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指南儿童学习方式和特点
指南:儿童学习方式和特点
1. 儿童是主动学习的
儿童从出生起就充满好奇心,对周围的世界充满探索欲望。
他们通过观察、玩耍、实践等方式主动获取新的知识和经验。
因此,家长和教师应该为孩子创造丰富的学习环境,鼓励他们积极探索。
2. 儿童喜欢游戏化学习
游戏是儿童的天性,他们通过游戏获取乐趣并学习新事物。
教育家们也认为,将游戏元素融入教学能提高孩子的学习兴趣和效率。
因此,教师可以设计富有趣味性的游戏活动,让孩子在玩乐中掌握知识技能。
3. 儿童学习需要具体形象
儿童的思维是由具体形象开始的,抽象概念对他们来说较为困难。
所以在学习新知识时,应尽量使用生动形象的教具或实物,帮助孩子建立具体印象,逐步过渡到抽象思维。
4. 儿童学习需要重复巩固
由于儿童的注意力有限,记忆力也较差,所以新知识的获取需要反复练习和巩固。
家长和教师应该安排适量的复习和操练环节,帮助孩子牢牢掌握所学内容。
5. 儿童学习需要激励和表扬
儿童在学习过程中需要来自外界的鼓励和肯定。
家长和老师应当多
给予口头表扬、小奖品等积极激励,这样能增强孩子的学习信心和动力。
了解儿童的学习特点,采取富有创意和趣味性的教学方式,给予适当的指导和激励,有助于孩子掌握高效的学习方法,培养良好的学习习惯。
幼儿学习的心理发展特点幼儿学习的心理发展特点是指在幼儿成长过程中，其认知、情感、社交等方面的心理特点和规律。
了解幼儿学习的心理发展特点，有助于教师和家长更好地引导幼儿学习，促进其全面发展。
下面将从认知、情感、社交三个方面探讨幼儿学习的心理发展特点。
认知发展感知能力幼儿的感知能力是其认知发展的基础，通过感官对外界事物进行感知和认识。
在幼儿期，他们对颜色、形状、大小等事物属性有着较强的感知能力，但对于抽象概念的理解还比较困难。
记忆能力幼儿的记忆能力逐渐增强，但仍然存在记忆时间短、范围窄、易受干扰等特点。
因此，在教学中应注重重复、巩固，帮助幼儿提高记忆效果。
思维方式幼儿的思维方式主要是感性思维，即通过感觉和经验来认识世界。
他们的思维活动主要表现为具体形象思维，缺乏逻辑推理和抽象思维能力。
情感发展情绪表达幼儿情感表达直接而真实，喜怒哀乐表现明显。
在学习过程中，教师和家长应引导幼儿正确表达情绪，培养其情绪管理能力。
自我意识随着年龄增长，幼儿逐渐形成自我意识，开始认识自己是一个独立的个体。
这时候的幼儿更加注重自己在集体中的地位和作用。
社会情感在社会化过程中，幼儿逐渐学会与他人相处、合作，并建立起友谊关系。
这对于培养其合作精神和团队意识至关重要。
社交发展同伴关系在幼儿园或家庭中，幼儿开始接触同龄伙伴，建立起同伴关系。
通过与同伴互动，他们学会分享、合作、竞争等社交技能。
角色扮演幼儿喜欢模仿大人或动画片中的角色，通过角色扮演来体验不同身份和情境。
这有助于拓展幼儿的社会认知和情感体验。
社会规范随着社会化过程的深入，幼儿逐渐接受并遵守社会规范和道德准则。
教师和家长应引导他们正确理解规范，并培养其良好的行为习惯。
综上所述，了解幼儿学习的心理发展特点对于教育工作者和家长来说至关重要。
只有充分了解幼儿的认知、情感、社交等方面特点，才能更好地指导他们健康成长，促进其全面发展。
希望本文对您有所启发和帮助！。
中班学童的学习情况分析1. 引言本文旨在分析中班学童的情况，以便了解他们的特点和需求。
通过对学童的情况进行综合分析，我们可以为教育工作者和家长提供有针对性的建议和指导，以更好地支持学童的发展。
2. 学童的特点中班学童通常处于3至4岁的年龄段，正处于儿童早期教育的关键阶段。
他们的特点如下：- 好奇心强烈：学童对周围的事物充满好奇，渴望探索和发现新事物。
