蒙台梭利教育本土化的问题与思考

一、蒙氏教育在中国实践中的突出问题（一）学人多功利，不肯沉下心蒙氏教育中的教室管理就是先为幼儿提供一个有准备的环境，再给予幼儿一定规范下的自由，其核心理念是“尊重自己、尊重别人、尊重环境”，即在不伤害自己、不伤害他人、不伤害环境的前提下的自由。

可惜，若教师无法认清这一点，则导致放纵，妨害幼儿成长。

再者，“蒙氏教具”的运用是“蒙氏教学法”的特色，但绝不是蒙氏教学法的全部。

笔者发现，部分教师把蒙氏教学法片面地理解为就是简单的教具操作，仍用传统的“课程”观念来指导教学，对蒙氏教育思想内涵一知半解，缺乏系统和正确的认识。

蒙氏教育是根据科学而执行的“活教育”，是一门发展的、精密科考的“应用科学教育学”，要把幼儿教师培训成具有科学精神、科学知识和能力的研究员或教育科学家，必有难度，这就对教师的思考能力及执行、应用能力提出一定的要求。

正规、完整的蒙氏培训需经过国际专业机构认可，并颁发执业牌照。

学员需具有学士学位才可报读，接受至少320小时的课堂培训，并在符合国际标准的蒙氏学校实习满540小时，全部学时约一年。

接着，还要跟随持有三年以上专业执照的教师，每天与孩子互动，这是蒙氏教学培训独特的“师徒制”。

受训学员需参与30多次周会，经视学顾问评价考核后方能毕业。

另外，还要学习专业的观察训练、教学工具示范、混龄教室的管理、环境准备设置、观察报告撰写、儿童发展讨论分析、家长沟通技巧、家庭生活知识管理、教学日志撰写、理论应用、教学计划讨论、每月户外活动的安排、文献阅读、各国最新科研报告搜查、专业学术会议研讨、延伸教材研发、行动研究、本土化执行及实习期论文撰写等。

此外，每五年要至少参与50小时的教育专业学术会议，获取学分以维持专业执照有效性。

这一过程是意志及责任的训练。

只可惜，如此严谨的修习过程往往不被急于前进的人们所接纳，尤其是那些已取得学位、可以上岗之人，自愿投入金钱、时间和心血接受再培训的人已少之又少。

（二）培养蒙氏教师的教育环境之不足蒙氏教育法是一种优质的早期教育方法，蒙氏教师的素质在很大程度上影响着教育的成效，只有通晓教育法之精髓才能有效掌握，真正发挥其促进儿童综合能力发展的作用。

对蒙台梭利感官教育的理解并结合我国的本土化教育写一篇文章
蒙台梭利感官教育是一种以儿童为中心的教育理念,强调孩子们通过感官经验来探索世界,促进他们的全面发展。

这种教育方法注重直觉和自由探索,强调让孩子们自主学习和发现,而不是被老师强加知识。

在中国的本土化教育中,我们也可以运用蒙台梭利感官教育的理念,为孩子们提供更好的教育体验。

在中国的教育中,传统的教育方法注重的记忆和背诵,而忽略了孩子们的感受和体验。

而蒙台梭利感官教育则强调让孩子们通过感官经验来理解和学习知识。

通过感官教育,孩子们可以接触到各种颜色、形状、声音、味道等感官刺激,从而帮助他们建立对世界的认知。

这种教育方法不仅可以提高孩子们的记忆能力和逻辑思维能力,还可以促进他们的全面发展。

在中国的本土化教育中,我们也可以运用蒙台梭利感官教育的理念。

例如,我们可以在教室里放置各种形状、颜色和质地的物体,让孩子们通过触摸和观察来学习。

我们还可以利用儿童画和手工活动来提高孩子们的感官操作能力。

通过这种教育方法,孩子们不仅可以提高感官能力,还可以培养创造力和想象力。

最后,在中国的本土化教育中,我们也可以运用蒙台梭利感官教育的理念来进行亲子教育。

父母可以通过触摸、观察和发音等多种方式来与孩子交流。

这种教育方法不仅可以促进亲子关系,还可以提高孩子的感官能力和思维能力。

蒙台梭利感官教育是一种以儿童为中心的教育理念,注重直觉和自由探索。

在中国的本土化教育中,我们可以运用这种教育理念来为孩子们提供更好的教育体验。

通过感官教育、手工活动和亲子教育等多种方法,我们可以提高孩子们的记忆能力和逻辑思维能力,促进他们的全面发展。

英文回答：As a concept and method of child—centred education， the Montessori pedagogy faces many difficulties in our practice。

Collectiveism and centralized management of traditional educational models conflict with their emphasis on personality development and self—learning， and uneven educational resources are an obstacle to their promotion。

