角色扮演在_护理心理学_教学中的应用
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1996. 195. 作者简介 :张俐 (1964 —) ,女 ,四川省雅安人 ,副主任 ,副教授 ,本科 , 从事心理护理研究 。工作单位 :400038 ,中国人民解放军第三军医大学 。 刘波工作单位同第一作者 。
(收稿日期 :2001 04 25 修回日期 :2001 09 20) (本文编辑 李亚琴)
89. 2 82. 7 88. 1 89. 2 92. 4 88. 1 82. 7 85. 1
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3 讨论 3. 1 激发了护生学习的主动性 传统的护理心理学教学方法 , 往往是教师讲授 ,护生被动地跟着老师“转”,无法主动参与教 学 ,限制了护生的自主性和主动性的发挥 ,也影响了护生想象力 和创造力的施展 。采用角色扮演的教学方法 ,课前调动护生查 资料 ,到病房收集所要扮演“病人”的临床表现 、心理及社会问 题 ,构思剧情 ,设计语言 ;课堂上鼓励他们踊跃参与 ,积极讨论 , 有效地调动了护生主动学习的积极性 ,提高了护生自学的能力 , 挖掘了护生的想象力和创造力 ,同时营造了培养护生全面素质 的环境 。 3. 2 培养护生的语言表达和交往能力 以前的教学方法是教 师主讲为主 ,护生锻炼口头表达能力的机会很少 ,缺乏交流机 会 。而在不同病期病人的心理护理中 ,护患交往的成功是开展 心理护理的前提和基础 。开展角色扮演 ,组织相应的课堂讨论 , 辅以教师的现场指导 ,使护生在模拟仿真教学环境中得到语言 和交往能力的锻炼 ,为在今后的临床工作中沟通护患关系 ,做好 以人为中心的系统化整体护理奠定了基础 。 3. 3 形象 、生动 ,唤起共鸣 单纯由教师讲授病人的心理及心 理护理 ,显得单调和枯燥 ,且护生难以真正理解病人的心理以及 把握住相应的心理护理方法 。角色扮演式教学 ,能形象 、生动地 展示“病人”的心理反应 “, 护士”按“病人”不同的心理反应实施 心理护理 ,使护生能从“病人”的角度出发 ,理解其痛苦和心理 , 产生同情和共鸣 ,也能从“护士”的角度掌握心理护理的具体措 施 。同时 ,直观教学可使护生加强对材料的感知 ,有助于深入理
经验产生联想 ,帮助护生深刻地感知内容 ,提高感知效果 ,并通 过比较 、分析 ,认识本质 。同时提出富于思考性的问题 ,诱导护 生开展积极的思维活动 ,帮助护生认识事物的规律 。 4. 4 强化补救 角色扮演的教学方法虽然具有以上的优越性 , 但分组角色扮演的每一个脚本只是全部教学内容的一部分 ,护 生对教材内容缺乏连续的 、系统的 、全面的认识 。因此在教学中 注意将角色扮演与讲授式教学方法有机结合 。角色扮演完后 , 教师分别将不同病期病人的心理及心理护理进行归纳 、分析和 系统总结 ,强化教学目标 ,同时矫正表演者在护患交往过程中仪 表 、语言和非语言交流技巧应用等方面欠妥当的地方 ,并适当介 绍一些交流技巧 ,以补救表演中的不足 ,确保传授知识的准确性 和角色扮演式教学达标 。 参考文献 [ 1 ] 刘克兰. 现代教学论 [ M ] . 第 2 版. 重庆 : 西南师范大学出版社 ,
中图分类号 : G632. 4 文献标识码 :C 文章编号 :1009 - 6493 (2001) 06 - 0352 - 02 Fannier Shaftel 和 George Shaftel 主张在教学时采用角色 扮演 ,让学生通过角色体验来研究个人价值和社会价值[1 ] 。通 过演戏和想象创造情景 ,启发学生对他人行为 、信念 、价值的认 识 。在谋求素质教育和提高护生全面素质的今天 ,单纯的讲授 式教学方法已显示出越来越多的弊端 。为此 ,基于护生已掌握 的心理学知识和临床见习经验 ,采用角色扮演与讲授式教学有 机结合的方式学习《护理心理学》中“不同病期病人的心理及心 理护理”一章 ,收到较好的效果 。 