从我国辅导员制度的现状看辅导员专业化的出路

从我国辅导员制度的现状看辅导员专业化的出路
摘要：我国的辅导员制度经历了半个多世纪的发展，但在辅导
员的职责定位、专业化分工、工作方式以及工作效果评估等方面都
存在一定的问题，辅导员专业化已成为必然的趋势，要树立辅导员
专业化的新理念、完善辅导员的晋升制度、培养制度和选聘制度、
使辅导员设置更加细化与合理化、培养职业的内在专业精神等，使
辅导员这一职业有更大的发展空间。

关键词：辅导员；现状；专业化
中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编
号：1009-0118（2011）-12-0-02
一、我国辅导员制度的现状
（一）我国捕导员工作的职责定位
我国的学生辅导员一般情况下接受学校党委学生工作部（处）
和院系的双重领导，辅导员的职责也就对应的包括两大块，一块是
接受党委学生工作部（处）的领导，对学生进行思想政治教育、管
理和服务。

思想政治教育方面主要是要对学生进行社会主义教育，
进行党和国家时事政策教育等；在管理方面则包括稳定工作、奖学
金管理、学生队伍建设，日常班务等；服务方面则包括助学金服务、
学生贷款、学生心理和职业方面的辅导等。

另一块则是接受院系的
领导，协助院系做好教学方面的服务性工作。

（二）我国辅导员的专业化状况
我国的辅导员在过去的五十多年中还并没有出现专业化、分工很细的分类，统称思想政治辅导员，并且从业人员以兼职青年教师、研究生居多。

在社会发展、高等教育变革、学生心理问题严重、职业发展成为高校热点问题的大背景下，有些高校在学校层面或者院系层面开始设专职人员负责相关事宜．但非常规范的专业辅导员还并没有真正意义上出现。

一般意义上的高校辅导员包括专职思想政治辅导员、青年教师兼职辅导员、研究生助管兼职辅导员和高年级学长辅导员几种类别。

各地、各高校根据实际情况不同，辅导员的组成情况会有所不同。

从全国范围来看，我国的辅导员专业化还没有真正开始，辅导员还未形成自身的核心业务，从业人员也相当不稳定，部分青年教师在学校的安排下不得不从事辅导员工作。

许多应聘专职辅导的人希望以辅导员岗位为跳板向学术方向或党政管
理方向发展。

（三）我国辅导员工作的运行机制
在我国高校中、每一个班级必须配备一名辅导员来进行管理，一般情况下，从形式上来看辅导员由学校分管学生工作的党委副书记所主管的党委学生工作部来进行管理，对学生进行全方位的管理和思想政治教育。

但是，事实上学生工作的重心是在院系，各院系都会设立分管学生工作的党总支（支部）副书记和副院长（系主任），下设班（年）级辅导员。

一般情况下，每周在学校层面会有一次学生工作例会，由学校层面党委副书记、相关部处和院系总支副书记（学生工作负责人）要同出席，上传下达相关学生工作事宜。

会
后．院系层面也会安排一次学生工作例会，由学院分管学生工作的领导、辅导员、分团委书记等人共同出席。

会议根据学校学生工作例会精神和院系安排对辅导员进行工作布置，并汇总基层情况。

因此，我国辅导员是按照班（年）级为单位开展工作的．学校的学生工作开展主要通过学校和学院两级学生工作例会抓辅导员队伍。

（四）我国辅导员的主要工作方式
我国高校辅导员的工作方式则是管制性的，辅导员必须对一个班级（生活园区的楼）实体负责，工作的重心在于思想政治教育和班级管理。

尽管我国的辅导员一般情况下都是经过严格选拔出来的，具有比较高的责任感，也比较热情。

但是，由于思想政治教育和稳定工作几乎是辅导员工作的重中之重，要搞好一个班级的工作，辅导员除了自己的努力工作以外．还要依赖班级的学生队伍，因此，学生队伍建设也成为了我国辅导员所特有的工作内容。

总的说来，我国辅导员是一个班（年）级的管理者和领导者，他们对学生进行社会主义教育，保证班级稳定，管理班级日常事务，为学生服务都是通过班（年）级的学生干部进行的。

过去计划经济下．辅导员在毕业分配、评奖评优、学生评价等方面，享有分配型的权力，这种分配型权力可以激励学生干部为学生工作而努力，今天这种分配的权力随着社会的改革已经削弱很多。

不过，我国的辅导员还是可以将奖学金、评优、等机会作为调节杠杆来抓学生队伍。

这种管理和领导方式会衍生出一定的不公平。

学生干部跟普通学生相比在获取学校资源方而就具有一定的优势。

（五）我国辅导员工作的效果评估
我国辅导员职责包括思想政治教育、学生管理和学生服务几大块内容。

从工作效果方面来看．管理和服务两大块内容能够在辅导员的领导和管理之下比较好的完成，但是思想政治教育这一本应属于辅导员最重要职责的工作做得并不到位，社会主义教育、时事政治教育、党员积极分子教育上等等都有流于形式，甚至被忽视的倾向。

