堂教学中真正做到以学习者为中心。
1. 要使教学以学习者为中心，就不能以教学内容为中心。
教师不应该以他们所教的技能和教材覆盖的章节为中心，也不应该灌输给学生大量的事实知识，并要求学生在考试时再现这些知识。
而应该首先考虑与学生密切相关的消息：如学生的需要、目前的知识水平、天资、兴趣、社会地位、语言能力等。
深入了解上述信息后，教师就会明白自己到底应该教什么，学生有能力学会什么内容并从中获得最大的收益。
（McCombs，2001）因此，教学必须提供合适的教学材料。
除了考虑学生的需要和兴趣外，教师在选择教学材料时还应注意材料的趣味性、适用性、实用性和文化性。
教师应尽量避免选择那些太复杂的学生无法理解的内
容。
以前的教学方法过于死板，读死书的人很多，实践能力太弱，老师应该推崇孔子的“应材施教”方法，针对不同学习能力的学生，实施不同的教学方法，布置相应的作业，才能让学习好的学生更好，学习差的学生更容易进步。
2. 以学习者为中心的课堂教学中的学习也不同于传统意义上的学习。
教师应该认识到：学习必须是主动的，而不是被动的。
在以学生为中心的课堂上，第一，学生应积极主动地参与（McCombs，2001）。
应该在很大程度上能对自己所处的环境做出反应，建构自己的知识（Stroh & Sink，2002），他们应该通过做来学，而不是被动地坐着听。
师生互动很重要，若再像以前那样单单只是教师在讲，学生在听，太乏味，学生不肯动脑，依赖性太强，对学习帮助非常小。
第二，学生应能够共同学习。
老师必须尽量不去孤立学生，不要求学生单独学习，而是要在日常教学中，引导学生以小组形式合作学习。
3.教师要加深对学生的了解并坚信每位学生都能学好。
教师应该尊重学生，把学生看成是独特的个体，每个学生都有不同的优点和能力，相信他们都能学好。
教师不要指望所有的学生都在同一水平线上，部分学生可能会高于平均水平，部分正好与平均水平齐平，部分会低于这一水平。
因此，教师应针对不同的学生提出不同的要求，既要让他们树立信心，也要他们加强对学习的使命感，尤其是对后进生，要降低要求，但又不能让他们太落后于整体。
五、小结。
显然，以学习者为中心的教学理念虽然重在学生的自主能力，但同时也强调了教师在培养学生自主能力过程中的作用。
把教学指导建立在以学习者为中心的教学理念上，培养学生的自主能力，增强学生的自信心，这对于集体学习环境下如何化解个人差异的负面影响，而突出群体共性，具有重要指导意义。
