高中英语写作教学现状分析与对策
浙江省上虞市城南中学（312300） 戴军熔 [摘要] 本文从五方面对高中英语写作教学的现状作了一次较全面的调查与分析。结果表明，在学生对英语写作的态度与总体感觉、教师的写作教学方式、学生的课外自主学习方式、学生的写作策略知识、学生的实际英语写作等方面都存在不同程度的问题。文章在分析问题的基础上，还针对当前的高中英语写作教学提出了一些实践性建议和教学策略。 [关键词] 英语写作 写作教学 写作能力 现状分析 教学对策
1、引言
写作作为一项产出技能在英语教学中的地位是毋庸置疑的，它是英语教学和语言训练的重要内容，也是语言学习评价的重要项目。《普通高中英语课程标准（实验稿）》要求学生能运用英语正确、达意和得体地表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，形成规范的写作习惯。而写作教学之难也始终为大家公认。老师教学难，学生在写作上的进步也难。从近三年我省高考写作部分得分情况看，04年平均成绩12.72（总分25分），05年14.23（总分30分），06年13.96均低于该部分的及格水准。那么，究竟是何原因造成这种状况？高中英语写作教学的现状到底如何？有何改进方法？
许多外语学者已从不同视角分析了长期困惑英语写作的原因，如对教材教法的分析（胡美华，1994；邓鹂鸣等，2003），对影响学生写作能力的语言因素的实证研究（马广惠，文秋芳1999）等。但上述研究主要集中在对大学英语写作教学的研究，对高中写作现状的分析则很少涉及。为此，本文拟在借鉴前人研究成果的基础上，就高中写作教学现状作一次比较全面的问卷调查和分析，在此基础上提出改进高中英语写作教学的一些建议。
2、研究设计
2.1研究对象
本研究的调查对象为我市某普通高中高一、二年级各二个班，共212名学生。
2.2研究工具
研究形式以问卷为主，辅以学生作文分析。问卷在设计中主要参照了：1）蔡慧萍、方琰（2006）等人对3所高校600学生英语写作现状的分析；2）王懿、宣安、陈永捷（2006）等人对上海交大3450名一年级本科学生进行的写作方面的问卷调查、访谈和课堂观察；3）吴红云和刘润清（2004）对61所大学1422名学生的二语写作元认知情况的问卷调查。参考上述研究成果，结合中学英语教学实际以及新课程标准对英语写作教学方面的基本要求，笔者将问卷分为下列5个维度：1）学生对英语写作的态度和总体感觉；2）教师的写作教学状况以及学生对写作教学的满意度；3）学生在英语写作中的主要困难；4）学生的课外自主英语学习方式；5）学生的写作策略知识。随后，我们用初步设计出来的问卷对30名学生进行了预测，Cronbach ɑ系数为0.682，体现了较高的内部一致信。此后，我们对212名学生进行了正式调查。问卷采用莱科特五级记分制，要求被调查者在五级刻度表上选择与自己实际情况最接近的选项。为了使学生准确理解问卷内容，我们采用中文问卷。为保证调查的客观性和真实性，在调查前我们告诉学生调查结果与其学习成绩无关。问卷后，我们又在其中随机抽取了20名学生，对其平常所写的部分不同体裁和内容的书面表达进行了错误分析，以研究高中学生英语写作中的一些常见问题。 2.3数据收集和分析
藻
大教呀料2006年12月号上旬刊.目踌
过程写作法实验教学研究报告
张效国
(江南大学外国语学院，江苏无锡214036)
摘要:为了改进大学英语写作教学，我们开展了为期一年的对比实验教学研究，运用过程写作法的教学理论和原则，探索出一套行之有效的写作教学模式，很好地促进了大学英
语写作教学。关键词:过程写作法对比实验教学写作教学模式
1.引言近20年来，西方语言学界、教学界多层次、多方位对英语
写作教学进行了大量的研究，提出一些新的写作教学方法，其
中影响最大的莫过于“过程写作法(processapproach)。过程写
作法认为，写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程
和社会交互过程，写作者通过写作过程的一系列认知活动、交
互活动，提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。这一方
法不仅对英语为母语的写作教学产生了很大的影响，而且也对英语为非母语的写作教学产生了不小的影响。
由于写作一直是我国大学英语教学十分薄弱的环节，为
了改进大学英语写作教学，我们开展了为期一年的对比实验
教学研究。我们结合本校写作教学现状，运用“过程写作法”，在
本校2005级24个平行班进行为期一年的对比实验教学研究，整个研究过程将写作教学重点从传统的成果写作教学转向写
作过程本身，让学生在写作过程中掌握写作技巧，提高写作能力，创造性地运用“写前准备—初稿—反馈—修改—
重写”等系列举措，探索出一套行之有效的写作教学模式。经过为期一年的对比实验教学研究，教改成绩显著，很好地促进
