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幼儿深度学习的内涵、特征及支持策略田波琼杨晓萍近年来，随着人们对学前教育的重视，学前教育实践领域出现了从关注儿童学什么”到关注儿童怎么学”的转向。
越来越多的研究者将怎么学”视为优化儿童的学习效能及提高学前教育质量的手段。
为了顺应国际学前教育发展趋势，2012年，教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，倡导幼儿园要重视幼儿的学习品质，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质”良好的学习品质可为幼儿的后继学习和终身发展奠定良好的基础。
深度学习作为一种良好的学习方式，是培养幼儿良好学习品质的重要途径，也是提高幼儿学习质量和促进学前教育活动转型的关键抓手。
本文在探讨幼儿深度学习内涵和特征的基础上，提出了支持幼儿深度学习的策略，以提升幼儿的学习品质。
一、幼儿深度学习的内涵深度学习源于对学习的深入理解和探究。
深度学习理论认为：学习既是一种认知过程，又是根植于社会文化和现实生活的建构过程。
深度学习( Deep Learning )也叫做深层学习，源于20世纪50年代中期，Fere nee Marton和Roger Saljo对学生的阅读过程及方式开展的一系列实验研究，并在1976年发表的《学习的本质区别：结果和过程》中，根据学习者获取和加工信息的方式将学习者分为深度水平加工者和浅层水平加工者，最早提出了深度学习和浅层学习( Surface Learning)两个相对的概念。
深度学习理论逐渐被广泛地应用到教育教学、社会工作等实践活动中。
实际上，1956年，布卢姆将认知领域目标分为知识、领会、运用、分析、综合及评价”六个层次，其中就已经包含了学习分层的意蕴。
浅层学习的认知水平只停留在前两个层次，倾向于对知识的简单描述、记忆或复制。
而深度学习的认知水平处于后四个较高级的认知层次，更注重对知识的理解和应用。
随着研究的深入，人们对学习的认识也日益深刻，目前研究者们就深度学习达成了以下共识：深度理解概念的重要性、注重学与教、创设学习环境、学习者在先前知识基础上建构知识的重要性以及反思的重要性。
教师支持幼儿深度学习的路径与特征幼儿期是儿童发展的关键时期，也是孩子学习能力形成的重要阶段。
对于幼儿的深度学习，教师的支持起着至关重要的作用。
教师的支持可以激发幼儿的学习兴趣和好奇心，促进其认知和情感的全面发展。
一、创设丰富多样的学习环境创设丰富多样的学习环境是教师支持幼儿深度学习的第一步。
教师可以通过创造性地布置教室和玩具、提供各种学习资源、引导幼儿参与真实世界的体验等方式，营造一个有趣、有挑战、有启发的学习环境。
例如，在教室中设置角色扮演角落，提供丰富的图书馆和游戏材料，以及引入宠物或植物等。
这样的学习环境能够激发幼儿的好奇心和主动学习的动力。
二、提供个性化的学习支持每个幼儿的学习风格和兴趣爱好都不尽相同，教师应该提供个性化的学习支持。
在每个学习任务中，教师可以提供不同的选择，满足幼儿的个体需求。
例如，对于学习一个单词，教师可以提供多种学习方式，如手工制作、游戏、书写等，让幼儿能够选择适合自己的学习方式。
此外，教师还可以关注每个幼儿的学习进展，及时提供指导和鼓励。
三、实施学习主题和项目学习主题和项目是一种有效的幼儿深度学习的方法。
教师可以通过选择具有挑战性和现实意义的主题和项目来促进幼儿的深度学习。
例如，将学习与生活经验和实践相结合，让幼儿参与到问题解决、探究发现的过程中。
教师通过引导幼儿提出问题、制定计划、收集资料、分析数据、总结结论等学习活动，帮助幼儿培养探索精神、批判思维和解决问题的能力。
四、鼓励幼儿的独立思考和自主学习教师应该鼓励幼儿独立思考和自主学习。
在学习中，教师可以提出启发性的问题，让幼儿主动思考并寻找答案。
同时，教师还需要给予幼儿学习上的自主权，鼓励他们选择学习的内容、方式和步骤。
这种自主学习的过程能够培养幼儿的自信心和解决问题的能力，促进其深入学习。
