如何培养学生自主修改作文的能力

2013-07教育创新加工修改是完善、升华习作质量不可或缺的关键环节,《义务教育语文课程标准》明确指出:“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。

”“改章难于造篇”,近年来,笔者在如何培养小学生自主批改作文能力方面作了一些探索与思考,取得了较为显著的教学效果。

对此,笔者结合自己的教学实际,谈几点体会,和大家交流。

一、激发兴趣,有序起步兴趣是学习的动力,培养学生的兴趣,是活跃小学生心理状态的最积极的一种手段。

孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。

”只有产生了浓厚的兴趣,学生才能发挥主观能动性。

1.要让学生认识到作文修改的重要性在教学中,我会有意识地给学生熏陶“文章不厌百回改”,“好的作文不是写出来的,而是改出来的”,以求唤起学生自觉修改作文的强烈欲望。

我向学生介绍“贾岛推敲”,曾国藩“屡败屡战”等典故,还请我的学生郭瑞(在读写大赛中获江苏省青少年500强,多次在征文大赛中获奖)畅谈她自己写好习作的秘诀──反复修改。

2.要让学生树立作文修改的信心根据小学生喜欢表扬的特点,在评改中,我多以鼓励为主,极少批评,帮助学生树立作文修改的信心。

叶圣陶先生说,“批改不宜挑剔,要多鼓励,多指出优点。

”学生的自评自改能力处于“起步阶段”,刚开始要求不能过高。

我用“放大镜”去发现学生修改习作中的点滴进步,用各种激励手段让学生获取快感,从而激起学生自己修改习作的欲望,养成自觉修改习作的习惯。

二、教师引路,范例导改要培养学生自改和互改的能力,教师先要为学生引一条可循的路子。

首先,要让学生端正批改的态度,这就要求教师树立严谨认真的榜样。

其次,让学生熟悉批改模式。

通过精心的设计让学生能辨别哪些地方不合适,怎样修改才是对的。

可以针对某次作文训练的重点,多媒体出示一篇作文,组织全班学生讨论修改;也可以翻阅全班作文后,选择三篇(好、中、差各一篇),组织学生对全文作精心的、细致的批改;还可以结合本次训练重点,对作文的有关重点部分精批细改,然后将原文和批语印发给学生或抄在班上公布。

如何培养学生自改作文的能力作文不仅是写出来的,更是改出来的,文章不厌百回改。

相传唐代诗人贾岛初到京师时,一次在驴背上得到两句好诗:“鸟宿池边树,僧敲月下门。

”后来,他又想把“敲”字改成“推”字,琢磨不定时,迎面撞上韩愈的马车。

韩愈问明情况后,帮他斟酌了一翻,说:“敲字好!”这就是“推敲”的由来。

作文教学中普遍存在着“教师改作文,学生看评语”的现象。

学生写作文费尽心思,写完之后就认为是大功告成,上交之后,教师面对众多水平不一的作文,批改起来是煞费苦心。

等作文本下发以后,学生急忙翻看一下分数,匆匆看一眼教师写的评语,就一切了事。

显然,这些做法对提高学生的写作水平极为不利。

因此,教师必须转变观念,变“替学生改作文”为“指导学生修改作文”,在作文教学中着力培养学生自己修改作文的能力。

一、讲清意义,明确内容修改能力是作文能力的重要组成部分,学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。

教学生修改作文,不仅能促进“写”,而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。

教师应让学生明白:世界上一切好文章都是改出来的,只有反复多次的修改,才能把文章中语句、段落、情节改美,使自己的文章生动感人。

让其在反复修改的过程中领悟到:只要反复认真修改,就能把作文“改好”,树立起修改自己作文的信心。

教师在教给学生如何修改作文时要注意以下几点:(一)目标制定要精。

作文讲评课目标制定要少而精,切忌面面俱到。

这样有利于学生修改自己作文时目标明确,从而提高修改效果。

(二)充分发挥学生的主体作用。

作文讲评课如果只是笼统归纳全班写作中存在的问题,或是具体评析一篇习作的得失,学生得到的具体指导和信息都比较少,不如让学生走上台朗读自己的作文,全班学生一起交流赏析。