Parents ' perception and understanding of the education of Montessori is biased， leading to practical difficulties in the family educational environment。

These issues need to be actively studied in the light of our national situation and the current state of education in order to promote the dissemination and implementation of the Montesori teaching method in the country。

蒙台梭利教学法作为一种以儿童为中心的教育理念和方法，在我国的实践过程中面临诸多困境。

传统教育模式的集体主义和集中管理与其强调的个性发展和自主学习存在冲突，教育资源不均衡也成为其推广的障碍。

蒙台梭利教育法的实践与思考说到教育法，我最想聊聊的就是蒙台梭利教育法。

这种教育理念简直像是一把开启孩子潜能的钥匙，让每个孩子都能在自己的节奏中茁壮成长。

让我和大家分享一下我对这种教育法的实践与思考。

记得第一次接触蒙台梭利教育法，还是在一次家长会上。

一位热情洋溢的老师在台上分享这种教育理念，她的话语中透着对孩子们无限的信任和期待。

她强调，孩子就是我的老师，教育的真正目的是帮助他们发现自己的兴趣和能力，而不是单纯地灌输知识。

每个孩子都是独特的，他们有自己的成长轨迹。

听完后，我的内心产生了强烈的共鸣：对啊，教育不应该是一味的填鸭式，而是要尊重孩子的个性。

随后，我决定在自己孩子的日常生活中尝试一些蒙台梭利的方法。

在我们的小家中，我为孩子们准备了一个专属的“学习角”，那里有丰富的活动材料，各式各样的玩具和书籍。

我仔细观察孩子的兴趣点，让他们自主选择活动。

起初，他们似乎有些迷茫，但随着时间的推移，他们的自主性和选择能力逐渐强大起来。

有一次，我发现我的女儿一边认真地用拼图游戏拼出形状，一边不停地向我解释每个形状的名字。

那一刻，我意识到，她不仅在玩耍，更是在思考和学习！当然，蒙台梭利教育法也让我反思了我们传统的教育观念。

很多时候，我们对孩子的期望和要求过于严苛，忘记了他们还是孩子。

蒙台梭利法则鼓励我们放下那些刻板印象，去关注孩子内心的渴望。

我觉得这种教育理念不仅仅适用于幼儿园，更应该贯穿于整个成长过程。

它帮助我理解到，教育的核心在于激发孩子的内在动力，而不是单纯的外部奖励。

在实践的过程中，我也看到了一些挑战。

并不是每个孩子都能适应自由选择的模式，有时候孩子会因为无法决定而感到烦躁。

此外，作为父母，我也常常面临如何把握“放手”和“引导”的平衡。

有些时候，我会不自觉地想要介入，去引导孩子的选择，而这时候，我的内心就会提醒自己：要相信孩子，给他们一点空间。

总结来说，蒙台梭利教育法在我家中的实践让我体会到了教育的深意。

蒙台梭利教学法的本土化研究学院专业年级学生姓名学号指导老师摘要蒙台梭利教育法是被意大利著名的幼儿教育学家蒙台梭利所提出的，她提出的这一理论对全世界范围内很多的幼儿教育起到了及其重要的作用和不可忽视的影响。

蒙台梭利教育法在我国实现真正意义上的本土化是从直接将蒙台梭利的教育理论引入、同时借鉴国外的积极经验实现本土化，虽然在理论的研究上内容上取得了不菲的成绩，但是在一定程度上其研究工作缺乏系统性和实际性。

本文化以蒙氏教学法的本土化为研究主题，从蒙台梭利教育法在我国的发展历程、当下的现状以及等层面入手，采用文献法、访谈法、观察法等多种方式，对蒙台梭利在我国的本土化进行深入的分析、总结及评述，为蒙台梭利教育法在我国更好的实现本土化、更好的帮助幼儿教育提供更好的建议和依据。