五、建立合作学习的氛围合作学习是幼儿深度学习的另一个重要路径。
教师可以引导幼儿进行小组合作学习，让幼儿通过与同伴的互动和合作，共同解决问题和完成任务。
幼儿深度学习的内涵特征及支持策略标准化工作室编码[XX968T-XX89628-XJ668-XT689N]幼儿深度学习的内涵、特征及支持策略田波琼杨晓萍近年来，随着人们对学前教育的重视，学前教育实践领域出现了从关注儿童“学什么”到关注儿童“怎么学”的转向。
越来越多的研究者将“怎么学”视为优化儿童的学习效能及提高学前教育质量的手段。
为了顺应国际学前教育发展趋势， 2012年，教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，倡导“幼儿园要重视幼儿的学习品质，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质”。
良好的学习品质可为幼儿的后继学习和终身发展奠定良好的基础。
深度学习作为一种良好的学习方式，是培养幼儿良好学习品质的重要途径，也是提高幼儿学习质量和促进学前教育活动转型的关键抓手。
本文在探讨幼儿深度学习内涵和特征的基础上，提出了支持幼儿深度学习的策略，以提升幼儿的学习品质。
一、幼儿深度学习的内涵深度学习源于对学习的深入理解和探究。
深度学习理论认为：学习既是一种认知过程，又是根植于社会文化和现实生活的建构过程。
深度学习（Deep Learning）也叫做深层学习，源于20 世纪 50 年代中期，Ference Marton 和 Roger Saljo对学生的阅读过程及方式开展的一系列实验研究，并在 1976年发表的《学习的本质区别：结果和过程》中，根据学习者获取和加工信息的方式将学习者分为深度水平加工者和浅层水平加工者，最早提出了深度学习和浅层学习（Surface Learning）两个相对的概念。
深度学习理论逐渐被广泛地应用到教育教学、社会工作等实践活动中。
实际上，1956年，布卢姆将认知领域目标分为“知识、领会、运用、分析、综合及评价”六个层次，其中就已经包含了学习分层的意蕴。
浅层学习的认知水平只停留在前两个层次，倾向于对知识的简单描述、记忆或复制。
幼儿深度学习的内涵、特征及支持策略田波琼杨晓萍近年来，随着人们对学前教育的重视，学前教育实践领域出现了从关注儿童“学什么”到关注儿童“怎么学”的转向。
越来越多的研究者将“怎么学”视为优化儿童的学习效能及提高学前教育质量的手段。
为了顺应国际学前教育发展趋势，2012年，教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，倡导“幼儿园要重视幼儿的学习品质，要十足尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质”。
良好的学习品质可为幼儿的后继学习和终身发展奠定良好的基础。
深度学习作为一种良好的学习方式，是培养幼儿良好学习品质的重要途径，也是提高幼儿学习质量和促进学前教育活动转型的关键抓手。
本文在探讨幼儿深度学习内涵和特征的基础上，提出了支持幼儿深度学习的策略，以提升幼儿的学习品质。
.一、幼儿深度学习的内涵深度学习源于对学习的深入理解和探究。
深度学习理论认为：学习既是一种认知过程，又是根植于社会文化和现实生活的建构过程。
深度学习（Deep Learning）也叫做深层学习，源于20 世纪50 年代中期，Ference Marton 和Roger Saljo对学生的阅读过程及方式开展的一系列实验研究，并在1976年发表的《学习的本质区别：结果和过程》中，根据学习者获取和加工信息的方式将学习者分为深度水平加工者和浅层水平加工者，最早提出了深度学习和浅层学习（Surface Learning）两个相对的概念。
深度学习理论逐渐被广泛地应用到教育教学、社会工作等实践活动中。
实际上，1956年，布卢姆将认知领域目标分为“知识、领会、运用、分析、综合及评价”六个层次，其中就已经包含了学习分层的意蕴。
