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知识的学习一．知识的含义与分类知识历来是学校教育的重要内容。
知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提（1）知识的含义首先，要了解什么是知识？.狭义知识：储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义。
比如，各门学科中的事实概念，公式，定理等.广义知识：指个体与其环境相互作用后获得的一切信息（2）知识的分类陈述性知识：关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。
这类知识主要用来回答事物“是什么”“为什么”和“怎么样”之类的问题程序性知识：关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。
策略性知识：关于如何学习和如何思维的知识二.知识的表征知识的表征：知识在人脑中的储存和呈现方式，它是个体知识学习关键。
（1）陈述性知识的表征1.命题：信息的基本单位，是陈述性知识的一种基本表征形式。
现代心理学认为，词，短语或句子是交流思想的工具，它们是思维的物质外壳或载体。
但人的思想在头脑中不是以词语，而是以命题来表征和记录的。
2.命题网络：是基于语义网络提出来的，它是指任何两个命题，如果他们具有共同成分，则可以通过这种共同成分而彼此联系起来。
许多彼此联系的命题组成命题网络。
（2）程序性知识的表征1.产生式：产生式是所谓条件---动作规则。
一个产生式就是一个“如果。
那么。
”规则。
当条件得到满足时，动作就会得以执行。
2.产生式系统：是复杂的心理机制，由许多简单的产生式组合而成。
产生式则是通过控制流而相互形成联系、当一个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了所需要的条件时，则控制流从一个产生式流入另一个产生式。
3.大的知识单元的表征一个大的知识单元既有陈述性知识，也有程序性知识，二者相互交织在一起。
许多心理学家用图示一词来描述这种大块的知识的表征。
图示不仅含有命题的或概念的网络结构，也含有解决问题的方法步骤。
一般看法，它能运用于范围广泛的情境，作为理解输入的信息的框架。
广义的学习、气质、品德、个性、问题解决、自我意识、
学习、知识
广义的学习是指通过各种途径获取新知识、技能和经验的过程，包括正式教育、实践经验、自主学习等。
气质是指个体在性格、情感、行为等方面表现出来的稳定特征，是人与人之间差异的一个重要方面。
品德是指个体在道德方面的品质和行为准则，包括诚信、正义、勇气、责任心等。
个性是指个体在认知、情感、行为等方面的独特性，是人与人之间最根本的差异之一。
问题解决是指个体面对困难和挑战时，能够运用自己的知识和技能，寻找解决问题的方法和策略。
自我意识是指个体对自己认知和理解的能力，包括对自己的情感、思想、行为等方面的认识。
知识是指个体通过学习、实践等方式所掌握的各种信息和技能，是人类文明发展的重要基础。
教育科学与技术系教案第1次，共3 页，第2 页辅助手段和时间基本内容分配第四章第二节广义知识的学习阶段与分类模型引言50分钟自上个世纪60年代中期加涅《学习条件》问世以来，教育与心理学相结合的主流正在迅速扩大自己的阵营，其中尤其是对人的认知研究正发生这一场深刻的变革，匹兹堡大学格拉泽教授指出：“越来越多的实验心理学家正将自己的事业转向有益于研究教学过程的调查与分析。
这一趋势在心理学的许多不同领域，包括对学习、认知作业、人的发展及社会化过程的诸多研究中都是很明显的。
其原因是多方面的：对于同社会密切有关的问题的探讨以及对真正的学科的探讨的呼声正在日益提高。
深信以任务为取向的研究同以学科问题为取向的研究的相互作用，对社会和心理科学都是彼此有益的。
当越来越多的心理学家走出实验室，将自己关注的焦点转向分析现实教学中掌握各门学科领域中的知识与技能时，他们对人获得的各种各样的能力的性质也有了更深入地了解。
格拉泽指出：在所有这些研究中，给人留下最甚深印象的是，知识结构在其中起到了压倒一切的影响。
知识如何被组织起来，而使用知识的过程又如何进入人的学习经验而得以发展，这是一些带有根本性的问题。
新一代心理学家认为：能力的形成和发展实质是知识高度概括化、结构化、条件化及广泛迁移的结果。
学校教育的一个主要目的是向学生传授知识。
长久以来，关于知识的本质、知识的类型等问题，一直困扰着心理学家。
心理学家对知识的理解可区分为行为主义、认知主义及情境主义三种范式。
这三种范式对知识的不同看法，决定了各范式下的学习观、教学观和测评观。