关键字:蒙台俊利教育法；本土化；研究AbstractMontessori's education law was put forward by the famous Italian preschool educator Montessori. Her theory has played an important role in many preschool education worldwide and can not be ignored. The real localization of Montessori's Education Law in our country is to introduce Montessori's education theory directly and use the positive experience of foreign countries for reference. Although Montessori's education law has made great achievements in theoretical research, its research work lacks systematicness and practicality to a certain extent. This article takes the localization of Montessori's teaching method as the research theme, starting from the development process, current situation and other aspects of Montessori's educational method in China, and using the methods of literature, interview, observation and other ways, makes a thorough analysis, summary and comment on Montessori's localization in China, so as to better realize the localization and better evaluation of Montessori's educational method in China. To provide better advice and basis for early childhood education.Key words: Montaigne Junli Education Law; Localization; Research目录1.绪论 (1)1.1研究缘起 (1)1.2文献综述 (1)1.2.1 蒙台梭利教育法在国外的研究及现状 (1)1.2.2 蒙台梭利教育法在国内的研究及现状 (2)1.3概念界定 (2)1.4研究内容和目的 (2)1.5研究方法 (3)1.5.1文献法 (3)1.5.2观察法 (3)1.5.3访谈法 (3)2.基于S园蒙台梭利教育实践的现状 (3)2.1蒙台梭利幼儿园本土化的基本现状 (3)2.1.1 蒙台梭利幼儿园基本情况 (3)2.1.2蒙氏幼儿园师资力量的基本情况 (3)2.2蒙台梭利幼儿园环境情况 (4)2.1.1室外环境 (4)2.2.2室内环境 (4)2.3蒙氏幼儿园班级情况 (5)2.3.1班级规模 (5)2.3.2班级活动安排 (5)2.4蒙氏幼儿园教学情况 (5)3.S园蒙氏教育中存在的不足 (8)3.1课程自身的局限性 (8)3.2师资水平落后 (8)3.3家园合作的缺失 (9)4.我国蒙台梭利教育法问题的对策探究 (9)4.1正视蒙台梭利教育法本身的局限性 (9)4.2加强蒙台梭利教师师资队伍建设 (9)4.3加强家庭与幼儿园的合作 (10)4.4充分考虑国情差异 (10)4.5引入中国特色的教育内容 (10)结论 (12)参考文献 (13)致谢 (14)1.绪论1.1研究缘起自从蒙台梭利教学法引入我国以来，正被越来越多的家长接受，使得很多的幼儿开始接受蒙台梭利教学。

浅析蒙台梭利教育的中国化蒙台梭利教育法在各国的推广都存在本土化的问题。

作为这一方面的后起者，我们应借鉴和吸收各国采用蒙氏教育的经验和教训，结合我国的实际，将蒙台梭利教育融入我国的本土文化。

我们探索蒙台梭利教育模式中国化的目的不仅仅是要保证受其教育的中国儿童也能像其他国家儿童那样受益，而且要使蒙台梭利教育模式在中国幼教改革中发挥重要作用。

一、广泛宣传，合理引导，端正态度，培育接受蒙氏教育的肥沃土壤在我国推广蒙氏教育法，并不意味着要全盘否定我国现有的幼儿教育课程，更不能异化了蒙氏教育法，将其演变为面向高收入家庭的贵族化教育。

这就需要我们的教育科研机构进行广泛的宣传，需要有关教育行政部门正确引导，合理规范，更需要广大幼儿园及幼教工作者澄清意识。

我们应该认识到，蒙台梭利教育法的移植，其目的不是为了标新立异，哗众取宠，更不是为了追求幼儿园经济效益的扩大，而应该是服务于我国幼儿教育改革和发展的需要，服务于我国幼儿成长和发展的需要。

二、把握蒙台梭利教育法精髓，强调蒙氏教育的实质在推广蒙氏教育时，首先要正确解读蒙台梭利教育法，了解其实质而非形式。

例如，蒙氏教具是蒙台梭利教学法的构成要素和特色之一。

在处理“自由”和“纪律”两者的关系时，由于没有真正理解蒙台梭利所说的“自由”和“纪律”的本质，在实践中常常出现颠倒处理两者关系的情况。

当幼儿故意破坏教学秩序、损坏他人学习成果时，我们往往视而不见，而当幼儿想表达自己的看法，主动进行探索时，我们却时常进行干涉。

总之，只有把握住了蒙氏教育的精髓和实质，才能使蒙氏教育的开展落在实处，也才能使蒙氏教育中国化不偏离蒙氏教育精神的主旨。

三、充分考虑蒙台梭利教育法中的文化差异在移植和推广蒙氏教育时，我们应充分考虑中西方文化差异对教育实施的影响。

比如，西方文化崇尚自由、张扬，在此背景下成长的幼儿大多独立独行，个性张扬，而蒙氏教育中强调一切按程序操作的做法则有助于培养西方儿童的规则性，使其学会为人处世的规范。