浅层学习的认知水平只停留在前两个层次，倾向于对知识的简单描述、记忆或复制。
而深度学习的认知水平处于后四个较高级的认知层次，更注重对知识的理解和应用。
随着研究的深入，人们对学习的认识也日益充分，目前研究者们就深度学习达成了以下共识：深度理解概念的重要性、注重学与教、创设学习环境、学习者在先前知识基础上建构知识的重要性以及反思的重要性。
幼儿深度学习的内涵、特征及支持策略作者：田波琼杨晓萍来源：《今日教育·幼教金刊》2017年第07期近年来，随着人们对学前教育的重视，学前教育实践领域出现了从关注儿童“学什么”到关注儿童“怎么学”的转向。
越来越多的研究者将“怎么学”视为优化儿童的学习效能及提高学前教育质量的手段。
为了顺应国际学前教育发展趋势， 2012年，教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，倡导“幼儿园要重视幼儿的学习品质，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质”。
良好的学习品质可为幼儿的后继学习和终身发展奠定良好的基础。
深度学习作为一种良好的学习方式，是培养幼儿良好学习品质的重要途径，也是提高幼儿学习质量和促进学前教育活动转型的关键抓手。
本文在探讨幼儿深度学习内涵和特征的基础上，提出了支持幼儿深度学习的策略，以提升幼儿的学习品质。
一、幼儿深度学习的内涵深度学习源于对学习的深入理解和探究。
深度学习理论认为：学习既是一种认知过程，又是根植于社会文化和现实生活的建构过程。
深度学习（Deep Learning）也叫做深层学习，源于20 世纪 50 年代中期，Ference Marton 和 Roger Saljo对学生的阅读过程及方式开展的一系列实验研究，并在 1976年发表的《学习的本质区别：结果和过程》中，根据学习者获取和加工信息的方式将学习者分为深度水平加工者和浅层水平加工者，最早提出了深度学习和浅层学习（Surface Learning）两个相对的概念。
深度学习理论逐渐被广泛地应用到教育教学、社会工作等实践活动中。
实际上，1956年，布卢姆将认知领域目标分为“知识、领会、运用、分析、综合及评价”六个层次，其中就已经包含了学习分层的意蕴。
浅层学习的认知水平只停留在前两个层次，倾向于对知识的简单描述、记忆或复制。
而深度学习的认知水平处于后四个较高级的认知层次，更注重对知识的理解和应用。
幼儿深度学习的内涵、特征及支持策略幼儿深度学习的内涵、特征及支持策略田波琼杨晓萍近年来，随着人们对学前教育的重视，学前教育实践领域出现了从关注儿童“学什么”到关注儿童“怎么学”的转向。
越来越多的研究者将“怎么学”视为优化儿童的学习效能及提高学前教育质量的手段。
为了顺应国际学前教育发展趋势， 2012年，教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，倡导“幼儿园要重视幼儿的学习品质，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质”。
良好的学习品质可为幼儿的后继学习和终身发展奠定良好的基础。
深度学习作为一种良好的学习方式，是培养幼儿良好学习品质的重要途径，也是提高幼儿学习质量和促进学前教育活动转型的关键抓手。
本文在探讨幼儿深度学习内涵和特征的基础上，提出了支持幼儿深度学习的策略，以提升幼儿的学习品质。
一、幼儿深度学习的内涵深度学习源于对学习的深入理解和探究。
深度学习理论认为：学习既是一种认知过程，又是根植于社会文化和现实生活的建构过程。
深度学习（Deep Learning）也叫做深层学习，源于20 世纪 50 年代中期，Ference Marton 和 Roger Saljo对学生的阅读过程及方式开展的一系列实验研究，并在 1976年发表的《学习的本质区别：结果和过程》中，根据学习者获取和加工信息的方式将学习者分为深度水平加工者和浅层水平加工者，最早提出了深度学习和浅层学习（Surface Learning）两个相对的概念。
