皮连生《教育心理学》(第3版)配套题库【章节题库-原有知识的性质与学习的迁移】

第9章原有知识的性质与学习的迁移一、名词解释1．迁移答：迁移是一种学习或训练影响另一种学习或训练的现象，其实质是经验的整合，即经验的一体化。

可以按不同的维度对迁移分类，①按影响性质可分为正迁移和负迁移。

前者指已掌握的知识、技能、态度和方法对新的学习或训练产生积极作用。

后者指已掌握的知识、技能、态度和方法对新的学习或训练产生消极作用。

②按迁移方向可分为顺向迁移和逆向迁移。

前者指先前的学习或训练对后继的学习或训练起影响作用。

后者指后继的学习或训练对先前的学习或训练起影响作用。

③按内容可分为知识迁移、技能迁移与行为规范迁移。

④按实质可分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。

迁移的制约条件：a．对象的共同因素。

共同因素越多，迁移的可能性也越大。

b．已有经验的概括水平。

经验的概括水平越高，越有利于迁移。

c．定势作用。

定势的内容与面临的新课题是否一致，决定着定势是促进还是抑制新课题的进行。

d．学习方法。

对路的学习方法有利于促进迁移的发生。

早期的代表性理论有形式训练说、相同要素说、经验类化说、关系说。

2．特殊迁移答：特殊迁移也称“特殊成分的迁移”，是指一种学习中具体的经验成分、要素影响另一种学习。

根据迁移的范围，把迁移分为一般迁移和特殊迁移，这种划分首先来自布鲁纳。

一般迁移是指一种学习中所习得的原理和态度对另一种学习的影响，其迁移范围大。

特殊迁移是指具体知识与技能的迁移，其迁移范围小。

布鲁纳说：学习为将来服务有两种方式。

一种方式是通过学习对同原先学习去做的工作十分相似的那些工作的特殊适用性。

心理学家把这种现象称为训练的特殊迁移，也许应该把这种现象称作习惯或联想的延伸。

它的效率好像大体上限于我们通常所讲的技能。

毫无疑问，学校里的学习创造了某种可以迁移到以后不论在校内还是离校后遇到的活动上去的技能。

先前学习使日后工作更为有效的第二种方式，则是通过所谓非特殊迁移，或者说是，原理和态度的迁移。

3．非特殊迁移答：非特殊迁移是指一种学习中所习得的原理和态度对另一种学习的影响。

根据迁移的范围，把迁移分为一般迁移和特殊迁移，这种划分首先来自布鲁纳。

非特殊迁移也称普通迁移、一般迁移，非特殊迁移是概念或态度的迁移，其迁移范围大，可能由学习动机、注意等因素引起，但也可能由学习的其他准备活动和学习方法、学习策略引起。

布鲁纳认为一般的技巧、策略和方法有着广泛迁移的可能性。

布鲁纳说：学习为将来服务有两种方式。

一种方式是通过学习对同原先学习去做的工作十分相似的那些工作的特殊适用性。

心理学家把这种现象称为训练的特殊迁移；也许应该把这种现象称作习惯或联想的延伸。

它的效率好像大体上限于我们通常所讲的技能。

毫无疑问，学校里的学习创造了某种可以迁移到以后不论在校内还是离校后遇到的活动上去的技能。

先前学习使日后工作更为有效的第二种方式，则是通过所谓非特殊迁移，或者说得更确切些，原理和态度的迁移。

4．官能心理学答：官能心理学是一种哲学心理学思想和主张。

其认为人的灵魂天生就有各自相应心理活动的官能或能力，它们的作用是相互独立的。

官能心理学的源头可追溯至古希腊时期对灵魂官能的划分。

柏拉图把灵魂分为理智、意志和情欲三部分；亚里士多德认为灵魂是作为整体发挥功能的，其功能包括认识和欲求。

后奥古斯丁、康德、苏格兰学派的T．里德等都从各自的角度提出官能心理学主张。

18世纪德国哲学家B．C．沃尔夫为官能心理学的集大成者，被誉为“官能心理学之父”。

他把人的心灵活动分为两大官能：①认知官能，包括感觉、想象、记忆、注意、悟性和理性；②欲求官能，包括愉快和不愉快的感情和意志作用。

官能心理学对心理现象的分类具有积极意义，但因把心理官能看作天生的、孤立的心理功能，忽视对心理活动的发生和相互联系的研究而受到批评。

5．低路迁移答：低路迁移是指以一种自发的或自动的方式所形成的技能的迁移。

这种迁移是通过在各种情境中的练习获得的，低路迁移的发生几乎是不留意的，不需要或很少需要意识、思维的参与。

例如，开惯了自家车的人可以很轻松地开从朋友那里借来的车。

低路迁移是由所罗门和帕金斯根据迁移的路径划分出的。

与高路迁移相对。

高路迁移涉及有意识地应用先前习得的抽象知识于新的情景。

高路迁移的关键是有意识地进行抽象概括或精心地鉴别出不限于特殊情景、能普遍应用的原理、主要观点、策略或步骤。

所罗门和帕金森认为，低路迁移基本上涉及陈述性知识，而高路迁移在更大程度上运用的是程序性知识和条件性知识。

6．高路迁移答：高路迁移是由所罗门和帕金斯根据迁移的路径划分出的。

高路迁移涉及有意识地应用先前习得的抽象知识于新的情境。

这种应用可分两种情形：①在当前的学习中想到今后的应用，例如，你在学习教育心理学原理时想到这些原理将来在你的教育和教学实践中应用；②在面对新的问题时，回头思考先前习得的知识在新情境中的应用。