蒙台梭利课程园本化的反思蒙台梭利课程是一种以儿童为中心的教学方法，已经被广泛应用于全球范围的幼儿园教育中。

这种教学方法的理论基础是蒙台梭利教育哲学，通过提供多样化的教学材料和环境，激发儿童的学习兴趣和自主性。

然而，随着蒙台梭利课程的园本化，一些问题也逐渐浮现。

本文将对蒙台梭利课程园本化的现象进行反思。

首先，蒙台梭利课程园本化的一个问题是过度强调标准化和快速完成目标。

在园本化过程中，教师们常常被要求按照固定的教学计划和时间表推进课程进度，以确保孩子们能在规定的时间内完成相应的学习任务。

然而，这样的做法可能会导致儿童的学习被过度压缩和限制，影响了他们对于学习的深刻理解和个性化发展。

蒙台梭利教育原本强调孩子的自主性和自由学习，但在园本化环境中却难以充分实现。

其次，蒙台梭利课程园本化还存在着对于教材和环境的简化和标准化的倾向。

为了追求统一和效率，许多幼儿园在实施蒙台梭利课程时选择了精简教材和简化学习环境的做法。

然而，这样的简化和标准化可能会削弱蒙台梭利教育的独特性和个性化特点。

蒙台梭利教育注重提供多样化的教学材料和环境，以满足儿童的不同兴趣和发展需求。

而在园本化的环境中，这一原则往往被忽视，使得儿童的个性化学习难以得到有效支持。

此外，蒙台梭利课程园本化还容易陷入功利化的陷阱。

在园本化的过程中，一些幼儿园可能会将蒙台梭利教育仅仅视为提高学生学习成绩和应试能力的手段，而忽视了其更深层次的教育理念和目标。

蒙台梭利教育强调培养儿童的综合素养和自主性，鼓励学生通过自主探究和实践来获得知识和技能。

然而，在功利化的园本化环境中，教育目标往往会被偏重于纸上成绩和形式主义，无法真正发挥蒙台梭利教育的潜力。

由此可见，蒙台梭利课程园本化存在着一些问题，需要我们进行反思和解决。

要想实现真正有益儿童发展的教育，我们需要重视儿童的个性差异和发展需求，为他们提供多样化的学习材料和环境。

同时，教师们也应该摆脱应试教育的束缚，去发现和激发儿童的潜能和兴趣。

蒙氏教育在农村幼儿园本土化实践的现状分析蒙氏教育是一种源自意大利的教育理念，以其注重幼儿个性发展和自主学习的特点而闻名。

近年来，随着蒙氏教育在国内的推广，不少农村地区的幼儿园也开始引入蒙氏教育理念，试图提升农村幼儿的教育质量。

本文将从农村幼儿园蒙氏教育的本土化实践入手，就其现状进行分析。

一、农村幼儿园蒙氏教育的背景与现状农村地区的幼儿园教育资源相对匮乏，师资力量薄弱，教学设施简陋，教育质量参差不齐。

为了改善这一状况，越来越多的农村幼儿园开始尝试引入先进的教育理念，其中蒙氏教育成为了不少幼儿园的选择。

在农村地区推行蒙氏教育也面临着不少挑战。

农村地区的经济发展水平较低，对于教育投入有限，很难提供足够的教学资源和环境条件来支持蒙氏教育的实施。

农村地区的师资力量普遍较为欠缺，很难找到专业的蒙氏教育培训师，也很难吸引高素质的教师来农村地区从事教育工作。

农村家长对蒙氏教育的认知程度较低，很难得到他们的支持和配合。

农村幼儿园在推行蒙氏教育时面临的困难不容忽视。

正是在这样的背景下，农村幼儿园的蒙氏教育本土化实践也呈现出了一些特点和现状。

二、农村幼儿园蒙氏教育的本土化特点1. 融合本土文化农村幼儿园在引入蒙氏教育理念的也会融合当地的传统文化和风土人情，寻求蒙氏教育与本土文化的契合点。

在教学内容的设置上，会注重围绕当地的节日、民俗、习俗等进行教育，让孩子们在学习蒙氏教育的同时也能增进对当地文化的理解和认同。

2. 创新教学模式农村幼儿园在推行蒙氏教育时，常常会在教学模式上进行创新，根据农村实际情况设定符合蒙氏教育理念的教学方法。

在班级活动中引入家庭作业，让孩子们在家和家长一起完成一些简单的生活实践，培养他们的实践能力和独立思考能力。

3. 强化家校合作农村幼儿园在蒙氏教育本土化实践中，也更加强调家校合作。

通过家庭访问、家长会等方式，加强家庭对孩子教育的参与度，让家长更多地了解蒙氏教育的理念和方法，提高他们的教育意识和能力。

幼儿园蒙台梭利教育活动的实践与思考幼儿园是孩子人生中最为关键的阶段，是他们接受教育、形成人格、发展能力的重要时期。

在这个阶段中，蒙台梭利教育的理念和方法被越来越多的幼儿园所采用。

幼儿园的老师们发现，通过蒙台梭利教育可以更好地满足孩子在这个阶段中不同的需求，从而帮助他们健康地成长。

一、什么是蒙台梭利教育蒙台梭利教育是一种以儿童为中心的教育理念和方法，是由意大利医生、教育家玛丽亚·蒙台梭利于20世纪初开创的一种教育。

这种教育理念认为，儿童具有自我学习的天赋和自我塑造性的特质，教育应该从学生出发，将学生看作活生生的个体，并按照不同年龄段儿童的特点和需求，为其提供有针对性的教育。