深度学习理论逐渐被广泛地应用到教育教学、社会工作等实践活动中。
实际上，1956年，布卢姆将认知领域目标分为“知识、领会、运用、分析、综合及评价”六个层次，其中就已经包含了学习分层的意蕴。
浅层学习的认知水平只停留在前两个层次，倾向于对知识的简单描述、记忆或复制。
而深度学习的认知水平处于后四个较高级的认知层次，更注重对知识的理解和应用。
幼儿园主题活动中的深度学习深度学习是一种以主题为核心的教学方法，旨在通过与幼儿们自然交流的方式，激发他们的兴趣和好奇心，培养探索和解决问题的能力。
在幼儿园的主题活动中，深度学习起着重要的作用。
本文将从实施深度学习的意义、深度学习的方法以及幼儿园主题活动中的深度学习案例等方面，探讨幼儿园主题活动中的深度学习。
第一部分：深度学习的意义深度学习是一种与传统课堂学习不同的教育方式。
传统的课堂学习侧重于信息的传递和知识的灌输，而深度学习注重培养幼儿的综合素养和社交能力，鼓励他们主动参与并深入思考。
深度学习提供了一个以幼儿为中心的学习环境，使他们能够在主题活动中积极探索，主动学习。
在幼儿园主题活动中，深度学习有以下意义：1. 培养兴趣和好奇心：通过深度学习，幼儿能参与到他们感兴趣的主题中，并通过体验和实践来获取知识。
这种主动参与的学习方式有助于培养幼儿的好奇心和探索精神。
2. 培养综合素养：深度学习注重培养幼儿的综合素养，包括自我管理能力、合作精神、创新思维等。
通过主题活动，幼儿能够综合应用所学知识，并在实践中锻炼自己的能力。
3. 培养解决问题的能力：深度学习鼓励幼儿在主题活动中探索和解决问题。
这种实践性的学习方式能够培养幼儿的问题解决能力和创新思维。
第二部分：实施深度学习的方法要有效地实施深度学习，需要以下方法：1. 设定主题：首先，确定一个激发幼儿兴趣的主题。
这个主题应该是幼儿们关心和感兴趣的，能够与他们的实际生活经验相联系。
例如，可以选择关于动物、植物、自然环境等主题。
2. 创设情境：为了帮助幼儿更好地融入主题活动，可以创设一个真实的情境。
例如，带幼儿们到自然环境中实地考察，或者组织角色扮演活动等。
这些情境能够让幼儿身临其境地体验和学习。
3. 组织活动：根据主题，结合幼儿的年龄特点和兴趣爱好，设计和组织相应的活动。
这些活动可以涉及体验、观察、绘画、手工等多种形式，以激发幼儿的学习兴趣和创造力。
4. 引导思考：在活动中，引导幼儿思考和研究问题，提出解决问题的方法和策略。
幼儿深度学习的内涵,特征及支持策略简
：
幼儿深度学习是一种更加定向的学习方式，相较于传统的浅层学习模式，它能更有效地研究复杂的问题，建立更加高效的学习机制。
与传统的学习模式相比，幼儿深度学习最大的特点也就是它可以模拟出涉及多层次的特征和概念；这些概念包括语义联系，概念的内外部语义之间的关联等。
例如，学习者可以采用幼儿深度学习的方式识别不同的物体，以及物体之间的关系，这在传统的学习模式中很难实现。
幼儿深度学习所需要的支持策略包括这样几个方面：首先，我们需要创建一个关注幼儿发展的环境，它能够提供幼儿探索学习的资源；其次，促进多样性及相关性—提供丰富多彩的学习内容及有章可循的学习架构；再者，密切观察幼儿的学习行为，挖掘他们学习的潜在因素，根据他们的学习能力及前行行为实时调整学习策略，以保证能够有效及有趣地学习。
最后，老师需要主动进行反馈，从实事求是的角度，以及结合个性化学习策略以帮助幼儿直观地理解和认知新知识。
综上所述，幼儿深度学习是一种关注幼儿发展的学习模式，它能有效及有趣地帮助孩子模拟出多层次的特征和概念，而学习过程则需要多方面的支持策略，以保证孩子的学习取得更好的效果。
幼儿园环境与幼儿深度学习一、深度学习概论（一）深度学习的内涵1976年，美国学者费伦斯·马顿和罗杰·萨尔乔发表了《学习的本质区别：结果和过程》。
在对学生学习过程进行实验研究的基础上，首先提出了深度学习和浅层学习两个概念。
深度学习是学习者主动参与学习的过程，在理解学习内容的基础之上，能够深度分析和加工知识内容，并将已有认知经验迁移到新的学习之中，建构知识并解决问题。