- 观察力敏锐：学童能够敏锐地观察和感知周围的环境和人物。
- 动手能力强：学童更喜欢通过动手操作来和理解事物。
- 语言表达有限：学童的语言表达能力还不够成熟，更多地通过肢体语言和简单的词汇进行交流。
- 短期记忆较短：学童的记忆能力较弱，对于信息的保持和复述能力有限。
3. 学童的需求了解学童的需求有助于我们为他们提供更好的环境和支持。
以下是中班学童的需求：- 丰富的感官刺激：学童需要接触各种丰富的感官刺激，以促进他们的感知和认知发展。
- 多样的方式：学童需要通过多种方式，如游戏、故事、音乐等来探索和新知识。
- 积极的互动和交流：学童需要与教育者和同伴之间积极互动和交流，以培养他们的语言表达和社交能力。
- 稳定而有规律的环境：学童需要一个稳定而有规律的环境，以帮助他们建立惯和自我管理能力。
- 鼓励和赞扬：学童需要得到鼓励和赞扬，以增强他们的自信心和动力。
4. 学童的支持策略为了满足学童的需求，并促进他们的发展，以下是一些简单而有效的支持策略：- 提供丰富的资源：为学童提供各种丰富的资源，如图书、玩具、艺术品等，以激发他们的兴趣和创造力。
- 设计富有趣味性的活动：通过设计富有趣味性和挑战性的活动，吸引学童的参与和注意力，提高他们的积极性。
- 创造积极的氛围：营造积极的氛围，鼓励学童分享和交流自己的经验和成果，增强他们的动力和自信心。
- 建立良好的惯：通过建立良好的惯，如定期的时间和任务，帮助学童培养自律和自我管理的能力。
- 与家长密切合作：与学童的家长密切合作，分享学童的情况和进展，共同探讨学童的需求和支持策略。
中班孩子学习特征分析第一篇：中班孩子学习特征分析中班孩子学习特征分析1.认知发展特征（感知，记忆，思维，想象）4—5岁幼儿的视觉敏锐度快速发展，能区分基本色和近似的一些颜色，如黄色与淡棕色。
能运用多种感官认识事物和各种特征，获有关物体的数量、形状及时间、空间等方面等简单经验。
例如：掌握半圆形、梯形；正确了解昨天、今天、明天。
能以自身为中心辨别左右方位等。
观察的有意性逐渐加强，能够排除一些干扰，根据活动的任务和成人的要求按照一定的顺序进行较为细致的观察。
对新奇事物感兴趣，有了解周围事物好奇心和求知欲。
4—5岁幼儿无意识记的效果较前期有所提高，随着语言调节机能的增强和有意识记的训练，幼儿能领会成人向他们提供的识记要求，有意记忆有了明显发展。
观察和实验证明，4岁以后的幼儿，在记忆过程中还能够对识记材料进行明显的理解性改造，这说明幼儿已经有了意义识记，并随着生活经验的增加和思维能力的提高，意义识记在记忆中所占的比例也逐渐提高。
因此，教师要帮助幼儿理解识记的对象，尽量使幼儿在理解的基础上进行识记，以提高记忆的效率。
4—5岁幼儿在思考问题或解决问题时，逐渐能够脱离实际动作，借助与表象，即依据具体形象的联想来解决问题，但往往根据事物的表面现象来进行思维。
他们掌握事物的概念往往按照物体的主要用途来进行概括，例如：“狗是看门的”。
幼儿对数的概念，处于将数词和物体数量之间建立联系的阶段，即凭借事物的表象认识数的阶段，有了初步的数群概念，一般理解到十左右的数量概念，对具有一定相对性或一些抽象的概念较难掌握，如“左右”、“团结”等概念，幼儿思维的具体形象性常常使判断推理不合逻辑，经常把直接观察到的事物之间的表面现象（形、色、大小）或事物之间偶然的外部联系，作为因果关系来认识。
当幼儿所遇到的问题、情境，在一定的过程上，超出其知识经验所能解决的范围时，教师抓住时机对其进行正确的思维教育，丰富他们的感性经验，指导他们理解事物之间的关系和事物的本质属性，鼓励他们积极思考，往往能促进思维的发展。
幼儿园教案教学反思：如何应对幼儿不同学习特点？幼儿教育是一个长期的过程，而教案是教师教育过程中的核心组成部分。
教案是指教学活动的计划和组织形式，它是教师教育实践中的重要工具。