蒙台梭利教育强调对儿童自由发展的尊重和重视，让儿童能够在一个自由、宽松、开放的环境中对自己进行探究、体验、发现。

二、幼儿园蒙台梭利教育活动的实践（一）环境搭建蒙台梭利教育的环境非常重要，幼儿园老师需要创造一个充满活力、充满幸福、充满诱惑力的环境，让孩子们能够主动地学习，自由地体验和感知事物。

因此，蒙台梭利教育的环境建设需要考虑以下要素：1.准备好适合学习的材料和教具在蒙台梭利教育中，材料和教具是帮助孩子们进行探究和学习的工具，其中包括形状、大小、颜色、材质、重量、量等方面的物品。

这些材料要有各种各样的玩具、游戏、益智工具、拼图、绘本、实物、图片等，让孩子们在学习过程中不断探索和发现新事物。

2.创造一个舒适的学习环境蒙台梭利教育的环境应该是温馨、雅致、干净、整洁的，所以在学习环境搭建时需要控制噪音度，恰当安排光线，保持房间通风等。

此外，为了让孩子们在学习环境中更加自由、活跃，老师需要放手让孩子去自由探索和学习，但也需要适时给孩子的活动进行引导和帮助。

（二）活动内容蒙台梭利教育的活动内容需要符合孩子们不同年龄阶段的认知发展和学习兴趣，力求让孩子们在探索、体验、发现中获得快乐和成长。

以下是一些蒙台梭利教育的常见活动：1.自助实践通过实践锻炼孩子的日常生活能力，例如通过洗手、穿衣、洗菜等常见活动提高孩子们的自理能力。

蒙台梭利课程本土化的个案研究——基于Z幼儿园的蒙台梭利教育实践蒙台梭利课程本土化的个案研究——基于Z幼儿园的蒙台梭利教育实践引言蒙台梭利教育是一种以儿童为中心的教育理念和方法，追求儿童全面发展、自主学习和积极参与的目标。