1 对象和方法 1. 1 对象 选择 98 级 、99 级护理中专班护生共 185 人 ,均为女 性 ,年龄 17 岁～22 岁 。所用教材为黄甫恩主编的《护理心理 学》。 1. 2 方法 1. 2. 1 确定行为目标 按照本章节的内容及教学目标 ,确定扮 演者的行为目标 : ①准确展示“病人”的心理 ; ②“护士”以适当的 方式与“病人”交流 ,有效收集资料 ; ③“护士”能描述“病人”的心 理 ,模拟出相应的心理护理方法 。 1. 2. 2 分配角色 按班级布置扮演内容 ,再根据各班护生的实 际情况分配角色 。 1. 2. 3 实施角色 课前要求护生预习教材内容 ,查阅相关资 料 ,设想“病人”病情 、心理和社会问题以及相应的心理护理措 施 。在教师指导下 ,护生写出简单脚本 ,包括角色要领 、简单剧 情等 。 采用“U”型座位的物理环境 ,角色扮演者在“U”型空间中表 演 ,以此加强表演者与老师和同学之间信息的交流与沟通 。各 小组在表演前先在黑板上写出所表演的“病人”的心理或“护士” 实施的心理护理要点 。表演后由本组成员回答与本剧情有关的 问题 ,并做必要的讲解 。然后教师引导全体护生对此剧进行课 堂讨论 。最后教师归纳 、总结行为目标 ,并纠正表演中的偏差 。
(收稿日期 :2001 07 17) (本文编辑 范秋霞)
角色扮演在《护理心理学》教学中的 应用
Applying of Role Acting in the Co urse of “Nursing Psycholo gy”Te a ching
张 俐 刘 波
Zhang L i , L iu Bo ( The Third Military Medical U ni2 versit y of PL A , Cho ngqing 400038 China)
相当密切的关系 ,体现在病人的权利及卫生法律关系与护理工 作的关系上 。根据《中华人民共和国宪法》规定的公民基本权利 和义务以及《民法通则》民法第 98 条规定 “: 公民享有生命健康 权[3 ] ,医疗单位的护理人员有义务为病人提供护理服务 。”《消费 者权益保护法》指出 “: 病人是医疗护理服务 、药品 、医用材料 、医 疗仪器的消费者 ,消费者的权利就是病人的权利 。”护士必须明 确和尊重病人的权利 ,有义务为病人提供生理 、心理 、社会等优 质服务 。如果在实施护理服务活动中 ,护士出现了严重的护理 差错 ,引起病人严重的不良反应 ,加重病人的痛苦 ,延误抢救时 机 ,致病情恶化 ,甚至功能障碍 、残疾 、死亡 ,护士的行为与病人 的权利发生了变化 ,引起法律纠纷 ,护士将要承担法律责任 。 1. 2 制订护理法的背景 过去 ,由于没有建立严格的护士考 试 、注册和执业管理制度 ,致使护理队伍整体素质难以提高 ,医 疗质量难以保证[4 ] 。因为 ,大量未经正规专业培训的人员涌进 护士队伍 ,非正规护士挤占了护士岗位 ,使大量正规护理专业毕 业生难以安排工作 ,形成“护理专业毕业生过剩”的假象 ,致使一 些地区为此停办了一批卫生学校及护士学校 。同时 ,由于没有 严格的护士资格管理法规 ,助长了各地乱办学的歪风 ,阻碍了护 理教育质量的提高 。更为严重的是护理事故难以控制 ,医疗护 理质量无法保证 。为了消除护理人员的资格标准 、职责范围模 糊不清的混乱现象 ,保障护理事业的发展 ,卫生部 1993 年制定 了《中华人民共和国护士管理办法》,其中对护士执业资格考试 进行了规定 。但临床护士普遍对这一规定不理解 ,认为考试是 一种负担 ,且一旦发生护理纠纷 ,不会用法律武器保护自己 。 1. 3 护理立法的目标和意义 护理法的制定为护理人员提供 最大限度地保护和支持 ,引导护理教育和服务实践逐步走向标 准化 、专业化 、现代化 ,促进护理人员不断接受培训教育 ,保证护