在幼儿园教学中，教案的编写是为了科学规范地组织教学，并为教师提供指导和对教学的反思，确保幼儿园教学的质量和效果。
在编写教案的时候，需要考虑到幼儿的不同学习特点，因为每个幼儿都有其自己的学习特点。
这些学习特点包括个性、认知、实践等方面。
同时，幼儿的学习特点还包括语言、思维、情感、身体等多种方面。
这就要求幼儿园教师在编写教案时，需要根据不同的学习特点，采取不同的教学方法，以增强幼儿的学习效果。
针对幼儿园教育的性质和特点，教师应该遵循幼儿自主学习的原则，发挥幼儿的活跃性，自觉性，探索性和发现性，因材施教，差异化教学，从而提高幼儿的学习效果。
一、个性化教育幼儿园儿童是一个多元化的群体，每个幼儿都有其自己独特的个性和特点，幼儿园的教育应该是个性化的，考虑到每个幼儿的学习特点和个性应该进行针对性的教学。
针对幼儿的个性，教师应该有意识地进行小班教学，在整个教育教学过程中不断发现幼儿个性化的需求和特点并根据不同的情况进行调整与指导。
在教学过程中让幼儿参与到自己学习的过程中，激发幼儿的好奇心，发挥幼儿自主学习的积极性，使幼儿能够在“玩中学”。
这不仅是对幼儿个性化教育的体现，也是对幼儿主体性的体现。
同时，教师还应该关注幼儿从小到大的发展情况，特别是儿童生理和心理发育的特点，根据情况科学安排教学目标，发挥幼儿个性的优势，以及避免幼儿的弱点，增强教学的效果。
二、认知教育幼儿在认知方面的特点包括先易后难，先感性后理性，认识过程由具体到抽象，区分和比较能力弱等。
教师在编写教案时，需要从幼儿的认知特点出发，采用感性教学法，帮助幼儿建立联系。
吸引幼儿的注意力，引导幼儿学习。
还要以情感为基础，培养幼儿的好奇心，利用幼儿的探究性和好奇心，建立幼儿对知识的兴趣和认识。
幼儿学习特点幼儿学习特点是指幼儿在学习过程中所表现出来的一些独特的特点和特征。
幼儿学习特点主要包括以下几个方面：首先，幼儿学习具有天生的好奇心和求知欲。
幼儿处于成长发育的关键阶段，对周围的事物充满了好奇心，渴望探索和了解世界。
他们对新事物和新知识充满了兴趣，喜欢主动去探索和学习。
其次，幼儿学习具有模仿和观察的特点。
幼儿学习的主要方式是通过观察和模仿他人来获取知识和技能。
他们会模仿成年人的言行举止，学习他人的行为和表达方式，通过观察和模仿来学习和成长。
再次，幼儿学习具有感知和动手能力强的特点。
幼儿学习主要通过感知和动手来获取知识和技能。
他们通过触摸、感觉、听觉等感官来认识和理解世界，通过动手实践来掌握技能和知识。
此外，幼儿学习具有游戏性和趣味性强的特点。
幼儿学习的过程是一种愉快的体验，他们通过游戏和趣味性的活动来学习和成长。
游戏是幼儿学习的主要方式，通过游戏可以激发幼儿的学习兴趣和积极性，促进他们的身心发展。
最后，幼儿学习具有个体差异性和发展阶段性的特点。
每个幼儿的学习能力和兴趣都有所不同，他们在学习过程中会表现出不同的特点和特征。
同时，幼儿的学习也受到发展阶段的影响，他们在不同的发展阶段会有不同的学习需求和特点。
总的来说，幼儿学习特点是多方面的，包括好奇心和求知欲强、模仿和观察能力强、感知和动手能力强、游戏性和趣味性强、个体差异性和发展阶段性等特点。
了解幼儿学习特点有助于教师更好地指导和促进幼儿的学习和发展，为幼儿提供更好的学习环境和条件。
大班幼儿学习特点
大班幼儿是指年龄在4-6岁之间的幼儿，这个阶段的幼儿正处于快速成长和发展的阶段，他们的学习特点也有着明显的特点。
以下是大班幼儿学习特点的一些重要方面：
1.好奇心强：大班幼儿对周围的世界充满好奇，他们喜欢探索和发现新事物。
他们会主动提出各种问题，希望得到解答。
因此，教师在教学中应该注重激发幼儿的好奇心，引导他们主动学习。
2.注意力短暂：大班幼儿的注意力很难集中，他们往往会在短时间内转移注意力。