其他同学用简短的话语评价其亮点并提出建议,最后由教师对学生的评价作出必要的点评并评出优秀作文。

这就避免了教师简单地把结论灌输给学生,而是引导学生积极思考,充分发表意见,从而品出味道,看出得失,促进学生修改能力的提高。

学生修改作文能力的培养作文教学的实践使我认识到，置学生于一旁，老师单纯地搞书面批改，即使是红笔满篇的所谓“精批细改”，对于发展学生的素质，培养学生的修改作文的能力，也是事倍而功半的。

同时，学生作文往往依赖于老师，但是老师批改后，他们往往只看分数和评语，至于修改了哪些地方，为什么修改，却很少仔细研究，为了提高作文的批改效益，我注意从辅导他们自己动手修改文章，从小养成他们严谨的写作态度和认真修改文章的习惯。

一、从思想上着眼，把握“三变”（1）变着眼于簿本的批改为致力于学生素质的培养。

（2）变按照老师的好恶批改为从学生的实际出发顺着学生的思路修改。

（3）变不分对象平均用力的一作一批改为因人因文而异采用多种形式的辅导修改。

二、从作风上着手，把握“四勤”1.“腿勤”遇到批改中的问题，不呆在办公室里苦思冥想，而且迈开双脚到学生中走走、看看、听听、问问，在小作者那里找到解决问题的办法。

2.“手勤”勤作批改记录，把学生作文中出现的各种情况及时摘记下来，归纳整理，找出规律性的东西。

3.“脑勤”对学生作文中各种问题要认真分析，区别对待，哪些应该集体辅导修改，哪些要个别辅导修改，以及怎样辅导修改，都要深入思考，周密安排。

4.“嘴勤”对学生作文中所出现的通病，要多讲，使学生对出现的毛病有个认识。

三、从方法上注重“示范”和“三改”1.示范有些学生写作文很马虎，打完草稿，不经修改，就急于抄进作文本里，针对这一情况，我以许多著名作家为例子来教育大家。

有一次，我把一位老师的一篇六易其稿的文章，一份一份地张贴出来让学生翻阅、对比，学生看过后，明白了一个道理：原来，一篇内容充实、层次分明、文句通顺的文章，就是这样一遍又一遍地修改出来的。

2.举例子，清根源——自改示范之后，我进一步指导学生自己修改自己的作文。

有一次，我发现本来作文基础不很好的一位同学，作文成绩有了明显的提高，经过了解，这篇作文之所以成功，是因为她在写作过程中征求过姐姐的意见，反复修改。

浅谈小学生自主修改作文能力的培养作者：王姑菊来源：《广东教学报·教育综合》2022年第64期作文教学是小学语文教学的重头戏。

修改是行文过程中的重要环节，是提高行文水平的有效方法。

自己动手修改作文也是作文训练中的一个重要课题，可以发现自己的不足并及时改正，这样才能提高自己的写作能力。

但也有不少同学写完作文后，不愿意修改，即使有同学愿意改，也缺少一定的方法。

老师辛苦批改的作文，大部分同学也只是草草看了一眼，并没有达到预期的效果。

为探索一条切实有效的作文修改之路，全面提高学生的作文水平，我经过多年的实践、思考和摸索，总结出了一套适合小学生自主修改能力训练的方法。

一、激发兴趣美国当代著名教育家、心理学家布卢姆说过：“对学习材料的兴趣是学习的最大动力。

”所以，培养兴趣，调动学生自主修改作文的感情因素，是培养学生独立修改作文能力的前提。

如何激发学生自主修改作文的兴趣呢？我先给学生们介绍了一些相关的成功人士和他们的事迹。

如王安石的“春风又绿江南岸”中“绿”字的由来;鲁迅先生的散文《藤野先生》全文不足四千字，改动地方却达160多处。

二是利用各种形式的活动，激发学生兴趣。

如“作文诊所”，让作文能力强、修改能力强的学生充当“医生”，为班上同学的作文“对症下药”，列出作文中的毛病清单，开出“药方”——即修改意见，然后让他们自己去修改，等他们修改完了，再进行前后对比，学生马上就有了成功的经历，从而激发了兴趣。

有时，针对某一篇毛病较多的学生习作，就让全班同学都来当“名医”，来个“群医会诊”，这样，同学们就体会到了角色的乐趣，争当了“名医”，并且定期评选出“自改進步奖”“优秀评改奖”，这样一来，学生们对修改作文的兴趣就会持续下去，越来越高。