本文中，幼儿的深度学习是指幼儿在环境的作用下，通过自己与环境的互动，利用特有的学习方式探索新的知识，发现周围世界的变化，将新知识融入原有的知识结构，促进思维能力的发展。
（二）深度学习的特点深度学习不是超出儿童学习能力的学习，而是建立在幼儿现有能力的基础之上，让幼儿在环境中进行探索，发展思维的学习，具有以下特点：1.从学习性质看，深度学习是幼儿利用高阶思维能力探索大千世界和未知事物的方式，在这一过程中，对信息进行不断的加工和理解，是一种有意义的学习过程。
2.从学习目标的角度来看，儿童的深度学习旨在培养他们的思維能力，使他们能够将旧知识转化为新知识，解决复杂问题。
3.从学习过程看，幼儿深度学习是幼儿在与环境的互动过程中对知识的批判与内化。
4.从学习态度看，幼儿深度学习是幼儿主动、积极参与的学习。
5.从学习效果看，幼儿深度学习是幼儿主动参与的、形成比较复杂的认知结构的、能促进幼儿思维品质发展的学习方式。
二、创设幼儿深度学习环境的原则（一）在真实场景和真实任务中学习深度学习是幼儿主动参与并积极思考、深化的过程，老师更像是活动的一个“主持人”，让幼儿在真实的环境中学习。
如：幼儿园的孩子们都很爱爬树，但是在幼儿园的操场上没有适宜幼儿的梯子，所以孩子们必须自己思考如何找到一种安全的方法。
老师不能限制孩子爬哪棵树，也不能帮助他们爬多高的树。
只能在孩子有安全需要的时候帮忙，其实孩子们在这个过程都懂得没有太多的救援，需要自己格外的小心。
幼儿深度学习的内涵、特征及支持策略田波琼杨晓萍近年来，随着人们对学前教育的重视，学前教育实践领域出现了从关注儿童“学什么”到关注儿童“怎么学”的转向。
越来越多的研究者将“怎么学”视为优化儿童的学习效能及提高学前教育质量的手段。
为了顺应国际学前教育发展趋势，2012年，教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，倡导“幼儿园要重视幼儿的学习品质，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质”。
良好的学习品质可为幼儿的后继学习和终身发展奠定良好的基础。
深度学习作为一种良好的学习方式，是培养幼儿良好学习品质的重要途径，也是提高幼儿学习质量和促进学前教育活动转型的关键抓手。
本文在探讨幼儿深度学习内涵和特征的基础上，提出了支持幼儿深度学习的策略，以提升幼儿的学习品质。
一、幼儿深度学习的内涵深度学习源于对学习的深入理解和探究。
深度学习理论认为：学习既是一种认知过程，又是根植于社会文化和现实生活的建构过程。
深度学习（Deep Learning）也叫做深层学习，源于20 世纪50 年代中期，Ference Marton 和Roger Saljo对学生的阅读过程及方式开展的一系列实验研究，并在1976年发表的《学习的本质区别：结果和过程》中，根据学习者获取和加工信息的方式将学习者分为深度水平加工者和浅层水平加工者，最早提出了深度学习和浅层学习（Surface Learning）两个相对的概念。
深度学习理论逐渐被广泛地应用到教育教学、社会工作等实践活动中。
实际上，1956年，布卢姆将认知领域目标分为“知识、领会、运用、分析、综合及评价”六个层次，其中就已经包含了学习分层的意蕴。
浅层学习的认知水平只停留在前两个层次，倾向于对知识的简单描述、记忆或复制。
而深度学习的认知水平处于后四个较高级的认知层次，更注重对知识的理解和应用。
随着研究的深入，人们对学习的认识也日益深刻，目前研究者们就深度学习达成了以下共识：深度理解概念的重要性、注重学与教、创设学习环境、学习者在先前知识基础上建构知识的重要性以及反思的重要性。
基于此，幼儿深度学习是指幼儿在与周围环境互动的过程中，通过自己特有的学习方式，积极主动地学习新的知识和经验，探索周围的社会环境、自然环境和物质世界，并将这些知识和经验纳入原有的认知结构和迁移到新的情境中，以发展其高阶思维和问题解决能力的一种学习。
相对于学习内容脱离生活实际，学习态度被动、学习方式倾向于机械记忆的浅层学习，深度学习是一种主动的、批判性的学习方式，也是一种有意义的学习。