Wan L ihong , L i Jin , Shi Qifang , et a l (N ursing Col2
lege of Zho ngshan Medical U niversity , Guangdo ng
510080 China) 中图分类号 : G632. 3 文献标识码 :C 文章编号 :1009 - 6493 (2001) 06 - 0353 - 02 护理学作为一门学科 ,应适应社会的需要 ,使学生掌握更全 面的知识 ,从而学会处理实践中的具体问题 ,并提高自我保护意 识[1 ] 。目前 ,护理人员的卫生法律意识普遍淡薄 。洪雅蓉[2 ]曾 对在职护理人员 262 人进行卫生法规知识调查 。结果发现 :普 遍对卫生法规知识不了解 ,并认为卫生法规与护理工作关系不 大 。西安交通大学医学校区医科大学 99 级护理硕士班 20 人 (分别来自广州 、湖南 、四川 、上海 、天津 、新疆各大医科大学) ,在 学习研究生课程前 ,虽然大多数同学知道目前护士必须进行注 册 ,但 100 %的同学对护理法的具体内容不了解 。可见 ,目前护 理人员对卫生法规和护理法还不了解 ,有待强化卫生法律与护 理法意识 。 1 增设《卫生法规与护理法》的依据 1. 1 卫生法规与护理工作关系密切 卫生法规与护理工作有
习上的问题和老师教学中的不足 ,并及 时分析问题的原因 ,进行纠正 ,从而解决 了存在的问题 ,避免了问题的不断堆积 , 减少了学生听“糊涂课”的现象 ,也促使 老师改进教学方法 ,从而调动了学生的 学习积极性 ,提高了学习效果 。 参考文献 [1 ] 郑修霞. 当代教育学理论与护理教育
[M ]. 北京: 北京医科大学出版社 , 1994. 160 、171. 作者简介 : 易淑明 ( 1965 —) , 女 , 湖南省 宁乡人 ,主管护师 ,本科 ,从事临床护理及护 理教学工作 。工作单位 : 413000 ,湖南省益阳 卫生学校 。
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护理研究 2001 年 12 月第 15 卷第 6 期 CH IN ESE N U RSIN G R ESEA RCH December ,2001 Vol . 15 NO . 6
(收稿日期 :2001 04 25 修回日期 :2001 09 20) (本文编辑 李亚琴)
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3 讨论 3. 1 激发了护生学习的主动性 传统的护理心理学教学方法 , 往往是教师讲授 ,护生被动地跟着老师“转”,无法主动参与教 学 ,限制了护生的自主性和主动性的发挥 ,也影响了护生想象力 和创造力的施展 。采用角色扮演的教学方法 ,课前调动护生查 资料 ,到病房收集所要扮演“病人”的临床表现 、心理及社会问 题 ,构思剧情 ,设计语言 ;课堂上鼓励他们踊跃参与 ,积极讨论 , 有效地调动了护生主动学习的积极性 ,提高了护生自学的能力 , 挖掘了护生的想象力和创造力 ,同时营造了培养护生全面素质 的环境 。 3. 2 培养护生的语言表达和交往能力 以前的教学方法是教 师主讲为主 ,护生锻炼口头表达能力的机会很少 ,缺乏交流机 会 。而在不同病期病人的心理护理中 ,护患交往的成功是开展 心理护理的前提和基础 。开展角色扮演 ,组织相应的课堂讨论 , 辅以教师的现场指导 ,使护生在模拟仿真教学环境中得到语言 和交往能力的锻炼 ,为在今后的临床工作中沟通护患关系 ,做好 以人为中心的系统化整体护理奠定了基础 。 3. 3 形象 、生动 ,唤起共鸣 单纯由教师讲授病人的心理及心 理护理 ,显得单调和枯燥 ,且护生难以真正理解病人的心理以及 把握住相应的心理护理方法 。角色扮演式教学 ,能形象 、生动地 展示“病人”的心理反应 “, 护士”按“病人”不同的心理反应实施 心理护理 ,使护生能从“病人”的角度出发 ,理解其痛苦和心理 , 产生同情和共鸣 ,也能从“护士”的角度掌握心理护理的具体措 施 。同时 ,直观教学可使护生加强对材料的感知 ,有助于深入理