二、教给方法同学们有了修改作文的兴趣，也一定要懂得如何修改才能有效地修改作文。

我主要指导学生从以下几个方面进行作文的修改。

（一）熟练运用修改符号我在教学中注重引导学生掌握教材中学到的每一个修改符号的用法和意义，并在练习中不断加以强化和巩固，以达到人人都会规范使用的目的，从而提高阅读修改的效率。

如何培养学生评改作文的能力培养学生作文评改能力是实施素质教育的需要,是整个作文教学中不可分割的一部分,已成为语文教学中必须解决的问题。

如何使学生会评改作文呢?一、针对不同阶段,确定不同的评改要求1、学生开始评改作文时,主要是按照整体性原则,培养学生围绕中心,由整体到局部地对作文进行合理评改,重点是要解决抓住中心,把内容写具体,把层次写清楚,还要解决学生作文中易犯的词不达意,句子不通顺,标点使用不合理等毛病。

评改由扶向放过渡。

2、学生有了一定的评改能力之后,评改作文的重点就转移到如何使文章中心突出,叙述生动,说理充分,详略得当等方面来,并开始放手让学生根据这些要求变换多种角度,由整体到局部地审视原文。

通过修改,完成最佳的表达。

这时的评改形式采用单项训练为辅,综合训练为主。

二、激发兴趣,教给学生评改方法“兴趣是最好的老师”。

学生们对感兴趣的东西,才能努力地去追求它,获得它。

进行评改时,我们经常提出:“看谁改得好,看谁改后的文章水平高”。

对评改水平高的学生给予表扬,并宣读经他们修改后的文章,让他们读评改体会等,使学生体会到评改后获得成功的喜悦,从而产生“下一次一定要争取更好”的评改愿望。

恰当地选择例文,是作文评改的重要组成部分。

选择例文既要反映当次作文的普遍问题,又要使优等生和学困生在评改时感到有话可说,有错可改,这样才能调动全体学生的积极性。

此外,我还经常运用不同的评改形式,使学生不断产生新鲜感,对评改作文保持浓厚的兴趣。

学生作文中的毛病常常是多方面的,从字词句到谋篇布局,从中心内容到表达方式,都难免有不同程度的缺点。

如果每次评改都面面具到,每次都大同小异,日久便产生厌烦情绪。

因此,每次评改必须突出重点,有的放失,力求评到点子上,改到实处。

所谓“点子上”,就是作文中带有普遍性的问题,多数学生感到困惑或棘手的问题。

别的问题避而不谈,或略加指点。

所谓“实处”,是力求改得扎实些,透彻些。

这样,有利于解决学生作文中存在的缺点,各个击破,一次一得多次积累,就能使学生逐步提高作文能力。

浅谈培养学生修改作文的能力摘要：叶圣陶先生说过：“教师只给些指点和引导，该怎么改，让学生自己改。

学生养成了自改的能力，这是终生受用的。

”激发动机，晓之以理；营造气氛，激之以趣；铺路架桥，授之以法；强化训练，持之以恒……多管齐下，教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文水平。

关键词：中学生修改作文激发动机营造气氛铺路架桥强化训练长期以来，作文批改一直是语文教师最感到头疼的事，不仅因为一篇一篇批改费时费力，还因为这种批改往往是劳而无功，学生或者只是看一下分数，或者是这次指出错误下次重犯。

叶圣陶先生说过：“教师只给些指点和引导，该怎么改，让学生自己改。

学生养成了自改的能力，这是终生受用的。

”而且《语文课程标准》提出：“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力”，所以要教给学生修改作文的方法，使他们在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文水平。

一、激发动机，晓之以理。

1、借故事说理。

古今中外许多著名作家都有修改文章的趣事。

如，我国古代著名诗人贾岛“推敲”的典故，散文家王安石《泊船瓜洲》的“春风又绿江南岸”中的“绿”字，叶圣陶对文章精雕细琢的故事，托尔斯泰改稿的故事等等。

教师可以根据学生爱听故事的心理特点，把修改作文的重要性和必要性融入这些故事的讲述中。

2、学名人名言。

古人云：“三分文章七分改”，“玉不琢，不成器”。

鲁迅说过：“文章写完成后至少看两遍，竭力把可有可无的字、词、段删去，毫不可惜。

”托尔斯泰说过：“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够。

”这些都是关于修改文章的精辟见解，教师可以发动学生搜集此类名人名言，以提高学生参与作文修改的兴趣。

二、营造气氛，激之以趣。

1、写评语激趣。

在学生的作文本上，我不仅评点立意、选材、构思，还抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语：“这句话用得真妙，说明你是个爱动脑的好学生。