因此，教师在教学中需要采用多样化的教学方法，吸引幼儿的注意力，让他们保持集中。
3.喜欢模仿：大班幼儿的模仿能力很强，他们喜欢模仿成年人的行为和语言。
因此，教师在教学中可以通过示范和引导，让幼儿模仿学习，提高他们的学习效果。
4.喜欢动手：大班幼儿喜欢动手尝试，他们通过实践来探索和学习。
因此，教师在教学中应该注重实践性教学，让幼儿通过动手操作来深化对知识的理解。
5.社交需求强烈：大班幼儿的社交需求很强，他们喜欢和同伴一起玩耍和学习。
因此，教师在教学中可以通过小组活动和合作学习，培养幼儿的合作精神和团队意识。
6.情感丰富：大班幼儿的情感丰富，他们对周围的人和事物有着强烈的情感体验。
因此，教师在教学中应该注重情感教育，引导幼儿正确表达情感，培养他们的情感认知能力。
总的来说，大班幼儿学习特点具有多样性和个性化，教师在教学中应该根据幼儿的特点和需求，采用灵活多样的教学方法，激发幼儿的学习兴趣，促进他们全面发展。
通过细心的观察和指导，帮助大班幼儿建立积极的学习态度和良好的学习习惯，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
幼儿语言学习的特点幼儿语言学习是幼儿认知发展的重要组成部分，也是幼儿社交交往和情感表达的重要方式。
幼儿语言学习的特点主要包括以下几个方面：首先，幼儿语言学习具有天生的语言习得能力。
研究表明，幼儿在出生后就具有天生的语言习得能力，能够通过模仿和接触来学习语言。
幼儿在日常生活中不断接触到各种语言输入，通过模仿和练习逐渐掌握语言的基本规则和表达方式。
其次，幼儿语言学习具有快速的发展速度。
幼儿在语言学习过程中，经常能够在短时间内掌握大量的词汇和语法知识。
他们能够迅速地学会新的词汇和表达方式，并且能够灵活运用这些知识进行沟通和表达。
再次，幼儿语言学习具有敏感期的特点。
幼儿在特定的年龄段内对语言的学习具有特别的敏感性，这个时期被称为语言敏感期。
在这个时期内，幼儿对语言的学习能力达到最佳状态，能够更快更好地掌握语言知识。
此外，幼儿语言学习具有社会性的特点。
幼儿在语言学习过程中，往往需要通过与他人的交流和互动来学习语言。
他们通过模仿和对话等方式来学习语言，同时也通过语言来表达自己的情感和需求，建立起与他人的良好关系。
最后，幼儿语言学习具有个体差异性的特点。
每个幼儿在语言学习过程中都有自己的学习特点和发展速度，有些幼儿可能在语言学习上表现出色，而有些幼儿可能需要更多的时间和机会来学习语言。
因此，教师和家长需要根据幼儿的个体差异性来设计和实施语言学习的活动，帮助他们更好地发展语言能力。
总之，幼儿语言学习具有天生的语言习得能力、快速的发展速度、敏感期的特点、社会性的特点和个体差异性的特点。
了解这些特点有助于教师和家长更好地指导幼儿的语言学习，促进幼儿语言能力的全面发展。
中班幼儿学习特点
中班幼儿是3-4岁的孩子，正处于幼儿园教育的关键阶段。
他
们的学习特点有以下几个方面：
首先，中班幼儿的学习兴趣逐渐增强。
在这个阶段，幼儿开始
对周围的事物产生浓厚的兴趣，他们对世界充满好奇，喜欢探索和
尝试新事物。
因此，教师可以通过丰富多彩的教学活动来激发幼儿
的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
其次，中班幼儿的语言能力得到了显著提升。
在这个阶段，幼
儿开始能够用简单的语言表达自己的想法和感受，能够听懂简单的
指令和故事。
因此，教师可以通过口头教学和互动游戏来促进幼儿
的语言发展，帮助他们建立起良好的语言基础。
此外，中班幼儿的社交能力逐渐增强。
在这个阶段，幼儿开始
懂得与他人分享和合作，能够与同伴进行简单的互动和交流。
因此，教师可以通过团体活动和小组合作来培养幼儿的社交能力，让他们
学会尊重他人、合作共赢。
最后，中班幼儿的动手能力得到了提升。