但是，幼儿深度学习不是指向深奥的学习内容，不是超越儿童认知能力的高难度内容的学习，不等同于“小学化”倾向，它更多强调的是幼儿在学习过程中是否发生深层次思考，是否有真正高水平的认知活动参与。
二、幼儿深度学习的特征幼儿深度学习作为一种基于问题解决和时间探究的高级学习，与浅层学习相比，在学习性质、学习目标、学习过程、学习态度和学习效果等方面都有明显差异。
其特点主要表现在以下五个方面。
从学习性质看，幼儿深度学习是一种复杂的、有意义的高級学习。
深度学习是一种有意义的理解性学习，是幼儿对未知世界的探索和对已有经验和知识的运用，是一种运用高阶思维能力（运用、分析、综合及评价）对复杂知识和经验的理解，需要对事物和信息进行深加工，而非简单描述和复制，它是一种较为复杂的高级学习。
从学习目标看，幼儿深度学习旨在培养幼儿高阶认知能力。
幼儿深度学习注重新旧知识之间的联系，通过引发幼儿产生认知冲突，在同化和顺应相互作用下，实现知识和经验的主动建构和迁移，并能够举一反三，用所学知识和习得的经验解决现实生活中的真实问题，促进幼儿高阶认知能力的形成。
幼儿所面对和需要解决的问题的复杂程度，在一定意义上反映了幼儿学习的深度。
从学习过程看，幼儿深度学习注重对知识的理解和批判。
在深度学习过程中，幼儿会联系生活实际，基于原有的知识和经验加深对新知识的理解，在新旧经验的双向相互作用过程中，实现对新知识的意义建构，而不是在被动的灌输过程中对知识进行机械记忆。
幼儿在对知识理解的基础上，对原有经验的改造和重组，同时也会批判性地看待新知识并进行深层次的思考，而不是对知识一味地全盘接受，从而加深对新知识和复杂概念的理解。
从学习态度看，幼儿深度学习是一种高投入的主动性学习。
主动意味着幼儿是学习活动的主体，需要幼儿积极地、主动地、创造性地诠释周围的物质世界。
正如泰勒所言“学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习并不取决于教师做了什么，而取决于他自己做了什么。
”深度学习需要激发幼儿的学习兴趣，基于学习热情、学习内驱力和积极状态的保持，让幼儿的学习更加主动、专注和投入而非被动机械的学习。
从学习效果看，幼儿深度学习可以促进高阶思维能力发展。
深度学习能激发幼儿积极、主动地习得新的知识和技能，形成比较复杂的认知结构，促进学习结果发生质变和高阶思维能力的形成和发展。
与此同时，深度学习还有助于提高幼儿思维品质和学习品质。
总之，幼儿深度学习属于高级阶段的学习，追求主动学习、知识建构、知识迁移和提高思维品质是其旨趣所在。
幼儿深度学习技能的掌握，可以促进幼儿对所学知识和经验的深入理解，形成问题意识和探究精神，逐步掌握解决问题的思路与方法。
这种高质量的学习品质可以改变幼儿的存在状态和发展方式。
需要强调的是，幼儿深度学习与浅层学习不是绝对对立的，深度学习是建立在浅层学习的基础上的。
两种学习都是需要的，但幼儿学习不能仅仅停留在浅层。
三、促进幼儿深度学习的支持策略（一）创设支持性环境，引导幼儿积极参与和体验《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”以及“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。
”环境与经验和学习之间有密切关系，支持性环境能为幼儿提供更多积极体验、自主探究、协商合作、思考和创造的空间，进而引发深度学习，促进幼儿认知、语言和社会性等全面发展。
首先，教师要营造一个民主和谐、平等自由的心理环境，鼓励幼儿积极体验、自由选择、大胆探究。
其次，重视环境的启迪生成。
“空间是具有‘内涵的，包含着丰富的教育性信息和互动经验，并能对构建式的学习产生刺激。
”教师要把握环境创设的精髓，不应过多关注环境形式上的完美和结构的呈现而忽视环境的启迪性，要把环境创设视为一个动态性的过程，引导幼儿积极参与，重视幼儿创造性的发挥，给予幼儿生成个性化成果的机会和空间。
再次，教师要注重个体差异，让环境变成会说话的老师，让幼儿在与其互动的过程中“活起来”。