综合6课改纵横教法新探授之以渔以改促写———谈学生作文自改能力的培养广西罗城县东门镇第一小学(546400)姚娟俗话说“三分文章七分改”,这句话道破了修改文章是整个作文过程的重要环节。

新的课程标准要求教师在写作教学中“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。

叶圣陶先生也一贯主张学生自改作文,他认为,“养成自改的能力,这是终身受用的”。

在教学实践中,如果教师重视学生自改能力的培养,学生的作文训练就会取得事半功倍的效果。

那么,如何培养学生自改作文的能力呢?一、激发修改兴趣激发学生修改作文兴趣是调动学生修改作文的内在动力因素,一方面,我通过讲文学家修改文章的故事,如王安石诗句“春风又绿江南岸”中,“绿”字改了五遍的故事来激发学生修改作文的兴趣。

另一方面,在学生写了文章以后,不失时机地提出适当的要求,引起他们新的需要,激发修改的热情,使学生在修改中得到乐趣,尝到甜头,从而推动他们步步登攀。

二、明确修改要求修改的内容一般有:材料选择怎样,中心是否明确,详略处理如何,重点是否突出,文章结构怎样,前后是否连贯,开头结尾是否恰当等。

每次修改要求的拟定都要和单元重点训练项目紧紧结合起来。

如让学生写“暑假里的一件事”,训练重点是把内容写具体,我在教学中就拟定了如下的修改要求:(1)文中写的是一件什么事?(2)文章是否按一定的顺序写了?(3)文中是否把感受最深的部分写具体的?再如让学生写一种动物或一种植物,重点观察其中的一两方面,做到重点突出,主次分明。

对此,我在课堂上向学生出示了这样的修改内容:(1)选材是否正确,文与题是否统一?(2)文中重点观察的是某一动物或植物的哪一方面?(3)文中是否把重点部分写详细,其他部分是否写简略了?总之,每次修改既要有重点,又要重视综合运用,始终注意字、词、句、标点等基本功训练。

三、强化常规训练初学修改自己作文的学生如同刚学会走路的孩子,需要别人扶持和引导。

我在教学中,以学生的尝试习作为实例在课堂中进行范改,对学生进行修改的一些常规训练。

如何培养学生修改作文的能力李晓兰吉林省松原市宁江区实验中学我国四大名著之一“红楼梦”前八十回，就是作者曹雪芹用毕生精力反复斟酌、修改而成。

据说，俄国作家列夫·托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，也曾先后修改过多遍。

由此可见，修改不仅是写作的一个重要组成部分，而且是不可缺少的重要步骤。

但从教学的实际情况看，很多学生在写完作文之后，总是把作文本一合，自以为大功告成；或在作文要发下之后，急忙翻看一下分数，匆匆看看老师写的评语，就一切了事；也常常听到有些学生议论，写作文是学生的事，批改作文是老师的事，似乎修作文的事与自己毫无相干。

显然，这些说法、做法是不正确的。

这说明学生还没有养成自觉修改作文的习惯。

文章的修改，从某种意义上来说，贯穿于整个写作过程中，如材料的选择、中心的提炼、语言文字的运用等，从“打腹稿”直到最终完成，都在不断地进行修改。

而要写成一篇好文章，只有经过反反复复的修改，才能精益求精，不断提高写作水平。

那么，如何帮助学生养成修改作文的习惯呢？我认为应从以下几个方面入手：一、读改结合，以读促改阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。

教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。

一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。

通过阅读教学，是学生了解作者谋篇布局、遣词造句的多种方法，教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。

读写结合一般经历以下四个阶段：（一）明理。

借助课文中的字、词、句、段、文章内容，让学明白写作文要做到“主题好、选材好、感情真、写具体、段落明、语句通、用词好、无错字。

”（二）修改。

这个阶段运用学习迁移规律，重在培养学生的修改能力。

修改的材料来自学生的作文。

教师可以摘取学生作文中的句子集体修改，也可以指定一篇作文学生个别修改。

有时现场作文，我会让学生写好后立即投影出来，大家来帮助他改文章。

（三）交流。

评议是一个反馈的过程，学生把自己修改的结果、原因告诉同学及老师。