教学目标读完本章，你应该能够：阐述知识的两种类型，并对它们进行比较；简述陈述性知识的不同表征方式，能描述或绘出其表征；简述程序性知识的表征方式，能描述或绘出其表征；教学设疑学校召开教学工作研讨会，各学科教师聚集在一起，围绕着“如何促进学生掌握知识”这一话题，提出各自教学中的一些问题：教生物的周老师发现学生总以为鲸是鱼；教体育的郑老师发现学生投掷铅球的姿势不对；教数学的王老师发现学生总是模仿自己解题步骤，但不解其理；教语文的高老师发现学生常常不会总结课文段落大意；教历史的楚老师发现学生经常死记硬背历史知识；教劳技课的柳老师发现学生爱做脑筋急转弯这类问题……作为不同学科的任课教师，你将如何考虑并回答下述问题。
知识的定义是什么知识是人类进步和发展的重要基石，它包含了人类对于世界的认识、理解和经验。
然而，对于知识的定义却存在着不同的观点和解释。
本文将探讨知识的不同定义，并分析其重要性和作用。
在最广义的意义上，知识可以被理解为人类的智力和感知能力所获得的信息和理解。
知识来源于各种各样的途径，包括经验、观察、实践、学习和研究等。
通过不断积累和传递知识，人类能够建立起对世界的认知和理解，从而指导和影响自己的行为和思维。
从认识论的角度来看，知识被认为是对于真理和实在的正确反映。
这种观点认为，知识必须是经过严谨的思考和检验，具有根据和证据支持的可信性和可靠性。
只有具备这些特征的信息才能被称为真正的知识。
在这个意义上，知识与信仰、假设或猜测等不同，它基于可证伪和可验证的原则。
另一种常见的定义是，知识是主观经验和个人理解的积累。
从这个角度来看，知识是个体对于事物和现象的认知和认识，它可以是个人通过自己的思考和观察所获取到的，也可以是通过他人的传授和交流获得的。
这种观点强调了知识的主观性和个体差异，认为每个人都有自己独特的知识体系和认知结构。
除了以上两种较为常见的定义，还有一些其他的观点。
有些人认为，知识是社会共享和认可的信息和观点。
在这种观点下，知识是一种被广泛接受和认可的理念和想法，它可以在社会中被传递、传承和作为参考和依据。
这种定义强调了知识的社会性和集体性，认为知识的价值和作用在于其被广泛接受和应用。
无论是哪种定义，知识都具有重要的作用和意义。
首先，知识是人类进步和发展的动力。
通过获取、应用和传递知识，人类能够不断改善自身的条件和境遇，推动社会的发展和变革。
其次，知识是指导行为和决策的重要依据。
只有具备丰富和正确的知识，人们才能做出明智的选择和判断，避免错误和偏见。
此外，知识也是人类文化和智慧的传承和积累。
通过将知识从一代传递到另一代，人类能够不断吸取前人的智慧和经验，不断发展和完善自己的文化和社会。
然而，知识也有其限制和局限性。
广义的学习名词解释学习是我们人类持续进步和发展的关键过程之一。
从孩童时期的学龄前教育到成年人的职业培训，学习贯穿了我们一生的每一个阶段。
然而，学习这个概念并不仅仅限于教室和书本，它是广义的，涵盖了各种形式和领域。
广义的学习可以被定义为一种获取知识、技能、经验和理解的过程。
它不仅发生在正式的教育环境中，还包括日常生活中的各种经验和观察。
广义的学习是一种持续的、积极的努力，它使我们能够适应变化，并改善我们的生活。
首先，广义的学习包括了学校和教育机构中的学习。
学校教育是我们在幼儿园、小学、中学和大学中接受的正式教育，它为我们提供了知识和技能的基础。
在学校里，我们学习了各种学科，如数学、科学、历史和文学，这些知识成为我们未来学习和职业发展的基石。
此外，广义的学习还包括了自主学习。
自主学习是指我们在没有教师指导的情况下主动获取知识和技能的过程。
这种学习方式可以是通过阅读书籍、报纸和杂志来自学知识，也可以是通过观看教育视频和参加在线课程来获取技能。
自主学习鼓励我们主动探索和研究，培养了我们的自主学习能力和自我驱动力。
在广义的学习范围内，还存在着社交学习。
社交学习是指通过与他人互动来获取知识和经验。
这可以通过参与小组讨论、与同学共同解决问题或与导师进行辅导来实现。
社交学习可以加强我们的团队合作能力和沟通能力，同时也让我们从他人的经验中获益。
除了这些常见的学习方式，广义的学习还包括了经验学习。
经验学习是通过亲身经历来获得知识和技能。
无论是从工作中学到的技术技能，还是通过旅行和探索获得的文化和历史知识，经验学习都是一种强大而有效的学习方式。
它使我们能够在实践中应用我们的知识，并从中提取宝贵的教训。
广义的学习还包括了非正式学习。
非正式学习是指我们在日常生活中通过观察、体验和实践获得的知识。
这可以是通过观看纪录片了解历史事件，通过旅行体验不同文化，或通过参加兴趣班培养一项特殊技能。
非正式学习在我们的日常生活中随处可见，它不受时间和地点的限制。
第一节 广义知识的定义与类型 教学目标
•知识点