例如，在学习物理时考虑在代数中学过的数学原理在物理学中的应用。

高路迁移的关键是有意识地进行抽象概括，或精心地鉴别出不限于特殊情境、能普遍应用的原理、主要观点、策略或步骤。

所罗门和帕金森认为，低路迁移基本上涉及陈述性知识，而高路迁移在更大程度上运用的是程序性知识和条件性知识。

7．纵向迁移答：纵向迁移也称“垂直迁移”，是加涅根据原有知识在新情境中应用的难度和结果划分的迁移类型。

纵向迁移指处于不同概括水平与抽象水平的两种学习或经验间的相互影响。

纵向迁移有两种类型：①自上而下的迁移，上位的较高层次的经验影响下位的较低层次的经验的学习。

如“角”的概念的掌握影响“直角”、“钝角”等概念的学习。

②自下而上的迁移，下位的较低层次的经验影响上位的较高层次的经验的学习。

例如在算术学习中，掌握了加、减法的运算，就能促进高一级乘、除法运算规则的学习。

按加涅的学习结果分类，侧向迁移是概念或原理的简单运用，一般不涉及解决新问题；纵向迁移是概念和原理的纵向应用，一般需要解决新问题并得出新规则，得出的新规则被称为高级规则。

8．侧向迁移答：侧向迁移也称“水平式迁移”，是加涅根据原有知识在新情境中应用的难度和结果划分的迁移类型。

侧向迁移是概念或原理在新情境中的应用，其结果不产生新的概念或原理。

例如，学生掌握圆锥体的体积计算公式（V＝1／3SH）之后，能推想出三棱锥、四棱锥的计算方法，便是侧向迁移的实例，因为它们的体积都可以用V=1/3SH公式计算。

按加涅的学习结果分类，侧向迁移是概念或原理的简单运用，一般不涉及解决新问题；纵向迁移是概念和原理的纵向应用，一般需要解决新问题并得出新规则，得出的新规则被称为高级规则。

9．相同要素说答：相同要素说是美国心理学家桑代克在一系列实验的基础上提出的一种迁移理论。

相同要素说认为学习就是形成情境与反应的联结，只有当两种学习中存在相同的因素时，第一种学习的结果才能对第二种学习产生影响，形成正迁移。

桑代克的主要实验依据是1901年的知觉训练迁移实验。

实验要求被试练习估计大小不同的长方形面积（如10平方厘米～100平方厘米），直至达到准确估计。

然后要求被试估计面积稍大或面积相同而形状不同的长方形面积，结果被试的进步仅是原来的1／3左右。

以长度和重量为内容所做的实验得到类似结果。

据此认为，任何一种心理机能的改善未必使其他的机能得到改善，只有当两个机能有相同因素时。

一个机能的变化才能改变另一机能。

桑代克认为，相同因素包括目的、方法、普遍原则和经验上的基本事实四方面，其生理学基础是共同的脑神经联结。

相同要素说重视学习中的相同因素，在反对形式训练说中起积极作用。

但其忽视其他因素，特别是学习者的主动性和认知因素的作用，亦未认识到相同因素对迁移的干扰作用。

10．形式训练说答：形式训练说是最古老的关于迁移的理论，其心理学基础是官能心理学。

官能心理学将人的心智看成是由各种官能（如记忆、想象、知觉、判断、推理等）组成的，人的各种活动由相应的不同官能主宰。

人体固有的各种官能如同肌肉，只有通过练习才能得以发展、强壮。

这种发展了的官能可在各种活动中发挥其效用，并加强其他官能。

据此观点，迁移则是通过某种学习，使心体的官能得到训练，进而转移到其他学习中，使其他学习得以长进。

迁移是心体的官能得到训练的结果。

该学说认为，某些学科如数学、古典语言等，在官能训练中具有特殊作用。

但这些学科内容本身无关紧要，因为它们易遗忘，只有通过训练发展了的官能才能发挥持久作用，无条件地、普遍地迁移到其他活动中去。

形式训练说在18、19世纪对教育产生很大影响，在教学上导致偏重活动形式而忽视内容的倾向。

11．学习定势答：学习定势也称“学习心向”，是个体对学习活动的一种心理准备状态。

学习定势是先于一定的学习活动并指向该活动，是关于活动方向选择的一种倾向性。

个体已有的经验、态度、思维方式等都可构成一种准备状态并影响后继学习活动。

学习定势可以提高或降低所指向的学习活动的效能，前者表现为迅速做出合理反应，用已掌握的方法解决问题、适应环境；后者表现为固于固定方式，难以产生新方法、适应新情境。

学习定势既反映在解决一类问题或学习一类课题时的一般方法的改进（学会如何学习）上，也反映在从事某种活动的暂时准备状态（准备动作效应或预热效应）中。

学习定势的这两个方面都影响作业的变化。

美国心理学家哈洛在1949年进行猴子的学习实验时首次使用该术语。

在此之前，一些心理学家对学习定势问题也进行了较系统的研究与论证，如陆钦斯的量水实验。

12．概括说答：概括说也称为经验类化说，是由美国心理学家贾德提出来的。

贾德认为，在先期学习A获得的东西，之所以能迁移到后期学习B，是因为在学习A时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于A、B之中。

根据这一理论，两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键，是学习者在这两种活动中概括出它们之间的共同原理。

所以，贾德的迁移理论称为“概括说”或“类化说”。

贾德在1908年做的“水下击靶”实验，是概括说的经典实验。

他以五年级和六年级学生为被试，分成两组，让他们练习用镖枪投中水下的靶子。

给一组学生充分解释水的折射原理；不给另一组学生说明水的折射原理，致使他们只能从尝试中获得一些经验。

结果两组的差异明显表现出来，没有给予。