经验产生联想 ,帮助护生深刻地感知内容 ,提高感知效果 ,并通 过比较 、分析 ,认识本质 。同时提出富于思考性的问题 ,诱导护 生开展积极的思维活动 ,帮助护生认识事物的规律 。 4. 4 强化补救 角色扮演的教学方法虽然具有以上的优越性 , 但分组角色扮演的每一个脚本只是全部教学内容的一部分 ,护 生对教材内容缺乏连续的 、系统的 、全面的认识 。因此在教学中 注意将角色扮演与讲授式教学方法有机结合 。角色扮演完后 , 教师分别将不同病期病人的心理及心理护理进行归纳 、分析和 系统总结 ,强化教学目标 ,同时矫正表演者在护患交往过程中仪 表 、语言和非语言交流技巧应用等方面欠妥当的地方 ,并适当介 绍一些交流技巧 ,以补救表演中的不足 ,确保传授知识的准确性 和角色扮演式教学达标 。 参考文献 [ 1 ] 刘克兰. 现代教学论 [ M ] . 第 2 版. 重庆 : 西南师范大学出版社 ,
中图分类号 : G632. 4 文献标识码 :C 文章编号 :1009 - 6493 (2001) 06 - 0352 - 02 Fannier Shaftel 和 George Shaftel 主张在教学时采用角色 扮演 ,让学生通过角色体验来研究个人价值和社会价值[1 ] 。通 过演戏和想象创造情景 ,启发学生对他人行为 、信念 、价值的认 识 。在谋求素质教育和提高护生全面素质的今天 ,单纯的讲授 式教学方法已显示出越来越多的弊端 。为此 ,基于护生已掌握 的心理学知识和临床见习经验 ,采用角色扮演与讲授式教学有 机结合的方式学习《护理心理学》中“不同病期病人的心理及心 理护理”一章 ,收到较好的效果 。 1 对象和方法 1. 1 对象 选择 98 级 、99 级护理中专班护生共 185 人 ,均为女 性 ,年龄 17 岁～22 岁 。所用教材为黄甫恩主编的《护理心理 学》。 1. 2 方法 1. 2. 1 确定行为目标 按照本章节的内容及教学目标 ,确定扮 演者的行为目标 : ①准确展示“病人”的心理 ; ②“护士”以适当的 方式与“病人”交流 ,有效收集资料 ; ③“护士”能描述“病人”的心 理 ,模拟出相应的心理护理方法 。 1. 2. 2 分配角色 按班级布置扮演内容 ,再根据各班护生的实 际情况分配角色 。 1. 2. 3 实施角色 课前要求护生预习教材内容 ,查阅相关资 料 ,设想“病人”病情 、心理和社会问题以及相应的心理护理措 施 。在教师指导下 ,护生写出简单脚本 ,包括角色要领 、简单剧 情等 。 采用“U”型座位的物理环境 ,角色扮演者在“U”型空间中表 演 ,以此加强表演者与老师和同学之间信息的交流与沟通 。各 小组在表演前先在黑板上写出所表演的“病人”的心理或“护士” 实施的心理护理要点 。表演后由本组成员回答与本剧情有关的 问题 ,并做必要的讲解 。然后教师引导全体护生对此剧进行课 堂讨论 。最后教师归纳 、总结行为目标 ,并纠正表演中的偏差 。
(收稿日期 :2001 07 17) (本文编辑 范秋霞)
角色扮演在《护理心理学》教学中的 应用
Applying of Role Acting in the Co urse of “Nursing Psycholo gy”Te a ching
张 俐 刘 波
Zhang L i , L iu Bo ( The Third Military Medical U ni2 versit y of PL A , Cho ngqing 400038 China)