我们在心理辅导、职业辅导这些非常专业化的服务方面还远远不能满足学生需求。

二、辅导员专业化的必要性
高校辅导员作为高校学生思想政治教育工作的一支重要力量，其专业化程度关系到辅导员队伍的发展，对提高大学生的思想政治教育的针对性和实效性具有重要的意义。

一方面，当前大学生思想政治教育面临的新形势需要辅导员队伍的专业化建设；另一方面，高校辅导员队伍建设的现状和面临的新问题同样需要辅导员队伍的专业化建设。

专业化发展的辅导员，纳人了教师队伍，兼具有管理者的身份．这样既避免了辅导员在高校边缘化的倾向，又使他们拥有了自己的专业发展空间，辅导员既享受了教师待遇，又凸显了其思想政治教育者的特殊地位。

通过“专业化”引导辅导员成为职业化的高校学生思想政治教育工作者，这样他们必然会把辅导员工作看成是一个可以长期从事的职业，而不是一个临时职业，不是个人晋升的“跳板”，同样也会进一步增加对辅导员工作的认同感，会有“术业有专攻”的感受，把工作作为事业来对待，全身心地投
人本职工作中，避免队伍流动性大、不稳定的问题可以发挥辅导员的主动性和积极性切实提高自已的专业技能和理论水平，真正成为思想政治教育理论的研究者和实践者。

三、辅导员专业化的出路
（一）纠正错误的认识观念，树立辅导员专业化的新理念
辅导员专业化必须成为社会共识，从思想上突破制约辅导员专业化发展的樊篱。

对此，教育部高等学校思想品德课教学指导委员会副主任郑永廷提及：“西方发达国家每一所高校都有一栋楼作为学生辅导中心，辅导中心主任的地位、工资待遇仅次于校长，对校长负责，为学生服务。

辅导员全部有博士学位。

我国毕业的大学生，80%毕业后工作专业不对口，专业技术都要重新学，就业后真正起作用的是思想教育的成果，是非智力因素在起作用，学生工作没有理由不成为专门学科。

”从专业发展制度层面、专业组织层面来看，辅导员职业与其他专业还存在一定的距离，但提高辅导员的专业性，使其成为普遍认可的专业，是提高辅导员职业素养、增强辅导员作用的重要渠道。

（二）完善辅导员的晋升制度、培养制度和选聘制度
完善辅导员的晋升制度。

辅导员队伍不能成为一潭死水，必须有正常的纵向、横向流动，才能增强辅导员队伍的活力。

完善辅导员的培养制度。

各高校应制订完善的辅导员培养制度，搭建辅导员培养的“课程平台”、“交流平台”、“进修平台”。

完善辅导员的选聘制度。

“选什么人、如何选配”直接关系到辅
导员队伍的整体水平：首先，高校要按照1:200的比例配备辅导员；其次，严格辅导员准人制度，要多渠道、高标准选拔、配备政治辅导员。

（三）专业层次：按现代教育的发展规律办事，学习西方辅导员专业化发展的成功经验，加强辅导员的学科依托与学术支持，发展辅导员专业组织，使高校辅导员设置更加细化与合理化。

营造辅导员专业化的学术氛围。

在政策与措施的鼓励下，高校教师群体的科研氛围早已形成。

同样，强化辅导员的专业化，也需要形成辅导员群体的科研支持与学术氛围：一方面，鼓励辅导员进行理论和实证研究，鼓励他们进行课题研究；另一方面，鼓励辅导员对新形势下出现的新情况、新问题进行学术探讨，积极组织辅导员队伍定期进行专题研讨和交流，把辅导员的学术研究能力和成果纳人考核中来。

通过以上措施，可以促进辅导员的发展范式实现从“能干型实践者”到“研究型实践者”转变。

（四）职业素养：完成从事务型、经验型辅导员向学习型辅导员的角色转变，培养职业的内在专业精神
不断提高辅导员自主发展意识的能力。

辅导员的自主发展意识和能力，是辅导员专业化发展的内在动力和前提基础，只有具备了这种自主发展意识和能力，辅导员才能从根本上自觉提升专业素养，自觉促进自我成长。

参考文献：
[1]陈立民主编.高校辅导员理论与实务[m].中国言实出
版,2006,(1).
[2]王书会,陈鉴,高平平等编著.现代高校辅导员工作理论与实务[m].四川出版集团,四川科学技术出版社,2008,(11).
[3]广东省高校学生工作专业委员会主编.辅导员制度的设计与选择[m].中山大学出版社,2007,(7).。