近年来，在中国的幼儿教育领域，蒙台梭利教育逐渐兴起并得到广泛关注与实践。

本文以实施蒙台梭利教育的Z幼儿园为个案研究对象，探讨了蒙台梭利课程的本土化实践，以及面临的挑战与解决方案。

一、Z幼儿园蒙台梭利教育的背景与介绍Z幼儿园是一家位于中国大陆的私立幼儿园，成立于2010年。

在自主招生的同时，Z幼儿园也尝试引入国外教育理念，其中包括蒙台梭利教育。

该幼儿园建立了蒙台梭利教室，提供以自主学习、自我发展和教育环境的精心设计为特点的教学模式。

二、Z幼儿园蒙台梭利教育的本土化实践1. 课程内容的调整尽管蒙台梭利教育在国外发展多年，但在中国的教育环境中，教育资源和实践方式有所不同。

为了适应国内幼儿的需求和文化特点，Z幼儿园对蒙台梭利课程进行了内容的调整。

他们注重培养孩子们的民族文化意识，融入中国传统文化元素，例如节日庆祝活动、传统手工艺品制作等，使幼儿能够有机会了解自己的文化背景。

2. 教学环境的优化蒙台梭利教育强调为孩子们提供一个自由活动和自主学习的环境。

为了将这一理念本土化，Z幼儿园对教室进行了环境设计的优化。

他们注重舒适、温馨的环境布置，为学生提供多样化的学习资源和材料，以满足他们的学习需求。

此外，幼儿园还增设了室外活动场所，鼓励孩子们在自然环境中玩耍和学习。

3. 教师角色的转变在蒙台梭利教育中，教师不再是传统的灌输者，而是学习环境的引导者和学生的观察者。

在Z幼儿园的实践中，教师的角色也发生了转变。

他们更注重观察和倾听学生，尊重学生的个体差异，通过设定引导性问题和组织讨论的方式，引导学生发现问题、自主解决问题。

三、Z幼儿园蒙台梭利教育面临的挑战与解决方案1. 教育体制和家长观念中国的教育体制比较注重应试教育，很多家长对蒙台梭利教育理念持怀疑态度。

蒙氏教育在农村幼儿园本土化实践的现状分析一、农村幼儿园蒙氏教育发展的困境和挑战在农村幼儿园中，发展蒙氏教育首先面临的是教育资源的不足。

许多农村地区由于经济发展水平的不高，幼儿园建设和教育投入没有得到充分的保障。

这造成了幼儿园教育资源的匮乏，无法提供齐全的教育器材和教材，也无法让专业的蒙氏教育教师在这样的环境中发挥他们的专业技能和教学理念。

其次，农村幼儿园缺乏与城市幼儿园相匹配的管理制度和标准。

城市幼儿园在教学理念、环境设计、教学内容和方法等方面都有相应的标准和要求，这些要求是建立在完整的教育体系和管理制度的基础上的。

而农村幼儿园的发展由于历史原因和状况的不同，并没有形成统一的管理标准和体系，这给蒙氏教育在农村幼儿园的推广和发展带来了一定的难度。

第三，农村幼儿园的师资队伍普遍素质不高。

目前农村地区的教师大多是当地居民或其他专业未知的人员，这些人员虽然教学经验丰富，但对于蒙氏教育理念和方法的了解和掌握程度普遍较低，对于如何将其本土化、实践化也存在很大困惑。

此外，一些教育机构招聘的年轻教师也有缺乏耐心、热爱教育的现象，这会影响蒙氏教育在农村幼儿园的推广和实践。

农村幼儿园本土化实践是开展蒙氏教育的关键所在。

针对上述问题和难点，提出以下一些建议，以促进蒙氏教育在农村幼儿园中的本土化实践：1、加强幼儿园教育投入和改善教育资源。

政府应对农村幼儿园给予更多的关注和支持，提高对幼儿园教育的资金投入和政策扶持力度，同时积极引导社会力量加入，营造良好的幼儿园建设和教育氛围。

同时，幼儿园在发展蒙氏教育的同时，也应该注重建立良好的教育资源保障机制，打造教育器材、教材和师资力量相对完备的教学环境。

2、制定符合农村幼儿园本地特点的教育标准和管理制度。

针对农村地区的实际情况和需求，制定符合本土文化、经济、社会特点的教育标准和管理制度，落实科学合理的教学模式和教学指南，确保蒙氏教育在农村幼儿园中的系统性、规范性和可操作性。

3、提升幼教师资素质和职业道德水平。

我国xx教育实践中的主要问题与对策研究21世纪以来，随着蒙氏教育在中国的逐渐传播与运用，全国20多个省的2000多所幼儿园全部或部分采用蒙台梭利的蒙氏教育[1]。

虽然很多地方都在研究和引用蒙氏教育，但大部分都忽视了蒙氏教育与本土文化的差别，因此存在不同程度的问题。

一、xx教育蒙氏教育是指以蒙台梭利教育思想为指导的学前教育模式，这种教育模式在世界范围内被广泛应用。

蒙氏教育有三个相辅相成的环节：（1）自然教育，把握敏感学习期，遵循幼儿成长与发展规律，根据这种生命发展的规律和成长的方式实施教学。

（2）自由教育，重视以幼儿为主体的教学，充分利用教具与有准备环境，激发幼儿主动学习。

（3）自我教育，即幼儿的不教教育，也指在混龄编排班中进行儿童自我教育[2]。

二、xx教育中国化的主要问题（一）认知的片面性和滞后性1.认识片面性。

很多学前教育培训机构在借鉴这种教育理念时，往往是以偏概全，片面强调蒙氏教育的自由教育与智力教育，而忽略非智力因素的培养。

更有甚者，认为蒙氏教育就是应用“蒙氏教具”的教育。

学会蒙氏教育的操作就是发展了能力。

事实上，蒙氏教具可以通过模仿、反复操作形成认知，但并非一定说明幼儿发展了能力，这种学习的本质仅仅是一种固定反射作用，而并非认知水平的真正提高[3]。

2.认识停滞不前。

从卢乐山教授编著出版的《蒙台梭利的幼儿教育》一书开始，蒙台梭利已走过半个世纪。

然而对于蒙台梭利教育法的认识，很多学前教育机构还停留在“儿童之家”的印象中。

他们所信奉的蒙台梭利教育是固定的，是停留在以前那个时期的。

（二）实践中缺乏对蒙氏教育思想精髓的领会在引进借鉴蒙氏教育的实践中，无论是幼儿园管理者还是幼儿教师，往往都缺乏对其实质精髓的理解。

许多管理者误认为蒙氏教育就是在教室里摆放上一套上万元的蒙氏教具的教育，把幼儿园布置成“儿童之家”的样子，就等同于蒙氏教育。

实际上，蒙台梭利教育的真正精髓这与其优秀的教育理念，蒙氏课程的中心在于了解和解放幼儿，利用幼儿感觉的敏感性，以可操作的教具，让儿童在操作中探索。

论蒙台梭利教育的本土化现状及其对策钟臣菁（宁波教育学院学前教育学院，浙江，宁波）摘要：当我们谈到幼儿教育发展史的时候，无不及述蒙台梭利的思想及其教育观。

自1994年起，蒙氏幼儿教育法以及以蒙氏教育思想为基础创立的幼儿园模式逐步地被引进中国，其独特的教育理念、灵活的教学方式、人性化的环境规划和显著的教育成果，越来越受到中国幼教界、幼儿园和家长的青睐。