在这个阶段，幼儿开
始能够使用简单的工具和材料进行手工制作和操作，能够完成一些
简单的手工活动。
因此，教师可以通过手工制作和实践活动来培养
幼儿的动手能力，让他们在实践中学会动手动脑，培养他们的创造
力和想象力。
总的来说，中班幼儿是一个充满活力和好奇心的阶段，他们的学习特点主要体现在学习兴趣增强、语言能力提升、社交能力增强和动手能力提升等方面。
教师应该根据幼儿的特点和需求，设计丰富多彩的教学活动，引导幼儿积极参与学习，促进他们全面发展。
通过教师的引导和关爱，中班幼儿将能够在快乐中茁壮成长，迎接更加美好的未来。
幼儿的学习有哪些特点?(1)幼儿学习的主动性容易被扼杀；(2)幼儿学习的积极性一般从兴趣出发；(3)学习的无意性与内隐性；(4)经验与体验作用的显著性；(5)语言指导下的直观形象性；(6)对环境的依赖性大；(7)个别差异性显著。
第22题如何防止幼儿注意分散?(1)排除无关刺激的干扰。
教室周围的环境尽量保持安静，教室布置整洁优美，教具应该密切配合教学内容，不必过于新奇。
(2)根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动。
活动内容应贴近幼儿的生活，应是他们关注和感兴趣的事物。
(3)注意教学的方法，控制教学时间。
教师在教学中要采用多样化的教学方法，还要控制好活动时间，活动时间不宜过长。
(4)妥善地安排教学环节，维护好课堂纪律。
教师既要维护好正常的教学秩序。
也要妥善处理一些分散幼儿注意的偶发事件。
第23题学前儿童高级情感发展表现在哪几个方面?试题解析：(1)道德感。
道德感是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。
3岁前只有某些道德感的萌芽，之后，随着幼儿掌握了各种行为规范，他们的道德感也逐渐发展起来。
(2)美感。
美感是人对事物审美的体验，它是根据一定的美的评价而产生的。
在环境和教育的影响下，幼儿逐渐形成审美的标准。
(3)理智感。
理智感也是人所特有的情绪体验，是人类社会所特有的高级情感。
儿童理智感的发展，在很大程度上决定于环境的影响和成人的培养。
一般来说，在幼儿5岁左右。
这种情感明显地发展起来。
网友解析(0)第24题简述我国幼儿园教育的目标。
试题解析：我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。
这一目标是确定幼儿园教育任务、评估幼儿园教育质量的根本依据，国家通过这一目标对全国幼儿园教育进行领导和调控。
幼儿园教育目标是根据教育目的并结合幼儿园教育的性质和特点提出来的。
我国幼儿园教育的目标是培养全面发展的幼儿，它体现了我国教育目的的基本精神，并兼顾幼儿园教育的性质和特点。
幼儿园教育目标对体、智、德、美各个方面都有相关描述，其提法又与学校教育目标略有不同，如把“体”放到了第一位。
这是因为，在幼儿阶段，身体的正常发育和机能的健全发展较以后各年龄阶段更为重要的缘故。
第25题如何正确理解幼儿园教育和小学教育的差别?试题解析：幼儿园教育与小学教育之间的差距仍然较为悬殊，表现为：(1)开始正规的学习生活，要求提高了。
幼儿园是保教并重的机构，以游戏为主要活动形式，幼儿主要进行灵活、自由、富有趣昧性的活动，教师对幼儿的约束少，不像学校教育那么规范。
而小学是实施义务教育的机构，以上课为主要活动形式，必须根据国家统一规定的教学计划、课程标准和教材进行系统的文化知识教育，要达到一定的质量要求。
(2)幼儿园幼儿是在各种有趣的活动中获得对周围世界的认识，教师不给幼儿打分，幼儿无压力，更谈不上对学习的责任感，而幼儿入小学成为小学生后，学习成为一种社会义务，开始系统地接受各门学科的基本知识，进行基本的学习能力训练。
这是社会的责任，并且要求取得好成绩，这就需要有意志的努力。