了我校学生英语写作能力的提高，对新世纪大学英语写作教
学改革具有很现实的指导意义。2.过程写作法实验教学过程步骤
我们在写作实验教学中运用“过程写作法”的有关理论
及教学原则，采取一系列相关写作改革步骤，对本校2005级24个平行班进行一年的对比实验教学研究。实验班两个学期自始至终结合过程写作法的有关理论及教学原则，全部实施相关写作举措。16个实验班L:!“过程写作法”为主，主要实施相关写作举措;8个对照班以传统的“成果写作法”为
国内外家庭作业比较研究
李学书
[摘 要]学生的学业负担过重问题已引起社会的关注，家庭作业量大是其主要表现之一。本文就日内外家庭作业的研究状况进行综述，得出有价值的启示，有助于我们从理论与实践方面对家庭作业问题进行再认识与审视。
[关键词]家庭作业；研究现状；研究综述
[作者简介]李学书，男，上海师范大学教育学院博士研究生，主要从事课程与教学论研究(上海200234)。
[原文出处]《教育学术月刊》(南昌)，2009．10．65—68
在我国，“学业负担过重”问题是一个由来已久的历史问题，更是一个亟待解决的现实问题。虽然近年来国家教育主管部门为此进行了不懈努力，曾多次下发关于“减负”的文件，但这个问题依然没有得到根本的解决。学生家庭作业量大是其主要原因之一。国内学者对家庭作业讨论和研究较多的也是关于作业量过大问题。但西方学者对家庭作业问题的研究是全方位、多视角的，其得出的结论和提出的观点是值得关注和借鉴的，有助于我们从理论与实践方面对家庭作业问题进行再认识与审视。
一、作业的内涵
目前，国内外对作业内涵的界定还没达成共识。但很多专家学者站在现代教育教学理论的高度对作业做了富有创新性的界定，试图走出狭隘的“工具论”视角和摆脱“技术理性”的干扰，这对我们正确理解作业的内涵具有有益的启示。
第一，有专家认为作业是学生进行的学习活动或学习过程。在他们看来，作业指的是通常在学校规定的上课时间之外进行的、学生独立完成的学习活动。旨在鼓励学生的自觉活动，以及增强他们完成学习任务的主动性。直接目的在于使学生学习成绩达到课程标准中所规定的特定目标。这种作业应该形式多样化，也都是教师必须批改的，直接与学校工作量相关。凯克(R-W-Keck)认为，作业是指学生课后展开的无教师辅导的学习活动。当然，这一定义忽视了合作学习。另外，台湾学者陈龙安在《创造性思维与教学》一书中明确指出：作业应具有“创造性的学习的或创造性的工作的本质”，“是指各种课程，是学生在学校或家中所完成的”。并且将作业分解开来，做了进一步阐述：“‘作’就是创作，其本身就具有‘进行、鼓励’的涵义；‘业’是篇卷，古代书册大版，也是一种工作或学习的过程。”这表明，持这种观点的专家把作业看成是一种学生课外生活的重要组成部分，而且是一个创造性的学习过程。
第２３卷第１期
２０１２年１月 陇东学院学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌｏｎｇｄｏｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖｏ１．２３ Ｎｏ．１
Ｊａｎ．２０１２
文章编号：１６７４＇１７３０（２０１２）０１－０１３３－０５
教师反馈和同伴反馈应用于大学英语
写作教学之对比研究
： 王 莹
（陇东学院外国语学院，甘肃庆阳７４５０００）
摘 要：在一年级非专业学生英语写作课中将教师反馈和同伴反馈相结合，对教师反馈和同伴反馈的认可
度、合理性和采纳状况进行了对比研究。结果显示：学生对教师反馈较为认可，同伴反馈的合理性较低，教
师反馈的正确修改率与学生写作水平呈正相关，教师反馈和同伴反馈在类型上有较大差异。因此教师反
馈应在大学英语写作课中大力提倡，同伴反馈应设计合理，操作严谨，作为教师反馈方式的一种补充，以提
高学生的英语写作水平。
关键词：教师反馈；同伴反馈；非英语专业学生；英语写作
中图分类号：Ｈ３１９．３ 文献标识码：Ａ
２０世纪７０年代以来，随着心理语言学的产生，写作已成
为第二语言研究的重点。从评估学生习作转向探索学生写
作过程，传统的结果教学法被过程教学法所替代。过程教学
法是以交际理论为基础，强调写作过程。它是一项教师与学
生、学生与学生间的交际活动。过程教学法将“反馈”概念引
入写作教学，保留了原有教师对学生作文的修改，并ｇＩ入同
伴反馈。它不仅有利于建立交互式的写作环境，而且有利于
形成完善的循环反馈机制，提高写作评改效果。（戚焱，
２００４）反馈（ｆｅｅｄｂａｃｋ）是指控制系统把结果信息输送出去，
然后把其作用的结果返回来，并对信息再输出发生影响，起
到控制作用。通过反馈，可以不断地矫正偏向和失误，逐步
达到预期的目的。在教学环境中，反馈通常指为了改进、提
高学生的学习而对某一学习任务完成情况发回的信息。
（Ｕｒ，１９９８）反馈是英语写作教学的一个重要环节，它对学生
明白自己习作的优缺点、发现存在的问题以提高写作能力有