而在研究过程中，发现蒙氏教育学在中国本土化还是存在着不足，为蒙台梭利教育法能更好地与我国国情相结合，提出相关思考。

关键词：蒙台梭利教育法本土化一、蒙氏教育法的概念当我们谈到幼儿教育发展史的时候，无不及述蒙台梭利的思想及其教育观，它的创始人玛丽亚·蒙台梭利是西方教育史上杰出的幼儿教育家。

感官教育在蒙台梭利教育体系中占有重要的地位，并成为她的教育实验的主要部分。

蒙台梭利的感觉教育遵循着一定的原则和方法，在蒙氏的教育教具中都设有专门的错误控制系统，使儿童在操作过程中能按照教具的暗示进行“自我教育”。

蒙氏教育重视儿童智力早期开发，但是反对教师为中心的填鸭式教育，蒙台梭利学校主张以自我教育为主，在教育活动中，儿童是主体、是中心，主张从日常的训练入手，配合良好的学习环境，丰富的教具，让儿童自发的主动学习，独立思考，自我发现，自我教育和成长。

蒙氏教育法认为儿童发展存在一定规律性：其一，儿童发展有一个胚胎期；其二，儿童发展有一个敏感期；其三，儿童发展具有阶段性；其四、儿童是在“工作”中成长的。

二、我国蒙氏教育现状（一）教学组织形式的不同类型1994年起，蒙氏幼儿教育法以及以蒙氏教育思想为基础创立的幼儿园模式逐步地被引进中国，其独特的教育理念、灵活的教学方式、人性化的环境规划和显著的教育成果，越来越受到中国幼教界、幼儿园和家长的青睐。

在我国，蒙氏的教学组织形式有许多类型，各种类型间存在着一定差异性，主要有以下3种：1.以个别指导为主的教学形式我国将蒙台梭利引入，并认为工作是儿童最主要和最喜爱的活动，能培养孩子多方面的能力，如培养幼儿自主探索、自主学习的能力等，并且促进儿童心理的全面发展。

蒙台梭利本土化的研究一、蒙台梭利本土化的提出及意义蒙台梭利是世界著名的幼儿教育专家。

近百年来，她的教育理念和教育方法，一直对世界幼儿教育产生积极的影响。

我们引进蒙台梭利教学法后一直在模仿和探索蒙台梭利物质环境的创设，但由于没有真正弄清蒙台梭利教育的基本原理，在做的过程中出现了一些偏差，引起了一些误解。

我们认为，今天的幼儿教育改革更应该广纳百家的优点，吸纳什么，如何吸纳，单凭对外国的教育模式进行理论上的分析是不够的，只有在对外国教育模式进行理论分析，才能移植到我园并进行本土化的工作。

基于这些问题，我们将进行蒙氏教具本土化的研究，通过研究，培养优秀的蒙台梭利教师队伍，为幼儿营造良好的环境，唤醒幼儿的自觉与自律，使幼儿在自主与自尊的环境中，自动约束自己的行为，让幼儿在有兴趣的学习环境中养成良好的学习品质（专注、自律、独立思考、观察、解决问题、自我订正、秩序感等），实现最终的人格培养。

二、探究的内容、目标1. 我们将根据本地区、本园幼儿的实际情况及年龄特点，将民族、地域文化内容融入蒙台梭利教学的日常教育、感官教育、数学教育、语言教育，进行蒙台梭利教育本土化的研究。

2. 蒙氏班侧重的是常规行为习惯和数概念的培养，通过让幼儿自己操作教具，让幼儿通过尝试错误，既自己动手操作，又得到自我提高。

但蒙氏班对幼儿的想象力和个性上的培养不是很多，不利于发挥幼儿的主体作用。

比如，蒙台梭利虽然强调在操作教具时给幼儿自由，但这种自由只是选择教具和选择时间上的自由，幼儿在操作教具的方法、规则上没有自由。

因为蒙台梭利教具的操作步骤和方法是固定的，幼儿不能改变，它要求的只是让幼儿按照某种固定的步骤和方法不断地进行重复的练习，幼儿完全是被动的，十分不利于幼儿创造力的发展。