(3)学习内容从口头语言过渡到书面语言，要求心理活动的有意性和抽象概括性，难度增大。
(4)学校实行升留级制，学习程度以分数衡量，分数的高低会受到周围人们的评价和成人的奖惩，儿童之间存在竞争，必然引起压力、紧张和情绪上的恐惧。
(5)生活制度的变化。
幼儿园的一日生活以游戏为主，每天上课(或集体教育)时间不超过1小时。
小学生除早读课外，上午上课3～4节，下午上课l-2节，课间休息、游戏时间很短，午睡得不到保证。
(6)师生关系的变化。
在幼儿园中，老师像母亲一样关心孩子，对幼儿的睡眠、生活、饮食、清洁卫生等都关怀备至，与幼儿的个别接触多，老师与幼儿关系密切融洽。
幼儿进入小学后，教师与幼儿的个别交往减少，态度也较为严肃。
(7)生活环境的改变。
幼儿园的生活环境注意娱乐性和趣味性，比较自由，而小学多数只有桌椅，座位固定，对儿童缺乏强烈的吸引力。
第26题试述幼儿注意容易出现的问题以及如何采取相应的教育措施。
试题解析：(1)在幼儿注意发展中，容易出现的问题主要是注意的分散。
幼儿的无意注意占优势，自我控制能力差，注意容易分散，这是幼儿注意比较突出的一个特点。
一般说来，引起幼儿注意分散有以下原因：①连续进行的单调活动。
幼儿园在组织幼儿活动时，活动不能太单调，形式要多样化，而且，活动时间不能超过各幼儿年龄阶段所适合的时间。
例如，小班幼儿集体集中活动的时间为10分钟左右，那么，教师就不能让幼儿在那里坐20～30分钟。
而且活动也不能是只让幼儿坐在那里听。
②缺乏严格的作息制度。
应与家长经常联系，共同保证幼儿的生活合理、有规律，养成良好的生活习惯，从而使幼儿精力充沛地游戏和活动，并且防止幼儿注意的分散。
③无关刺激的干扰。
在组织幼儿的活动中，恰当地避免无关刺激的干扰显得非常重要。
在环境的布置上不宜过分繁杂。
教室外的嘈杂与喧闹之声、电话声、鸟叫声等，都会成为幼儿注意分散的外在的无关刺激。
另外，教室的室温也要适宜，过冷或过热都容易引起幼儿注意的分散。
(2)注意转移的能力差。
幼儿在从事新的活动时，心理还“惦记”着前一个事物，出现注意的分散。
因此，教师要善于组织幼儿活动，适当安排，有效地引导幼儿注意保持在当前的活动上。
(3)不能很好地进行两种注意的转换。
教师在活动中恰当地引导幼儿进行两种注意的转换，不仅有助于幼儿维持注意，防止注意的分散，而且可以使幼儿在活动中减少疲劳，提高活动兴趣，产生愉快情绪，从而使幼儿的活动得以顺利地进行。
(4)幼儿的“多动”现象。
“多动”与“多动症”是不同的概念。
近年来已逐渐为越来越多的人所重视。
多动症幼儿比起同龄的孩子来说，注意力更不稳定，动作显得更多，重的还容易出现过失行为。
多动症不是家长或教师能随便下结论的。
上述多动症的特征中，注意力不稳定只是其中一个方面的表现。
不能以一两个特征给幼儿冠以“多动症”。
即便有医学的临床诊断、神经系统的检查、心理测验等都不是能从表面看出来的。
对此，教师要审慎对待幼儿的多动现象。
网友解析(0)四、材料分析题(15分)第27题星期一，A老师埋怨说：“萱萱在家过了一个双休日，再回到幼儿园后，许多良好的行为习惯就退步了，不认真吃饭，乱扔东西，活动时喜欢说话，真不知孩子在家时，家长是怎么教育的?”站在一旁的8老师颇有同感地说：“是啊。
如果家长都能按我们的要求去教育萱萱．我们的工作就好做多了!”A老师接着说：“可这些家长不按我们的要求去做倒也罢了．还经常给我们提这样那样的意见。
好像我们当老师的还不如他们懂得多，真拿这些家长没有办法……”请你运用幼儿园与家庭相互配合的有关理论，分析和评论A、B老师的教育观点，并具体谈谈幼儿园与家庭相互配合时．应遵循哪些原则?试题解析：(1)幼儿园与家庭相互配合的基本理论：现代教育理论认为，幼儿园与家庭是伙伴关系，家长和教师是平等的教育主体。