1 知识的定义 2 有关知识的分类 能力要求 能利用各种分类标准对某种知识作出类别归属的判断 一、定义
•（一）狭义的定义
•1 知识：人对客观事物和现象的属性、联系和关系的反映，是人类社会历史经验的总结和
概括。 •2 技能：通过练习在个体身上固定下来的巩固了的自动化的动作方式或智力活动方式。
•3 能力：心理活动的可能性和动作的可能性，是个体顺利完成活动任务的直接有效的心理
特征。 •（二）广义的定义
•1 皮亚杰：知识是主体和环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构，知识不是客体的
副本，也不是由主体决定的先验意识。
2 结合皮亚杰和当代信息加工心理学的观点：知识是主体与环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体内即为个体的知识，储存于个体外即为人类的知识。
3 本质：信息在人脑中的表征。 二、 知识的静态的分类
•（一） 信息加工心理学的知识分类
• 随着近20年来信息加工心理学的崛起，知识成了信息加工的一个中心概念。信息加
工心理学家大多同意把广义的知识分为两大类：一类为陈述性知识，另一类为程序性知识。 •陈述性知识是用以回答“世界是什么”这一类问题的知识。与who when where what which
等问题联系在一起。 •程序性知识是用以回答“怎么办 ”这一类问题的知识。
•（二）哲学的显性知识与默会知识
英籍匈牙利哲学家波兰尼（Michael Polanyi， 1891—1976）提出将知识分为显性知识（explicit knowledge）与默会知识（tacit knowledge）。 前者也称“明言知识”（articulate knowledge），是能用语言文字（包括数学公式、图表）等诸种符号表达的知识。 后者是只能意会而不能言传的知识。如幼儿在受正规教育之前，能用合乎语法的句子表达自己的思想，但是他们未清晰地意识到自己的话语中暗含的语法规则。 实际上，信息加工心理学的两类知识划分与波兰尼的两类知识划分存在着很大的一致性。陈述性知识也就是显性知识，是个体能够意识到并能用言语表达的；程序性知识中有些是个体完全不能意识和用言语表达的，也就是默会知识。
•（三）奥苏伯尔的知识分类
美国心理学家奥苏伯尔提出了有意义言语学习理论。在该理论中，他将学习分为机械学习和有意义学习。而根据对于学习的这种分类，可以将陈述性知识学习的结果分为机械知识与有意义知识。 机械知识：通过死记硬背来获得的知识。
有意义知识：通过意义理解来获得的知识。
三、广义知识学习阶段与分类模型
•（一）陈述性知识学习三阶段
1 新旧知识的联系； 2 新知识储存于长时记忆中，如果不进行新的学习和复述，会出现遗忘； 3 意义的提取和运用。
•（二）程序性知识学习三阶段
1 与陈述性知识的学习相同； 2 通过应用规则的变式练习，使规则的陈述性形式向程序性形式转化； 3 达到相对自动化的程度。 （三）广义知识学习阶段与分类模型
第二节 新知识习得阶段 知识的巩固和转化阶段 知识的迁移和应用阶
段
注意与预期 激活原有知识 选择性知觉
新知识进入命题网
络
通过复述和精加工等， 命题网络重建与改组
应用习得的概念规则 对外办事
陈述性知识被提取， 回答是什么的问题
通过变式练习，命题 转化为产生式系统
应用习得的概念规则 对内调控 陈述性知识的学习 教学目标 •1 掌握陈述性知识的两种表征方式；
•2 掌握奥苏伯尔的有意义言语学习理论 ；
•3 了解促进陈述性知识学习与保持的策略。
一、陈述性知识的表征(represent代表、表示) •心理学家一般认为，陈述性知识可以以命题网络或图式来表征。
（一）命题 •1 含义
（1）逻辑学中命题的含义 命题是指表达判断的语言形式。如，“北京是中国的首都”这个句子就是一个命题。 （2）认知心理学中命题的含义 命题是用语词表达的最小单位的意义。 命题用句子表达，但命题不等于句子，命题是指句子所表达的意义，句子则是命题的载体或外壳。人们在长时记忆中保持的不是句子本身，而是句子所表达的意义（命题）。 2命题网络 （1）如果两个命题具有共同成份，通过这种共同成分，可以把若干命题彼此联系组成命题网络。 （2）举例：“蚂蚁吃了甜果酱”、科林斯和奎廉的知识层次结构说 。 （二）图式
•1定义 人头脑中关于普通事件、客体与情景的一般知识结构。
•2 图式的含义
（1）图式具有概括性； （2）图式中包含同类事物的本质特征和非本质特征； （3）图式中的知识是以某种方式或结构组织起来的； （4）个体的图式是发展的。
•3 图式的种类
（1）关于客体的图式，如房子、汽车等的图式 ； （2）关于事件的图式或做事的图式，如去看电影、上医院看病等的图式。