我们在移植蒙台梭利教育法时，要考虑这种文化差异，根据我国的国情和文化特点，对蒙台梭利教育法中的一些教具操作程序加以改造。

三、蒙氏教育法的基础自由是蒙台梭利教育法的基本原理。

蒙台梭利教学法本土化问题浅析改革开放以来，蒙台梭利教学法影响了我国绝大部分地区的学前教育。

该教学方法虽然为中国学前教育拓宽了理论视野，更新了教育观念，改变了传统教育模式，丰富了教育改革资源，但在某些方面往往只是“囫囵吞枣”“生搬硬套”。

标签：蒙台梭利教学法；中国；本土化；学前教育蒙台梭利教学法从1913年传入中国起，就一直备受冷落，直至1978年改革开放后才引起各方的重视，相继出现了大量的理论著作、专门的研究机构和实验幼儿园。

时至今日，从沿海至内地，从大城市到中小城市甚至农村地区，从民办幼儿园到公立幼儿园，从实验班到全日制蒙氏园，目前已遍及全国除西藏自治区外的二十九个省区和直辖市。

仅仅30年，影响如此之广，可见蒙氏教育的魅力之大。

可这样的西方教育方法是否符合我国的国情？是否能得到中国家长的认可？是否最终能实现蒙台梭利教学法本土化呢？一、蒙台梭利教学法与中国国情我国正处于并长期处于社会主义初级阶段，这是我国目前的国情，也是通向高级阶段的必经之路。

在统筹推进“五位一体”总体布局，全面建成小康社会的当下，蒙台梭利教学法从创立之初的社会理想——共产主义社会，就与新中国成立之初所向往的社会目标相一致。

经过30多年中国本土文化的熏染和蒙氏教育实验的深入开展，其成效越来越明显，越来越多的家长希望自己的孩子也能接受这一良好的教育。

它所关注的幼儿个性的发展，对培养创新型人才的贡献也是不可忽视的。

蒙台梭利教学法从六大领域培养孩子的综合能力，为健全人格的形成打下坚实的基础，它对儿童的关爱，对儿童权利的关注，是蒙氏教育精神的宝贵财富，这对构建和谐社会有积极的促进作用。

另外，蒙台梭利称她的教育方法是“ 以自由为基础的教育法”，其精髓在于通过为孩子提供有准备的环境，使孩子充分地自由成长，自主发展，进而培养健全的人格，这与我国《全国幼儿园教育指导纲要》的目标相一致。

在社会主义初级阶段的现实条件下，着眼于学前教育的发展，利用蒙氏教学法，从幼儿的自由、个性、全面、健康、和谐等方面，大力推动国家的基础教育建设势在必行。

蒙台梭利教育思想的几点思考蒙台梭利教育法是以创始人、意大利杰出的幼儿教育家玛丽亚·蒙台梭利的名字命名的幼儿教育方法。

这一教育方法以独特的幼儿发展观和幼儿教育理论为基础，以一套独创的教具和一系列教育方法为载体，对幼儿教育产生了很大的影响。

自创立以来，蒙氏教法就引起了社会各界的强烈反响，以及许多教育家和心理学家的广泛讨论，促进了现代幼儿教育的发展。

直到现在，蒙氏教法在世界许多国家和地区还被广泛“引入”。

此教法于"##$ 年在我国幼儿教育界开始流行，如今在我国已有数百个蒙氏教室。

起源于近一百年前意大利的蒙氏教法，固然有其令人确信不移的优势，但随着社会和时代的发展，以及民族文化的不同，其历史局限性和文化差异性也是必然存在的，面对当前在我国热热闹闹兴起的蒙氏教室，我们认为有几个问题需要冷静地、认真地思考。

一、教育内容问题感官训练、读写算练习、日常生活技能的练习等是蒙氏教法中的重要内容，这些内容的教育基本上是通过蒙台梭利独创的教具进行的。

但这些内容的设置、教具的创设开始是为生活在年意大利“贫穷、黑暗、愚昧、悲惨”的罗马圣罗伦佐贫民区的儿童准备的。

因此对于生活在世纪的中儿童来说，原有的内容就会有些不合适的地方。

要想使蒙氏教法在我国有生命力，就得对其进行“中国化”的改造。

比如：设计出符合中华民族生活习惯并能在当今形式下有效培养幼儿独立生活能力的日常生活练习体系和相应的活动材料；设计出能够体现汉语语言特点并符合中国幼儿语言发展特点的语言教育体系和相应的活动材料；设计出既能反映中华民族文化精髓和创造成就、又能反映世界各民族的文化交流和科学技术日新月异发展特点的文化科学教育体系和相应活动二、幼儿个性发展的问题蒙台梭利对儿童教育的研究起源年，当时她在罗马大学医学院精神病诊所从事对身心缺陷和精神病儿的治疗工作。

!&"& 年政府委任蒙台梭利在罗马建立一所国立特殊儿童学校，收容白痴儿童和弱智儿童共名，由她主持教育训练和实验研究。