教师须多观察幼儿在各区域内的活动实效，鼓励孩子积极体验，观察幼儿的喜好、困难，分析影响孩子深度学习探索的因素，进而进行差异指导。
（二）尊重幼儿兴趣，激发幼儿主动学习兴趣是幼儿学习的动力，是幼儿深度学习的前提，它能激发幼儿主动学习和探究的欲望，促进其自主发展。
在教育活动中，教师要尊重和激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿主动深入地学习。
一方面，教师要尊重幼儿的兴趣爱好，给予幼儿选择的权利，让他们体验到主动学习的乐趣，诱发其内在的学习动机。
但值得注意的是，教师在尊重幼儿的兴趣的同时，要注意度的把握，不能盲目地追随和放任幼儿的兴趣爱好，要分析他们感兴趣的事物是否具有学习价值，蕴含哪些值得探究的问题，有哪些可供深入学习的契机；另一方面，教师要注意激发幼儿的兴趣，鼓励幼儿进行深入探究。
教师应根据幼儿的认知发展水平和已有的经验，预测和把握学习过程中可能遇到的困难和需要努力的程度，巧妙引入具有激励性、不使幼儿丧失信心的、适度的“困难”或“问题”，维持其主动学习的兴趣。
当幼儿学习兴趣减弱时，教师应适时介入，使用鼓励性的语言让幼儿克服困难，调整材料，创设新的情景，让孩子继续学习和探索。
（三）提供足够的时间保障，鼓励幼儿深入思考和探究深度学习是一种基于问题解决的学习，也是一种基于时间探究的学习。
马拉古兹曾说：“我们必须尊重成熟的时间、发展的时间、使用工具的时间和了解工具的时间，以及幼儿能以全面的、或缓慢的、或丰富的、或明亮的发展……这些时间是文化智慧与生物智慧的一种测量方式。
”由此可见，学习是一个复杂的过程，需要时间的积累。
大多数幼儿的认知发展水平尚处于前运算阶段，因此，教师不能期望幼儿在短时间内就能探索和解决比较复杂的问题。
深度学习是幼儿主动探索、发现、产生认知冲突、进而采用策略解决问题的过程，比起被动接受的、灌输式的浅层学习，幼儿深度学习更需要时间的保障和支持。
如果教师不给予幼儿充裕的时间，就无法促进幼儿深度学习，更无法看到幼儿的探索、思考、想象力和创造。
因此，教师在教育活动中应给予幼儿充足的时间和恰当的引导，把问题留给幼儿，让他们体验主动学习的乐趣，诱发他们内在的学习动机，鼓励孩子积极探索和思考，尝试通过协商、合作、调查、查阅资料等途径，找到问题的解决思路和方法，促进幼儿深度学习的开展。
（四）整合課程内容，引导幼儿批判建构深度学习实质上是结构性与非结构性知识意义的建构过程，也是复杂的信息加工过程，需对已激活的先前知识和所获得的新知识进行有效和精细的深度加工。
孤立、零散、碎片化的知识表征方式不利于学习者对知识有意义的整体感知，不利于新旧知识间的联系，不利于学习者对知识的建构和批判以及深度学习。
课程作为幼儿习得知识和经验的载体，整合课程内容有利于幼儿获得整体性经验，为幼儿深度学习奠定基础，教师应注意课程的统整。
首先，教师应与幼儿协商，共同寻找现实生活中具有个人或社会意义的问题，促进课程内容与幼儿真实生活和经验整合，从而使幼儿将课程经验整合到自己的意义架构中。
其次，以知识的脉络组织课程内容，打破各领域的界限，将孤立的知识经验联接起来，生成主题网络，组织与主题有关的学习经验、课程知识或活动，引导学生将知识以整合的、情境化的方式存储于记忆中，在新、旧经验相互作用下实现知识的同化和顺应，并调整原有认知结构，进而对建构产生的结果进行批判和反思，形成自我对知识的理解。
（五）提供贴近生活和富有挑战性的学习情境，促进幼儿知识迁移与应用知识是在个人和社会或物理情境之间的互动联系下产生的。
情境能为幼儿提供一个有助于学习迁移，与个体理解世界的经验解释相一致，带有真实任务，促进知识、技能和经验之间产生连接的环境。
幼儿的学习离不开情境。
幼儿深度学习意味着对知识的迁移和运用，这就要求即幼儿理解学习内容，又要深入了解新的情境，能“举一反三”，学以致用。
但不是所有的情境都能激发幼儿深度学习。
只有当学习情境中蕴含知识、技能和富有挑战性的问题时，才更能激发幼儿探究的兴趣，并在特定学习情境中解决问题。
学习情境中蕴含问题的复杂程度，在一定意义上反映了幼儿学习的深度。