•4 图式与表象、概念的关系
可以这么说，在许多场合，图式指的就是表象或概念或他们的组合。 表象——事物的一般形象在人脑中的反映。 概念——事物的本质属性在人脑中的反映。 二、陈述性知识的学习过程（奥苏贝尔的有意义言语学习理论） •“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要
的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。” -----.奥苏贝尔 （一）意义学习 奥苏贝尔教育心理学中最重要的观念之一，是他对意义学习的描述。在他看来，学生的学习，如果要有价值的话，应该尽可能有意义。为此，他仔细区分了接受学习与发现学习、机械学习与意义学习之间的关系。 1 接受学习与发现学习（讲授法与发现法）
•接受学习：学习不包括发现，只要求他们把教学内容加以内化（即把它结合进自己的认知
结构之内），以便将来能够再现或 作他用。 •发现学习： 学习的首要任务是发现，然后便同接受学习一样，把发现的内容加以内化，以
便以后在一定的场合下予以运用。 所以，发现学习只是比接受学习多了前面一个阶段——发现，其他没有什么不同。 2 意义学习与机械学习 接受学习（讲授法）=机械学习（填鸭式或说灌输式教学方法）吗？ 发现学习=意义学习吗？ 多少年来，人们常常把接受学习（讲授法）视为一种机械学习（填鸭式或说灌输式教学方法）而加以批评，把发现学习视为一种意义学习而大加褒扬，奥苏贝尔认为这是毫无根据的，他认为接受学习并不一定是机械学习，只要具备一定的条件，接受学习完全可以是意义学习。这些条件包括： 1 教学内容应该具有逻辑意义 ； 2 教师所提供的学习内容对学生具有潜在意义； 3 最后学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中的有关知识发生相互作用，使原有的认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义，即心理意义。 在课堂里的意义学习中，接受学习与发现学习之间的对比，由于各种原因，总是偏重于接受学习。如，发现学习费时较多。因此奥苏贝尔认为，学校主要应采用意义接受学习，尤其是意义言语接受学习。 3 认知结构在意义学习中的作用 奥苏贝尔认为，当学生把教学内容与自己认知结构联系起来时，意义学习便发生了。所以，影响课堂教学中意义接受学习的最重要的因素，是学生的认知结构。
•所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生眼下能回想
出的事实、概念、理论等构成的。简单讲就是知识结构，一个人知识经验的总和。 （二）意义学习的类型 符号表征学习 概念学习 命题学习 1 符号表征学习
•所谓符号表征学习就是学习各种符号的意义。
•符号表征学习的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。 •表征学习的心理机制是符号与它们所代表的事物或观念在学习者认知结构中建立相应的
等值关系。 声音符号 手势符号（如哑语你是王八蛋* 、交警手势拖拉机手* ） 文字符号（knock. Kick. I feel bad.顶.大虾.菜鸟.94.酱紫. 3Q .GG.MM.) 图像符号 2 概念学习 所谓概念学习就是掌握同类事物的共同的关键特征。例如学习“三角形”这一概念，就是掌握三角形在三个角和三条相连接的边这样两个共同的关键特征，而与它的大小、形状、颜色等特征无关。 •（2）概念学习和概念名称学习的关系如何？
•概念学习和概念名称（或概念词）的学习是两种性质不同的意义学习。概念学习就是理解
一类事物的关键特征，而概念名称学习属于符号表征学习，即用符号代表概念。 •概念学习是建立在符号表征学习基础之上的。
（3）概念学习的两种形式 •A、概念形成
学习者从大量的同类事物的不同例证中独立发现一类事物的关键特征，这种获得概念的方式叫概念形成。
•B、概念同化
用定义的方式直接向学习者呈现一类事物的共同的关键特征，学习者利用认知结构中原有的有关概念理解新概念，这种概念获得的方式叫概念同化。 3 命题学习
•命题是以句子的形式来表述的。如“老虎会吃人”就是一个命题。命题学习的任务，就是要
了解该句子所表述的意义。 当儿童有意义地学习命题时，所学习的句子与儿童认知结构中已有的观念会建立起联系。
•奥认为新学习的命题与学生已有的命题之间的关系有以下三种类型。
下位学习 上位学习 并列结合学习 （1）下位学习
•定义：新学习的内容从属于学生认知结构中已有的、包摄性较广的概念。
下位学习的两种形式： •派生类属过程：新的学习材料作为原先获得的概念的特例，或作为原先获得的命题的证据
或例证。