在园所与家庭的相互配合中，教师要坚持尊重家长、确立家长主体地位的原则，和家长相互支持、相互配合，从而达到园所教育和家庭教育的一致性。
(2)分析和评论：在A、B两位老师的观点中，教师是教育的权威，家长则是受教育者、受指责者和幼儿园命令的执行者。
其实质是否认了园所与家庭的伙伴关系，否认了家长和教师是平等的教育主体。
因此，他们的观点是片面的、错误的。
(3)园所与家庭相互配合都应遵循的原则：①尊重家长和他们正确的育儿方式。
不同的家庭有不同的教养方式，幼儿教师必须了解这种差异，从而了解家长对幼儿、对幼儿园的态度。
②注意教师与家长及家长之间的相互作用。
家长与教师在教育幼儿的活动中是互动的过程．二者都有相同的目的；家长直接的沟通交流也可能影响到幼儿园的教育教学活动。
③开拓家长工作的广度和深度。
幼儿教师需要通过一些常规的沟通活动，如通过接送时间与家长的言语交流、家长联系簿等，取得家长的一些认识。
同时，还可以通过其他方式，如开放日，请家长来参观和参与教学活动，理解教师的教育努力，取得支持与配合第28题围绕我的家园这个主题，设计一个幼儿园大班活动方案。
试题解析：一、这是我的家乡(搜集整理阶段) 活动目标：1．通过让幼儿在家庭、社会生活的各个领域中搜集与长阳有关的图片、照片、书籍、磁带、影碟、物品等使幼儿在亲自参与中更多地了解和感受家乡之美。
2．指导和协助幼儿对所搜集的资料进行分类，让幼儿深刻体验到家乡的美，从而自然的产生一种自豪感。
活动重难点：指导和协助幼儿给所有的物品进行分类。
活动的形式：1．此活动延续的过程为两周。
2．此活动不安排具体的教学活动，要求幼儿在平时的生活中做有心人，去搜集材料，内容可以是挂历、图片、书籍、音像资料、实物等。
3．在活动室内设置四个展区，及时协助幼儿将搜集到的物品进行分类。
4．鼓励幼儿课余多到这四个展区参观，可以对实物进行操作，组织幼儿品尝特色小吃，引导幼儿互相交流，进一步了解展品，并不断鼓励幼儿充实展区的物品。
5．在这个活动中，教师只协助幼儿分类，并请家长予以配合，多鼓励幼儿用自己的眼睛去观察、去寻找、去发现。
如果发现展区内的物品不够全面，教师应给予帮助。
二、“我爱我的家乡”知识竞赛(知识竞赛阶段) 活动目标：1．通过竞赛活动．巩固幼儿在第一阶段所了解的知识，培养幼儿热爱家乡的情感。
2．在竞赛中，让幼儿体验与同伴合作的快乐、亲子的快乐。
培养竞争意识。
3．促进幼儿思维的灵活性和社会交往能力的提高。
活动准备：记分牌四个人手一套绘画用品小奖品若干布置竞赛环境邀请幼儿家长参加活动形式：1．幼儿自由选择代表队(按颜色分类)。
2．围绕展区的内容设置题面。
表现形式多样：说、唱、跳、画、写。
活动过程：(一)总结第一阶段的活动1．让幼儿分组简要讨论展区中的内容。
2．提出任务。
(师：小朋友们都很能干，在这里都一定了解和认识了许多关于清江、长阳的知识，你们看到这些丰富的展品，都有些什么感受?鼓励幼儿说出自己心里的感受) 3．在幼儿表述的基础上教师小结(我们的家乡长阳的确很美，那我们每个小朋友就更应该关心、爱护自己的家乡) (二)“我爱我的家乡”知识竞赛1．师：今天小朋友的爸爸、妈妈来到了我们中间，我们一起来向他们表示欢迎。
他们要和老师一起来考考小朋友，看看大家对家乡有多少了解。
2．教师提供四个队标，幼儿自由组合，教师提供协助，成立四个队。
(红队、黄队、绿队、橙队)。
3．教师向大家介绍竞赛规则。
本次竞赛分3轮，第一轮为必答题，每队有两次答题机会，自己答不上来可请爸爸、妈妈帮忙，若还答不上来则由其他队答题，答对者得一面小红旗；第二轮是“我说你猜”，我们请家长和小朋友一起玩游戏，家长看到题面后不能说出题面上的任何一个字，只能用语言表达，每组共三道题，每题的答题时间不能超过1分钟，第三轮为抢答题，听到“开始”后方可摇铃抢答。