相当密切的关系 ,体现在病人的权利及卫生法律关系与护理工 作的关系上 。根据《中华人民共和国宪法》规定的公民基本权利 和义务以及《民法通则》民法第 98 条规定 “: 公民享有生命健康 权[3 ] ,医疗单位的护理人员有义务为病人提供护理服务 。”《消费 者权益保护法》指出 “: 病人是医疗护理服务 、药品 、医用材料 、医 疗仪器的消费者 ,消费者的权利就是病人的权利 。”护士必须明 确和尊重病人的权利 ,有义务为病人提供生理 、心理 、社会等优 质服务 。如果在实施护理服务活动中 ,护士出现了严重的护理 差错 ,引起病人严重的不良反应 ,加重病人的痛苦 ,延误抢救时 机 ,致病情恶化 ,甚至功能障碍 、残疾 、死亡 ,护士的行为与病人 的权利发生了变化 ,引起法律纠纷 ,护士将要承担法律责任 。 1. 2 制订护理法的背景 过去 ,由于没有建立严格的护士考 试 、注册和执业管理制度 ,致使护理队伍整体素质难以提高 ,医 疗质量难以保证[4 ] 。因为 ,大量未经正规专业培训的人员涌进 护士队伍 ,非正规护士挤占了护士岗位 ,使大量正规护理专业毕 业生难以安排工作 ,形成“护理专业毕业生过剩”的假象 ,致使一 些地区为此停办了一批卫生学校及护士学校 。同时 ,由于没有 严格的护士资格管理法规 ,助长了各地乱办学的歪风 ,阻碍了护 理教育质量的提高 。更为严重的是护理事故难以控制 ,医疗护 理质量无法保证 。为了消除护理人员的资格标准 、职责范围模 糊不清的混乱现象 ,保障护理事业的发展 ,卫生部 1993 年制定 了《中华人民共和国护士管理办法》,其中对护士执业资格考试 进行了规定 。但临床护士普遍对这一规定不理解 ,认为考试是 一种负担 ,且一旦发生护理纠纷 ,不会用法律武器保护自己 。 1. 3 护理立法的目标和意义 护理法的制定为护理人员提供 最大限度地保护和支持 ,引导护理教育和服务实践逐步走向标 准化 、专业化 、现代化 ,促进护理人员不断接受培训教育 ,保证护
Wan L ihong , L i Jin , Shi Qifang , et a l (N ursing Col2
lege of Zho ngshan Medical U niversity , Guangdo ng
510080 China) 中图分类号 : G632. 3 文献标识码 :C 文章编号 :1009 - 6493 (2001) 06 - 0353 - 02 护理学作为一门学科 ,应适应社会的需要 ,使学生掌握更全 面的知识 ,从而学会处理实践中的具体问题 ,并提高自我保护意 识[1 ] 。目前 ,护理人员的卫生法律意识普遍淡薄 。洪雅蓉[2 ]曾 对在职护理人员 262 人进行卫生法规知识调查 。结果发现 :普 遍对卫生法规知识不了解 ,并认为卫生法规与护理工作关系不 大 。西安交通大学医学校区医科大学 99 级护理硕士班 20 人 (分别来自广州 、湖南 、四川 、上海 、天津 、新疆各大医科大学) ,在 学习研究生课程前 ,虽然大多数同学知道目前护士必须进行注 册 ,但 100 %的同学对护理法的具体内容不了解 。可见 ,目前护 理人员对卫生法规和护理法还不了解 ,有待强化卫生法律与护 理法意识 。 1 增设《卫生法规与护理法》的依据 1. 1 卫生法规与护理工作关系密切 卫生法规与护理工作有
习上的问题和老师教学中的不足 ,并及 时分析问题的原因 ,进行纠正 ,从而解决 了存在的问题 ,避免了问题的不断堆积 , 减少了学生听“糊涂课”的现象 ,也促使 老师改进教学方法 ,从而调动了学生的 学习积极性 ,提高了学习效果 。 参考文献 [1 ] 郑修霞. 当代教育学理论与护理教育
[M ]. 北京: 北京医科大学出版社 , 1994. 160 、171. 作者简介 : 易淑明 ( 1965 —) , 女 , 湖南省 宁乡人 ,主管护师 ,本科 ,从事临床护理及护 理教学工作 。工作单位 : 413000 ,湖南省益阳 卫生学校 。
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护理研究 2001 年 12 月第 15 卷第 6 期 CH IN ESE N U RSIN G R ESEA RCH December ,2001 Vol . 15 NO . 6
